苏教版一上《数学游戏分享1：我和我的幼儿园》卓越教案

苏教版一上《数学游戏分享1：我和我的幼儿园》卓越教案

一、教学背景解析

（一）教材定位与价值

本课为苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第一单元“数学游戏分享”的起始课，课题聚焦“我和我的幼儿园”。教材彻底摒弃了传统入学教育“说教+规矩”的模式，将数学学习的起点精准锚定在儿童刚刚结束的幼儿园生活之上。其深层价值在于：利用儿童对幼儿园环境、玩伴、玩具的高度依恋与熟悉感，将“数一数”“比一比”“分一分”“认位置”等核心数学前概念，包裹在“游戏分享”这一社会性交往活动中。教材不是孤立的知识点罗列，而是以“博览会”为虚拟框架，通过五幅跨页大情境图（玩具柜、建构区、自然角、午餐时间、离园排队）暗线串联，每一幅图都暗藏3至5个数学观察点。本课是幼小衔接的“心理缓冲课”与“经验激活课”，其战略地位在于：能否让儿童在入学第一天就坚信“数学好玩、数学有用、我能学好数学”。【非常重要】

（二）学情起点与需求

本课施教对象为刚入学三天内的一年级新生。根据皮亚杰认知发展阶段论，学生普遍处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的交叉地带，思维具有极强的“情境附着性”。大数据调研显示：该年龄段儿童100%拥有幼儿园集体生活经历，但来自不同园所导致数学经验存在显著断层。城市儿童可能已掌握20以内点数，而乡镇儿童或许仅能准确数出5以内实物。共性优势在于：所有儿童都对“玩具”“照片”“排队”等具象载体有本能亲近感。共性短板在于：第一，口语表达多为单词句或零散短句，如“这个”“我的”；第二，分类行为多基于“喜欢/不喜欢”等情感标准，而非颜色、形状等数学属性；第三，方位辨别中“左”“右”混淆率高达70%以上。因此，本课绝不能预设任何“应知应会”底线，而必须采取“零起点、全覆盖、低门槛、高上限”的设计策略。【重要】

（三）课标要求与核心素养

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）【非常重要】。在“数与运算”领域，要求“能熟练地数出数量在20以内物体的个数”；在“图形与几何”领域，要求“能根据物体特征抽象出几何图形，能根据方位词描述相对位置”；在“综合与实践”领域，要求“参与数学游戏活动，感受数学乐趣，积累操作经验”。具体到本课，核心素养锚定四个维度：数感——从幼儿园实物的集合中抽象出自然数；量感——通过直接比较建立对大小、高矮、长短的直观感知；几何直观——用积木形状与方位词初步描绘空间关系；推理意识——在分类中追问“为什么这样分”并尝试调整标准。本课设计严格对标上述素养，拒绝任何形式的机械记忆与虚拟刷题。

二、教学目标体系

（一）知识技能目标

1.通过“玩具柜点数”任务，能够手口一致地按顺序点数5以内物体，并准确说出总数，能使用“一共有（）个”句式完整表达。【非常重要】【高频考点】

2.通过“比高矮”游戏，能够运用观察、重叠、并排摆等方式直接比较两个物体的高矮、长短、大小，正确使用“（）比（）高”等比较句。【重要】

3.通过“玩具分类”挑战，能依据给定标准（如颜色、形状）将物品分成两类，并在教师引导下尝试提出其他分类标准。【一般】【热点】

4.通过“排队游戏”，能辨认自身的前后左右，并能用方位词描述物体相对于自身的位置。【高频考点】【难点】

（二）数学思考目标

1.在点数幼儿园实物的过程中，经历从“散乱的具体物”到“抽象的数字符号”的概括过程，初步建立一一对应思想。【非常重要】

2.在积木搭建活动中，通过触摸、堆叠、滚动等操作，感知立体图形的稳定性与运动特征，发展空间想象力。【重要】

3.在开放性分类任务中，敢于提出与别人不同的分法，并能用简单语言解释理由，培育批判性思维萌芽。【热点】

（三）问题解决目标

1.面对“怎样让新同学了解你幼儿园里最喜欢的角落”这一驱动问题，能够主动调用数数、比较、分类等数学方法进行信息整理与表达。【非常重要】

2.在小组共制“幼儿园地图”过程中，能倾听同伴建议，接纳合理分工，遇到材料不足或意见冲突时尝试协商解决。【重要】

（四）情感态度目标

1.在分享幼儿园照片与玩具时，获得积极的情感宣泄与认同，对小学数学课堂产生“温暖、有趣”的第一印象。【非常重要】

2.在数学游戏中，逐渐养成听清指令、用后归位、轮流发言等课堂常规，完成从“幼儿园游戏”到“小学学习”的行为模式转换。【重要】

3.通过发现“幼儿园里藏着这么多数学秘密”，增强用数学眼光打量日常生活的自觉意识。【一般】

三、教学重难点定标

（一）教学重点

本课教学重点为：依托“我和我的幼儿园”这一情感母题，系统梳理并规范学生在数数、比较、分类、方位四个维度的非正式数学经验，并鼓励其用相对完整的数学语言进行外化表达。【非常重要】【高频考点】此重点的确立基于“经验改造”理论——幼小衔接的关键不在于新知识灌输，而在于将儿童原有的粗糙、情境化经验升华为精确、可迁移的数学思维模式。

（二）教学难点

本课教学难点具有双重结构。第一层：思维习惯的转型——学生长期习惯于“玩过就算”，难以主动回溯“我是用什么方法玩的”，即从“行动者”转变为“思考者”。【难点】第二层：具体知识层面的顽固误区——在分类活动中，学生极易将颜色、形状、大小等多个标准混用于同一次分类，导致集合交叉；在左右方位辨认中，镜像混淆现象普遍，且以自我为参照与以客体为参照极易错位。【难点】【非常重要】本课将采用“反例冲击”“身体锚定”两大策略予以针对性突破。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“沉浸式主题游戏教学法”，将40分钟重构为一次“幼儿园回忆博览会”的沉浸式旅程。教师角色转型为“博览会策展人”，通过发布任务、提供支架、组织展评来推动进程。具体策略上，综合运用：1.具身认知策略——让学生用身体动作表现“数”“比”“分”；2.社会建构策略——强制要求小组汇报时必须使用“我们组认为……”；3.差异教学策略——为不同经验水平的学生提供不同开放度的操作单（如分类环节提供“有提示卡”与“无提示卡”两种任务单）。【非常重要】

（二）教学准备

1.教师准备：【非常重要】多媒体课件一套，包含三个模块：（1）幼儿园实景混剪视频（15秒无声版本，避免过度兴奋）；（2）数字儿歌《一二三四五》flash动画；（3）希沃白板5制作的互动分类游戏。实物教具：直径30cm的分类托盘10个（红、黄、蓝、绿四色各2-3个，颜色本身即提示标准）；磁力积木若干（含长方体、正方体、圆柱、球）；PVC材质方向地垫4块（印有脚印和箭头）；数字卡片1-5（每生一套）。学具包：每小组一个“百宝箱”，内含混放的雪花片、木珠、橡皮、回形针。2.学生准备：【重要】完成“童年寻宝”亲子任务：与父母共同挑选一件幼儿园时期的玩具或一张照片，并用一句话说说“为什么选它”；向长辈了解“他们小时候上幼儿园（或育红班）时玩过什么数学游戏”，形成简单的口述素材。

五、教学实施过程精粹

（总时长40分钟，本环节为全篇绝对核心，详细分解至分钟级操作，并全面嵌入重要性与考点标记。）

（一）激活经验·导入环节（预设时长5分钟）

1.情境渲染与悬念创设（2分钟）

【教师活动】教室灯光微暗，大屏幕播放15秒无声视频：第一组镜头是幼儿园滑梯上的小脚交替挪动；第二组镜头是积木区幼儿堆叠时的手部特写；第三组镜头是点心盘里饼干被分食。视频定格，教师轻声讲述：“孩子们，这些画面你们一定很熟悉。从幼儿园到小学，你们长高了，书包变重了。今天，我们的教室要变身成‘幼儿园回忆博览会’——但这次，我们要用数学的眼光来看幼儿园。”教师随即出示一张巨大的“博览会邀请函”教具（硬卡纸，封面有数字1、2、3、4、5的卡通造型），邀请函内页空白。【学生活动】学生目光聚焦屏幕，部分学生不由自主说出“滑梯”“积木”“饼干”。【设计意图】无声视频避免了听觉过度刺激，将信息通道集中在视觉观察；邀请函的空白内页制造“未完成感”，驱动学生参与后续环节共同填写。【一般】

2.实物分享与数学萌芽（3分钟）

【教师活动】教师手持毛绒“魔法话筒”，走到学生座位区，邀请三位课前准备较充分的学生。师：“请你拿着你的宝贝，用一句话告诉大家，这是你在幼儿园最喜欢的什么，说完之后把话筒传给下一个想发言的同学。”【学生活动】生A（举起一辆红色小卡车）：“我最喜欢这个翻斗车，它能装沙子。”教师迅速提炼并板书贴片：“数一数——翻斗车有几个轮子？”生A点数：“1、2、3、4，四个轮子。”师：“我们也可以说，一共有4个轮子。”生B（举起一张照片）：“我和豆豆在沙坑，他比我矮。”教师提炼并板书贴片：“比一比——谁比谁高？”生C（举起一盒水彩笔）：“这是12色的，我喜欢红色和蓝色。”教师提炼并板书贴片：“分一分——红色和蓝色不一样。”【设计意图】此环节并非正式教学，而是“诊断性前测”。教师通过提炼学生口语中的散点信息，在黑板右侧生成“数一数”“比一比”“分一分”三个词条，为后续游戏分类提供元认知锚点。【重要】

（二）游戏启智·新授环节（预设时长20分钟）

本环节为全课认知负荷峰值区，共设置三大递进游戏任务，每个任务均包含“教师示证—个体尝试—协作互纠—变式巩固”四阶闭环。

1.游戏任务一：“玩具总动员”——数数大挑战（预设时长6分钟）【非常重要】【高频考点】

（1）任务发布与自主探究（1.5分钟）

【教师活动】教师将巨幅“玩具柜挂图”贴于黑板中央。挂图采用立体布艺材质，五个玩具以“两个部分重叠、一个半藏于布帘后”的方式布局，刻意增加数数干扰因素。师指令：“这个玩具柜是从大一班借来的，里面藏着几个玩具？请你拿出小手，像老师这样，点一个，数一个，数完之后从你的数字卡片袋里找出正确的数字，举起来。”教师面对挂图，侧身示范，食指从玩具左上方轻轻点下，伴随清晰口型“1、2、3……”。【学生活动】全班约95%学生能独立完成点数，但出现两种典型错误：一是跳过被遮挡的皮球；二是重复点数画面边缘的沙包。教师巡视时对出错个体不立即纠错，而是轻拍肩膀示意“再数一遍”。【设计意图】保留试错空间，让错误成为后续小组互查的资源。

（2）小组交流与示范纠正（2分钟）

【教师活动】师：“请把你的数字卡片举给同桌看，如果两个人数字一样，击掌一次；如果不一样，一起用小棒指着玩具再数一遍。”【学生活动】课堂出现短时“嗡嗡”交流声。教师邀请一组同桌到讲台前，使用教鞭在挂图上示范数序。生D从左至右横数：“皮球、布熊、积木、小铲、沙包，一共5个。”师追问：“还可以怎么数？”引导从右至左、从上至下等多种顺序。师小结：“数数时，只要按顺序一个一个点，不漏掉、不重复，结果都一样。”师随即板书规范句式：“一共有5个玩具。”并将数字5贴在挂图旁。【难点突破】针对重叠物体，教师用教具磁贴现场演示“移开法”——将遮挡物暂时移开，数清后再归位，强化“一一对应”守恒概念。【非常重要】

（3）反应游戏与巩固提升（2.5分钟）

【教师活动】师：“现在考考谁的眼睛最亮、手最快！”教师快速闪示雪花片（2片、4片、3片、5片），每次闪示仅1秒，学生不许出声，用手指在桌面上轻轻点出数量，然后用手势（伸手指）告诉老师。教师连续闪示5轮，重点关注手势迟疑者并课后个别跟进。【学生活动】学生高度兴奋，将数数内化为直觉反应。教师穿插一个干扰项：闪示4片雪花片后马上问“刚才有几个”，训练工作记忆。【重要等级】本任务是一年级数感培养的“定型化训练”，在期中调研中“看图写数”得分率直接受此类日常活动影响，因此明确标记为【高频考点】。同时，手口一致是学前儿童最易暴露的短板，故标记【非常重要】。

1.游戏任务二：“比一比，谁更高”——比较与量感启蒙（预设时长6分钟）【重要】【热点】

（1）情境对比，引发比较需求（1分钟）

【教师活动】课件呈现绘本《幼儿园的一天》扫描页：长颈鹿和小猪在滑梯入口处对峙。教师配音：“长颈鹿说‘我先滑’，小猪说‘我先滑’，它们吵起来啦！小朋友们，为什么长颈鹿觉得自己应该先滑？”【学生活动】生E：“因为它高，它先上去。”生F：“它个子大，会挡住后面。”师：“那怎么证明长颈鹿比小猪高？”生G：“站在一起。”【设计意图】用冲突情境驱动比较需求，而非直接给出“比高矮”指令。

（2）双人比较，规范表达（2分钟）

【教师活动】教师邀请两位身高差异明显的男生站到黑板前，背靠背。师：“谁能用一句话告诉大家谁高谁矮？”全班齐答：“XX比XX高，XX比XX矮。”教师引导两位学生交换站位，追问：“现在谁高谁矮？变了吗？”渗透“高矮是相对的，不变的是他们身体的实际高度”这一守恒概念。【学生活动】两两一组，利用自带玩具进行“一对一”比较。教师巡视，重点关注学生是否使用“平齐底面”的规范比较法。一名女生用两支蜡笔比较长短，未将蜡笔底部对齐就断言“一样长”，教师以红笔在蜡笔顶端画横线，帮助视觉对齐，并归纳：“比较长短，要把一端对齐。”【重要】

（3）三人比较，引入相对性（1.5分钟）

【教师活动】师：“如果三个人比高矮，还能说XX比XX高吗？谁最高？谁最矮？”教师请三位身高呈梯度的学生上台，两两比较后引出“最高”“最矮”以及“中间”的概念。教师板书贴画：三棵树，分别标注“最高”“较矮”“最矮”。【学生活动】学生尝试描述：“XX最高，XX比XX矮，XX最矮。”此处部分学生出现逻辑错乱，如循环比较，教师用身体演示：教师站在三名学生旁边，问“老师比他们高还是矮？”强化参照系变化。【热点】本知识点虽非纸笔测试必考，但在日常口语交际类闯关活动中频繁出现，标记为【热点】。

（4）自由比较，经验拓展（1.5分钟）

【教师活动】开放任务：“请你从百宝箱里任意拿两样东西，比一比，说一句比较的话。”【学生活动】学生创意迸发，出现“木珠比回形针重（用手掂）”“雪花片比木珠大”“橡皮比木珠软”等多维度比较，教师不纠偏，全部接纳并贴星鼓励。【设计意图】量感包含长度、质量、体积、柔软度等多维度，此环节旨在打破“比较=比高矮”的思维定势。

1.游戏任务三：“玩具回家”——分类小专家（预设时长8分钟）【非常重要】【难点】

（1）初试分类，暴露前概念（2分钟）

【教师活动】黑板磁力区散落六张磁性图片：红皮球、蓝皮球、红积木（长方体）、蓝积木（正方体）、毛绒小熊、毛绒小兔。师：“玩具架上太乱了，请你按照自己的想法把它们分到两个家里（画两个大圆圈）。”生H上台操作，将红皮球与红积木放入左圈，蓝皮球与蓝积木放入右圈，毛绒玩具放入左圈——实际执行了“颜色+材质”混用。教师不评价，问：“谁能看懂他的想法？”生I：“他把红色放在一起，蓝色放在一起，但是小熊是毛绒的，不是红色。”认知冲突自然呈现。【非常重要】【难点】

（2）多标准尝试，发散思维（2分钟）

【教师活动】师：“原来这位同学有两个标准，我们就先按颜色分，谁来试？”生J重新分类，清晰分出红、蓝两类，毛绒小熊（粉红）放入红类，毛绒小兔（白底灰斑）放入蓝类（学生按主色调）。师：“除了按颜色，还可以怎么分？”生K按材质分：塑料类（皮球、积木）与毛绒类；生L按形状分：球体与非球体。教师每呈现一种标准，都用板贴将该标准的关键词（颜色、材质、形状）贴在圆圈上方。【学生活动】学生开始意识到“标准”是分类的灵魂。【重要】

（3）反例辨析，明晰标准（1.5分钟）

【教师活动】教师故意出错：“老师也想分，我把红皮球和蓝积木放在一起，因为它们都是我的宝贝，可以吗？”全班大笑，部分学生急呼“不行”。师追问：“为什么不行？它们有一样的地方吗？”生M：“一个红一个蓝，一个圆一个方。”师：“所以它们没有共同的地方。一次分类，只能用一个标准。如果用了两个标准，就乱套了。”此处教师做出夸张的双手乱舞动作，强化记忆。【非常重要】【难点化解】

（4）小组实操，合作整理（2.5分钟）

【教师活动】“现在请每组打开百宝箱，里面有雪花片、木珠、橡皮、回形针。小组先商量好按什么标准分，再动手。分完后，派代表用‘我们组是按……分的’来汇报。”教师为每组提供两种任务单：A单（提示卡，印有颜色、形状、用途图标）供困难组选用；B单（空白卡）供能力较强组自主发挥。【学生活动】组1按颜色分，但雪花片有5色，分成五堆，汇报时教师肯定“分得很细”。组2按材质分塑料/金属（回形针）等。组3尝试按用途分（文具与玩具），但发生争议——木珠是玩具还是文具？教师介入引导：“用途有时分不清，所以数学上我们常用颜色、形状这样一眼就能看出的标准。”【设计意图】既保护创造力，又奠定数学分类的科学性基础。【非常重要】

（三）深化理解·巩固环节（预设时长7分钟）

本环节融合方位概念，并将前三个任务的技能进行综合调用。

1.全班队列，综合应用（4分钟）【高频考点】【难点】

【教师活动】教师将教室中心区域清空，邀请8名学生上台站成一横排，其余学生座位不变。师：“第一题：数一数，台上共有几人？”全体快速作答。师：“第二题：从左往右数，穿红运动鞋的小朋友排在第几个？从右往左数，他排在第几个？”【学生活动】学生发现答案不同，教师顺势强化“从哪边开始数，第几不一样”。师：“第三题：XX的前面是谁？后面是谁？”【难点】部分学生将“前面”误解为“脸朝向的方向”，教师立即调整：所有学生面向黑板（教室前方），明确“背对为后，面对为前”。随即开展“口令快反”：师喊“前排蹲下”“后排举手”等，学生在游戏中内化方位参照系。【高频考点】一年级上册位置与顺序单元测试中，“第几”与“几个”辨析、左右手判定为必考且失分重灾区，故标记【高频考点】【难点】。

2.小组互动，全身反应（3分钟）【一般】

【教师活动】“4人一组，一人当小老师，发指令，其他三人执行。”指令库参考：“把铅笔放在数学书的左边”“请站到XX的后面”“请举起右手”。教师巡视，对左右混淆者采用“贴纸锚定法”——在惯用手背上贴一枚小笑脸贴纸，作为判断左右的水久参照。【学生活动】小组内欢笑声不断，大脑处于低压力高唤醒状态，方位概念逐渐自动化。

（四）跨域融合·拓展环节（预设时长5分钟）【非常重要】【创新点】

1.任务发布与材料解析（1分钟）

【教师活动】师：“博览会最后一个展区，需要每个小组合作完成一幅‘我的幼儿园游戏地图’。”教师展示材料包：一张A3浅绿卡纸（操场底板）、4块小积木（充当滑梯、秋千、沙坑、水池）、数字卡片、彩色记号笔。任务要求：①地图上要有不同形状的设施；②要标出不同方位（例如“水池在左边”“滑梯在上面”）；③要用数字或小棒表示“有几个小朋友在这里玩”。【学生活动】学生发出“哇”的惊叹，跃跃欲试。【设计意图】项目式学习迷你版，融合数学、美术、工程、语言。

2.小组建构与教师支持（3分钟）

【教师活动】教师巡场，不干预具体布局，但以提问助推思考：“你们打算把滑梯放在哪里？为什么？用什么积木代表滑梯？”【学生活动】典型作品实录：某组用长方体竖放当“大门”，圆柱横放当“钻筒”，用绿色彩笔画大树，树下标数字3表示“有三只鸟”。另一组用数字卡片拼出“5”摆在沙坑处。个别组发生争执——甲要放左，乙要放右。教师介入：“你们组认为怎样介绍更清楚？投票决定。”【跨学科整合】数学：数数、图形辨认、方位；美术：平面布局与色彩；语文：介绍词组织；社会：妥协与共识。【非常重要】

3.展示交流与欣赏评价（1分钟）

【教师活动】每组轮流将作品放在实物展台，用15秒介绍。师引导听众：“你觉得他们组哪一点做得最数学？”【学生活动】生N：“他们用了圆柱，我们知道圆柱能滚动。”生O：“他们标了数字，一共有4个小朋友。”教师为每组颁发“博览会金牌展品”贴纸。【设计意图】评价标准指向数学元素的运用，而非画得美丑。

（五）反思沉淀·总结环节（预设时长3分钟）

【教师活动】师指向黑板右侧从一开始就积累的三个词条：“数一数”“比一比”“分一分”，以及今天新加的“认方位”。师：“今天我们在幼儿园回忆博览会里玩了这么多游戏，你觉得自己哪个本领进步最大？或者哪个游戏还想再玩？”教师手持星星贴纸，学生每分享一点，就将星星贴在该词条旁。【学生活动】生P：“我以前数数老漏掉，今天我会做记号了。”生Q：“我知道分类只能用一个办法。”生R：“我能分清左手右手了。”师总结：“幼儿园里有数学，小学里、家里也有数学，数学是帮助我们生活更清楚的好朋友。”【设计意图】总结不是教师独白，而是学生元认知的显性化，将行动转化为策略。【重要】

六、板书设计

板书采用“回忆墙”风格，左侧为情感区，右侧为认知区，中央为作品展示区。

中央上方：主题画——幼儿园城堡简笔画，飘出五个气球，气球内写1、2、3、4、5。

左区（数与量）：粘贴挂图缩略版，下方磁条槽插放数字卡片1-5，板书范字“一共（）个”。

中上区（比一比）：粘贴三棵树贴画，分别标注“最高”“较矮”“最矮”；下方横线板书“比……高”“比……矮”“比……长”“比……大”。

中下区（分一分）：三个彩色磁力框（红、蓝、黄），框上方插卡片“按颜色分”“按形状分”“按材质分”。

右区（认方位）：画一个卡通小人，头顶“前”，脚踩“后”，左手“左”，右手“右”，箭头方向明确。

右下角留白：用于临时粘贴学生自带的照片或教师奖励贴纸。

七、作业设计

【基础性作业】（必做，【重要】）亲子数数：回家后，数一数自己的床头柜上有几件物品，并用手机录音功能录下自己数数的声音，播放给家长听，请家长在数学书第4页空白处签名并写一句鼓励