小学数学一年级上册《比一比》核心素养教学设计

小学数学一年级上册《比一比》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材分析“比一比”是西师大版一年级上册“上学了”这一预备单元中的关键内容，也是学生们系统学习数学的起始课之一。这部分内容并非简单地让学生认知“长、短、高、矮、大、小、多、少、轻、重”这些名词，而是通过丰富的比较活动，让学生初步感知“比较”是认识世界的基本方法，是形成数感和量感的基础。教材编排遵循儿童的生活逻辑，从最熟悉的自身（比身高）开始，逐步扩展到身边的事物（比铅笔、比球类），最后到情境图中的数量比较，体现了从具象到半抽象的过渡。这不仅是对幼儿园阶段感性经验的总结与提升，更是后续学习“数的大小比较”、“量的计量”乃至“解决问题”等内容的基石，承载着激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和语言表达能力的重要使命17。（二）【重要】学情分析一年级新生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键时期。他们思维活跃，好奇心强，但注意力集中的时间较短，多以具体形象思维为主。在日常生活中，学生已经积累了大量的“比较”经验，比如和兄弟姐妹比身高、挑选大的水果、数糖果的多少等，但他们对于比较的方法往往是模糊的、直觉的，缺乏规范性和科学性。例如，他们知道两个人站在一起能看出谁高，但可能意识不到“站在同一水平面上”是公平比较的前提。因此，本课的教学设计必须立足于学生的已有生活经验，通过创设生动有趣的情境，设计大量的操作活动，引导学生在“玩”中学，在“做”中悟，逐步将生活经验提炼为数学方法，并能用清晰、完整的数学语言表达比较的过程和结果78。二、教学目标基于核心素养导向，本课旨在达成以下目标：1.【基础】知识与技能：让学生在具体的情境与操作活动中，初步理解“高矮”、“长短”、“大小”、“多少”、“轻重”等概念的含义。学会运用“一一对应”等方法比较物体的多少，掌握将物体一端对齐进行比较的基本方法。2.【核心】过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，经历比较方法的探究过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。能选择自己适用的方法进行比较，并尝试用完整的语言描述比较的结果。3.【重要】情感态度与价值观：体会数学与日常生活的密切联系，感受数学学习的乐趣。在合作与交流中，养成认真倾听、大胆表达的良好学习习惯，初步建立规则意识和公平意识。三、教学重难点1.【重点】建立比较的意识，掌握比较高矮、长短、大小、多少、轻重的基本方法（如一端对齐、站在同一平面、一一对应、借助工具等）。2.【难点】理解比较的相对性，能够根据具体情况选择合适的比较方法，并能清晰、完整地表达比较的过程和结果。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含本课情境图）、实物教具（长短差异明显的铅笔两支、高矮不同的玩偶两个、篮球和乒乓球各一、苹果和梨若干、简易天平一架、大小不一的积木等）。学生准备：每小组一个学具盒（内含长短不一的小棒或铅笔、大小不同的图形卡片、若干圆片和小棒）。五、教学过程设计（一）激活经验，情境导入【设计意图：从学生最熟悉的生活场景“排座位”入手，引发认知冲突，激发探究欲望，自然引出“比一比”的主题，同时渗透规则意识。】小朋友们，从今天起，我们就是一名光荣的小学生了！老师发现，教室里的座位排得整整齐齐。大家猜一猜，为什么个子高的同学要坐在后面，而个子矮一点的同学要坐在前面呢？对啦，就是为了不让前面的同学挡住后面同学的视线。看来，我们每天都要用到“比一比”的本领。今天，我们就一起来学习如何科学地“比一比”。（板书课题：比一比）（二）操作探究，建构方法【设计意图：遵循由易到难、由浅入深的原则，将比较内容分为几个层次进行探究。每一环节都强调方法的探究与语言的表达，让学生在亲身体验中建构比较的数学模型。】1.【重点】比高矮——确立“比的标准”（1）创设情境：请两位身高相近但座位一前一后的同学上台。师：你们能看出这两位同学谁高谁矮吗？预设学生会有不同意见，有的说前面的高，有的说后面的高。（2）引发思考：为什么大家看不出来？怎样才能比得又准又快？小组内讨论方法。（3）【难点突破】方法演示：请学生代表上台指挥两位同学比较。预设指挥结果：让两人都站到讲台上；让两人背靠背站直；让两人都脱下鞋子。师追问：为什么要让他们都站到讲台上？（站在同一个地方）为什么要背靠背？（为了看得更准）为什么要站直？（身体不弯曲才公平）（4）教师小结：【重要】原来，比较高矮时，必须让两个人站在同一水平面上，而且要背靠背、站得直直的，这样才能公平地比出高矮。比较的结果可能是“甲比乙高”，或者“乙比甲矮”，如果两人一样高，我们就说“两人同样高”。1（5）生活应用：教室里找一找，比一比，谁比谁高？谁和课桌比，谁高？2.【基础】比长短——迁移“对齐”方法（1）直观感知：教师左手拿一支铅笔，右手拿一支铅笔，两手一高一低举着。师：猜猜看，这两支铅笔哪支长，哪支短？学生凭感觉猜测。（2）动手验证：看来光用眼睛看容易出错，我们得动手比一比。请同桌两人拿出自己的铅笔，合作探究比较长短的方法。（3）汇报交流：请同桌展示比较方法。预设：把两支铅笔平放在桌面上，一端对齐，看另一端；或者竖起来，下端在桌面上对齐，看上端。（4）教师强化：【重要】同学们真聪明！不管是平着放还是竖着放，都要把它们的一端对齐，再看另一端。这就是比较长短的好方法。（板书：一端对齐，看另一端）27（5）即时练习：比较数学书和练习本的长短；比较两支不同颜色的粉笔的长短。3.【基础】比大小——发展“观察与推理”（1）直观对比：教师出示一个篮球和一个乒乓球。师：这两个球，你能比出什么？（篮球大，乒乓球小）师：你是怎么知道的？（看出来的）师小结：对，有些东西可以直接用眼睛观察来比较大小。（2）深化认知：教师再拿出一个和之前同样大的乒乓球，与篮球放在一起。师：现在有三个球，你能用“谁比谁大”或“谁比谁小”来说一句话吗？引导学生说出：篮球比乒乓球大，两个乒乓球同样大，乒乓球比篮球小。让学生理解“大”和“小”是相对而言的。1（3）联系生活：谁能说说生活中，你见过什么比什么大？什么比什么小？（如：爸爸的脚比我的脚大，西瓜比苹果大等）4.【核心】比多少——构建“一一对应”思想（1）创设悬念：老师这里有两袋水果（出示一袋苹果和一袋梨，苹果多，梨少），你们猜猜是苹果多还是梨多？学生猜测。（2）【高频考点】探究方法：师：光靠猜可不行，有什么好办法能一眼就看出谁多谁少？小组合作，用学具（圆片代表苹果，三角形代表梨）摆一摆，比一比。（3）展示交流：请小组上台展示他们的摆法。预设：把圆片和三角形排成两行，一个对着一个。师追问：为什么要把它们一个对着一个摆？引导学生说出：一个苹果对着一个梨，对着对着，谁有剩的，谁就多；谁不够了，谁就少。（4）教师精讲：【非常重要】同学们，你们刚才用的这个方法在数学上叫做“一一对应”。（板书：一一对应）通过一一对应，我们能清楚地比较出谁多谁少。如果正好一个对一个，没有多余的，我们就说“同样多”。36（5）巩固应用：出示教科书第5页的“坑与树”情境图。引导学生用笔在图上连一连（一个坑对一棵树），直观感受“树多坑少”。15.【拓展】比轻重——引入“间接比较”工具（1）悬念导入：大小我们能看出来，多少我们能摆出来，那物体的轻重怎么比呢？比如，这个文具盒和这本数学书，谁重谁轻？学生可能会说用手掂一掂。（2）动手体验：请一位学生用手掂一掂文具盒和数学书，说出自己的感觉。（3）【难点突破】工具引入：用手掂是一种好方法，但有时候物体轻重差不多，手掂不准确怎么办？老师给大家介绍一位新朋友——天平。教师演示：将数学书和文具盒分别放在天平两端。师：你们看到了什么？（放书的一头沉下去了，放文具盒的一头翘起来了）师：这说明了什么？（说明书比文具盒重，文具盒比书轻）师小结：在比较轻重时，我们可以用手“掂一掂”，也可以借助天平这种工具“称一称”。重的物体会下沉，轻的物体会上升。2（三）巩固练习，内化提升【设计意图：通过多层次的练习，让学生在应用中加深对比较方法的理解，特别是对“一一对应”和“一端对齐”这两个核心方法的掌握，同时培养学生用数学语言表达的能力。】1.【基础】看一看，填一填。（多媒体出示图片）第一幅图：两根绳子，一根弯曲一根直，问哪根绳子长？（引导学生理解：弯曲的拉直了才能比，渗透“化曲为直”的转化思想。）第二幅图：两堆积木，一堆摆得高，一堆摆得宽，问哪堆积木多？（引导学生排除高和宽的视觉干扰，用一一对应或数一数的方法来比。）2.【重要】我说你做，同桌互动。一人说比较的内容（如：比一比我们俩的橡皮谁的大），另一人用学具或实物进行操作比较，并说出结果。3.【综合】游戏：比比谁的反应快。教师发出指令，全班同学做动作。如：“长的铅笔举起来！”“比较轻的文具盒放桌上！”“我们这一排，谁最高？站起来！”（四）全课总结，拓展延伸【设计意图：通过回顾，梳理本课所学知识和方法，形成知识网络；通过拓展性问题，将数学学习从课内延伸到课外，培养学生的应用意识。】1.回顾整理：师：小朋友们，今天我们在“比一比”的乐园里玩得开心吗？谁来当小老师，说说我们今天学会了哪些比较的本领？在比较高矮或长短时要注意什么？在比较多少时，用什么方法最科学？学生自由发言，教师适时引导，形成板书网络。2.拓展延伸：师：其实，生活中处处都有“比较”。回家后，请小朋友和爸爸妈妈一起，找找家里的物品，比一比它们的高矮、长短、大小、轻重，并把你是怎么比的、比的结果是什么，说给爸爸妈妈听，好吗？六、板书设计《比一比》一、比高矮（长短）二、比多少同一平面一一对应一端对齐一个对一个背靠背站直三、比大小四、比轻重观察法掂一掂比较相对性称一称（天平）七、教学反思（预设）本课教学设计充分体现了“做中学”的新课程理念，将