小学六年级音乐《一个妈妈的女儿》核心素养导向教学设计

小学六年级音乐《一个妈妈的女儿》核心素养导向教学设计

一、基于课标的教学内容与学情深研

（一）【基础】教材内容的文化与音乐本位解构

本课《一个妈妈的女儿》选自人音版或人教版小学音乐六年级上册第一单元，是一首以“家国情怀”为主题，具有浓郁藏族风格的创作歌曲。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域出发，本课不仅是歌唱技能的习得课，更是一次深度的审美感知与文化理解之旅。

1、音乐本体分析：歌曲为2/4拍，羽调式，结构为带扩充的单乐段。其核心音乐要素呈现出鲜明的对比与统一。第一、二乐句旋律采用川藏民歌音调，以级进为主，辅以小幅度的跳进，从低声区缓缓流淌而出，旋律线如同高原上的连绵雪山，宽广而舒展，描绘了“太阳和月亮”、“长江和黄河”的壮丽意象，此为“静”与“广”。第三乐句以“啊”字起头，出现全曲最高音，并运用了八度大跳，形成强烈的戏剧性张力，将内心涌动的深情彻底释放，此为“动”与“高”。最后两个乐句在“我们的妈妈叫中国”这一主题上落脚，情感由激荡回归坚定与自豪。这种“起、承、转、合”的结构，完美承载了从自然之爱到民族大爱的情感逻辑。歌曲中出现的波音、倚音等装饰音，是藏族民歌风格的“基因密码”，赋予了歌曲婉转、悠扬的独特韵味。

2、歌词文学分析：歌词运用了比兴手法，极具诗意。通过“太阳和月亮”、“长江和黄河”这些宏大而鲜明的意象，隐喻“藏族和汉族”乃至中华所有民族，它们虽各有其美，却同出一源，共有一个母亲——中国。这种由具体到抽象、由自然到人文的联想，为学生的创意实践提供了广阔空间，也为跨学科学习（语文、地理、道德与法治）埋下了自然的接口。

（二）【重要】学情研判：从“感性体验”向“理性认知”过渡的关键期

六年级的学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，心理上开始寻求独立与认同，情感日益丰富细腻。在音乐能力方面，他们具备了一定的听辨能力、识谱基础和演唱技巧，不再满足于简单的模仿，开始渴望探究音乐背后的“为什么”。然而，这一阶段也是大部分学生声音变化的开始，对嗓音的控制能力面临新挑战。具体到本课：

1、已有经验：学生对“祖国”、“民族”有基本概念，对藏族风情（如服饰、布达拉宫）有浅层的视觉印象，听过一些风格鲜明的民族歌曲。这是开展文化理解的认知基础。

2、潜在障碍：

-【难点】技能层面：歌曲中出现的跨小节连音线、一字多音的拖腔，对气息的连贯控制要求较高；八度大跳音程的准确性及真假声转换，是发声上的挑战；波音、倚音等装饰音在快速演唱中的清晰度不易把握。

-【难点】情感层面：学生虽能感受“爱”，但对歌词中“一个妈妈”的深刻隐喻——中华民族多元一体的宏大内涵，理解可能浮于表面，难以将真挚、深情、自豪等多层次情感，通过细腻的音色、力度变化予以表达。

3、发展机遇：此阶段学生探究欲强，善于合作，具备一定的创造性思维。正是引导他们从单纯的歌曲演唱走向深度音乐理解，进而进行个性化表达与创意实践的关键时期。

二、指向核心素养的教学目标与重难点设定

（一）教学目标

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1、审美感知目标：学生能够通过反复聆听与对比分析，感受歌曲《一个妈妈的女儿》柔美抒情与自豪深情兼具的情绪基调；能够听辨并识别出歌曲中典型的藏族音乐元素，如羽调式色彩、波音倚音的装饰以及旋律的起伏特点；能用自己的语言描述音乐要素（旋律线、节奏、力度）与情感表达之间的关联。

2、艺术表现目标：学生能够运用自然、圆润、有气息支持的声音，准确演唱歌曲旋律。在演唱中，能够尝试运用连贯与跳跃、渐强与渐弱等对比方法，处理歌曲的力度与情绪变化，特别是能够相对稳定地完成八度大跳音程，较清晰地演唱装饰音。能在教师指导下，尝试进行简单的二声部轮唱或填充式合唱，体验和声之美。

3、创意实践目标：学生能够根据歌曲的节奏特点和情绪变化，选择合适的课堂打击乐器（如铃鼓、三角铁）或自制乐器，设计简单的伴奏型，为歌曲伴奏。能够结合藏族舞蹈的基本动作（如颤膝、甩袖），进行简单的歌表演创编，表现歌曲的韵律美。

4、文化理解目标：通过对歌曲背景（词曲作家、藏族风格）的了解和对歌词内涵的深度解读，学生能够理解“藏族和汉族是一个妈妈的女儿”的深刻寓意，体会中华各民族之间血脉相连、团结友爱的情感，树立民族平等、多元一体的正确观念，激发对祖国大家庭的热爱与自豪之情。

（二）【基础】教学重点与【难点】精析

1、教学重点：准确、深情地演唱歌曲《一个妈妈的女儿》，并初步掌握藏族风格的演唱特点。

-确立依据：这是歌唱教学的底线目标，也是学生获得审美体验、实现艺术表现的基石。只有唱准、唱会，才能谈及唱好与深度理解。藏族风格的把握，是区分于其他歌曲的标志性特征，是实现文化理解的关键入口。

2、教学难点：

-【难点一】（技能层面）：八度大跳音程的音准把握及一字多音处的气息连贯。

-分析：八度大跳需要稳定的气息支撑和声带机能的灵活调节，稍有松懈就会导致音准偏低或出现喊唱。一字多音（如“妈妈”、“中国”）则需要气息连绵不断的输送，才能唱得圆润、流畅。

-【难点二】（情感层面）：通过音乐要素（力度、音色）的细腻变化，表现歌曲由深情倾诉到豪迈宣叙的情感层次。

-分析：学生易将“自豪”理解为“喊叫”，难以体会“含蓄中的深情”和“激昂中的坚定”之间的转换。将抽象的情感转化为具体的音乐处理，需要高阶的音乐思维和表现力。

-【高频考点】（综合素养层面）：理解歌词“比兴”手法与音乐旋律线之间的内在联系，以及对中华民族共同体意识的认知。

-分析：这是新课标下音乐课“以美育人”的集中体现，将艺术学习与价值引领深度融合，是检验学生是否真正学懂、悟透的高阶标准。

三、指向深度学习与体验的教学准备

1、教师准备：

-多媒体课件（PPT）：包含西藏自然风光与人文景观的高清图片、视频；歌曲《一个妈妈的女儿》不同版本的音频（童声独唱、合唱）及纯伴奏音乐；动态旋律线演示图；藏族舞蹈基本动作微课视频。

-教具：钢琴（或电子琴）；课堂打击乐器（铃鼓、三角铁、碰铃若干）；音条或旋律卡片。

-学习单：设计“音乐地图”任务单，引导学生记录聆听感受、分析旋律走向、探索文化寓意。

2、学生准备：

-课前预习：搜集有关藏族风土人情的资料（图片、故事、服饰等），形成初步印象。

-常规准备：音乐课本、笔。

四、【核心】聚焦体验与思维的教学实施过程

本教学过程设计为“情境唤醒·初探风格——解构要素·深化学唱——深化理解·情感内化——拓展表现·创意实践——总结升华·价值引领”五个层层递进的环节，力求实现从感官体验到理性认知再到创意表达的音乐学习闭环。

（一）情境唤醒·初探风格：走进雪域高原

【基础】

1、律动导入：教师播放一段藏族风格的音乐（如《青藏高原》的片段或藏族的踢踏舞曲），示范简单的藏族舞蹈基本动作（如颤膝、三步一撩），学生跟随模仿，初步感受藏族音乐欢快或悠长的韵律特点，营造轻松的课堂氛围。

2、视听联通，初识西藏：教师利用多媒体展示一组西藏的精美图片（雪山、草原、布达拉宫、藏族同胞生活场景），配以《一个妈妈的女儿》的伴奏音乐作为背景。提问：“同学们，刚才我们跳的舞步，看到的风景，让你联想到了我国的哪个地方？你对那里的音乐有什么初步的印象？”引导学生分享课前搜集的资料，教师总结并引出课题——今天我们就来学习一首表达藏族儿女心声的歌曲《一个妈妈的女儿》。

3、【重要】初次聆听，整体感知：播放歌曲完整范唱（童声版），要求学生闭眼聆听，听后交流：

-这首歌曲带给你什么样的情绪感受？（深情、优美、自豪……）

-你认为这首歌曲是哪个民族的风格？（藏族）你是从哪些音乐元素听出来的？（旋律的起伏、特殊的装饰音、自由的节奏感等，引导学生从听觉出发，而非仅从视觉图片判断。）

-设计意图：通过身体律动和视听结合的导入方式，迅速将学生带入特定的民族文化情境，激发学习兴趣。初听环节聚焦于整体情绪与风格辨识，培养学生敏锐的音乐感知力，这是后续深度体验的基石。

（二）【非常重要】解构要素·深化学唱：攀登音乐雪山

此环节是本课的核心，通过层层递进的“任务驱动”，引导学生从旋律、节奏、歌词、结构等方面深度解构歌曲，在解决技能难点的同时，实现艺术表现能力的提升。

1、节奏朗读，品味词韵：【基础】

-教师出示第一段歌词（太阳和月亮是一个妈妈的女儿……），用清晰的节奏感带领学生按节奏朗读，注意附点节奏和一字多音处的时值分配。

-【难点突破】处理一字多音：如“月（亮）”、“妈（妈）”，教师示范如何用气息将几个音连贯地唱在一个“词”上，像一条线串起珍珠一样。学生模仿练习，体会气息的流动感。

2、画旋律线，感知轮廓：【重要】

-教师用钢琴弹奏歌曲前两个乐句的旋律。学生在学习任务单上，用笔画出自己感受到的旋律线条。

-交流展示：邀请几位学生展示自己画的旋律线，教师总结并揭示动态的“雪山型”旋律线图。引导学生观察：旋律从哪里开始（低），怎样起伏（先缓后陡），又落到哪里（回到低处）？这让你联想到什么？（联想到连绵起伏的雪山、蜿蜒的河流）

-【高频考点】关联理解：引导学生思考，这样的旋律线条和歌词“太阳”、“月亮”、“长江”、“黄河”有什么内在联系？（旋律的宽广绵长对应了景色的壮阔，旋律的起伏象征着情感的波动。）

3、分句模唱，攻克难点：【难点】

-听琴模唱前两句：用“lu”哼鸣，要求声音集中，气息平稳，体会旋律的连贯悠长。重点练习带有波音和倚音的地方，教师可先分解练习，如先唱骨干音，再加入装饰音，让学生感受装饰音带来的“婉转”韵味。

-【难点聚焦】八度大跳攻关：

-教师示范第三句“啊”，引导学生发现这个“啊”字的音高和前一句最后一个音（假设为“亲”或“人”）的关系（八度跳进）。形象地比喻为“从山脚一下跳到了山顶”。

-采用“搭梯子”练习法：从较低的“sol”开始，用“啊”进行八度音程模进练习，帮助学生建立音程距离感。如：唱“1-高音1”，体会头腔共鸣和气息的瞬间支撑。

-教师示范正确的唱法（假声或混声），对比错误的喊唱，让学生辨别哪种声音更能表达深情的呼唤。

-视唱后两句：观察最后两句旋律与前面的异同，特别关注高音区出现后的情绪回落，体会“自豪地宣告”后的内心坚定。

4、完整演唱，尝试处理：【重要】

-师生合作接龙唱：教师唱第一、二乐句（深情叙述），学生唱第三乐句（激情呼唤），教师再唱第四、五乐句（坚定收尾），在合作中体会歌曲结构。

-学生跟伴奏完整演唱第一段歌词。教师引导进行情绪处理：

-第一、二句：气息要深，声音要柔，像是在向远方的亲人轻声诉说。力度mp。

-第三句：“啊——”气息要足，声音要集中而有穿透力，情绪瞬间点燃。力度f，可做渐强。

-结尾句：“我们的妈妈叫中国”，每一个字都要唱得饱满、自豪、坚定。速度可略作拉伸，力度保持f，最后“国”字归韵要稳。

-学生尝试按照处理要求再次完整演唱，教师作为指挥，用手势提示力度的变化和情绪的转折。

（三）深化理解·情感内化：探秘“一个妈妈”

【重要】

1、背景穿插，文化溯源：教师简要介绍歌曲的创作背景——词作家杨星火、作曲家阿金，他们长期生活在西藏，对那片土地和人民有着深厚的情感。这首歌唱出了藏族同胞的心声，也唱出了所有中华儿女的共同情感。

2、歌词思辨，升华理解：引导学生再次关注歌词。“太阳和月亮”、“长江和黄河”，除了本意，还象征着什么？（不同的民族、不同的文化）她们的妈妈是谁？（天空、大地、中国）所以，“藏族和汉族，是一个妈妈的女儿”，这句话告诉了我们什么道理？

3、引导学生讨论并总结：我们中国有五十六个民族，虽然风俗习惯、语言文字可能不同，但我们都生活在同一片土地上，就像太阳和月亮共享同一片天空，长江和黄河发源于同一座山脉，我们都是祖国妈妈的儿女，我们有一个共同的名字——中华民族！【热点】这个环节自然地将音乐学习与民族团结教育、爱国主义教育相融合，实现了课程思政的润物无声。

（四）拓展表现·创意实践：载歌载舞献妈妈

【难点】

1、器乐创编，增色添彩：【创意实践】

-教师出示铃鼓和三角铁。提问：这两种乐器的音色有什么不同？你认为它们适合表现歌曲的哪个部分？

-引导学生设计：在歌曲的前两句悠长处，可用三角铁轻轻敲击，营造空灵、静谧的氛围；在第三句高潮处，加入铃鼓的摇奏或击奏，渲染热烈、激动的情绪。

-分组尝试，部分学生演奏，部分学生演唱，进行合作。

2、舞蹈律动，体验风格：【创意实践】

-播放一段藏族舞蹈视频，引导学生观察其核心动作特点（如膝盖的连贯颤动、手臂的撩袖甩袖）。

-教师分解教授两个典型动作：一个表现抒情（如胸前屈臂、柔美地打开手臂）；一个表现豪迈（如单臂甩袖、踏步转身）。

-全体起立，边唱边跳，将课堂气氛推向高潮。在载歌载舞中，深刻体会藏族歌舞一体的艺术魅力。

3、综合呈现，完美演绎：将全班分为演唱组、器乐伴奏组和舞蹈组，进行合作展演。这既是学习成果的汇报，也是对学生合作能力、表现能力的综合锻炼。

（五）总结升华·价值引领：我们的妈妈叫中国

1、回顾小结：教师引导学生回顾本节课的收获——我们学会了一首好听的藏族风格歌曲，攻克了八度大跳的演唱难点，理解了“一个妈妈”的深刻含义，还体验了藏族歌舞。

2、升华主题：再次播放歌曲《一个妈妈的女儿》，背景配以各民族儿童在一起的微笑面孔、祖国壮丽山河的混剪视频。教师深情总结：正如歌中所唱，不管是藏族、汉族，还是壮族、回族、维吾尔族……五十六个民族，五十六朵花，都是祖国妈妈的亲儿女。我们的妈妈叫——中国！让我们带着这份深深的自豪与爱，再次唱响这首心中的歌。

3、布置作业：【基础】

-必做：有感情地向家人演唱《一个妈妈的女儿》，并讲述歌曲的含义。

-选做：和家人一起查找一首其他民族赞美祖国或母亲的歌曲，下节课与同学分享。

五、全过程、多维度的教学评价设计

本课摒弃单一的“唱对音”评价，构建贯穿始终的“表现性评价”体系。

1、过程性评价：贯穿于教学的每个环节。

-在“初探风格”环节，评价学生对音乐情绪和风格的敏感度（语言描述是否准确）。

-在“深化学唱”环节，通过个别抽唱、小组接龙，及时反馈学生的音准、节奏、气息运用情况，对难点（八度大跳）进行重点监控和个别辅导。

-在“创意实践”环节，评价学生的参与度、合作意识以及创编的合理性与新颖性。

2、表现性评价：以最终的“综合展演”为载体。

-制定简单的评价量规（师生共同制