小学信息技术三年级上册《小鸡水墨画：刷子工具与数字艺术启蒙》教案

小学信息技术三年级上册《小鸡水墨画：刷子工具与数字艺术启蒙》教案

一、课程理念与设计依据

本教案立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心精神，以素养导向、综合学习、自主探究为根本遵循，致力于实现从单纯技能操练向计算思维与数字创造力培养的深刻转型。课程设计深度融合信息科技与美术学科，将传统水墨画的艺术精髓作为文化情境与审美载体，将“刷子”工具的操作学习转化为在数字世界中进行艺术表达与问题解决的认知实践。面向小学三年级学生，本设计遵循其具体形象思维为主、好奇心强、乐于动手的认知心理特征，通过创设“为童话故事《小鸡乐园》绘制水墨插图”这一真实性、趣味性、整合性的学习项目，引导学生在完成具体艺术创作任务的过程中，主动建构对计算机绘图软件中“刷子”工具核心功能（形状、大小、颜色、透明度）的理解与应用能力，并初步体验数字艺术创作从构思、草图到数字实现的基本流程。本教案旨在超越工具教学的局限，在“做中学”、“用中学”、“创中学”中，培养学生的信息意识、数字化学习与创新能力、审美感知能力以及负责任地使用技术进行表达的社会责任感。

二、教学背景与学情分析

从知识结构上看，本课是学生系统学习计算机绘图软件的关键节点。在此前课程中，学生已初步掌握了画图软件的基本界面、文件操作，以及“铅笔”、“橡皮擦”、“填充”等基础工具的使用，能够进行简单的几何图形绘制与填色。本课所涉及的“刷子”工具，是绘图软件中功能最为丰富、表现力最强的工具之一，其多参数特性对学生而言是一个新的认知挑战，同时也是将绘图技能从“轮廓填色”阶段提升至“质感表现”阶段的枢纽。

从学生认知特点与潜在困难分析，三年级学生具备强烈的绘画兴趣，但对于水墨画的审美特征（如笔触、浓淡、虚实）仅有初步的感性认识。在技能层面，学生可能面临以下难点：一是对“刷子”工具多个下拉选项（不同笔刷形状）的功能差异理解模糊；二是对“大小”与“透明度”（或“浓度”）等抽象参数调整缺乏直观感受，难以将其与水墨画中的“笔锋”、“墨色深浅”建立有效关联；三是在进行整体构图与细节刻画时，容易陷入局部而忽视整体，或对工具使用缺乏目的性。因此，教学需通过直观对比、分层任务、艺术范例解析等方式，搭建思维支架，将抽象参数具象化，将复杂操作阶梯化。

三、素养导向的教学目标

1.信息意识与计算思维：能根据水墨画小鸡的创作需求，主动分析并选择“刷子”工具中合适的笔刷形状、大小及颜色属性，将艺术表现意图转化为可执行的操作参数组合。通过尝试、比较、调试不同参数效果的过程，初步体验“参数化控制”这一计算思维核心概念，理解软件工具是通过调整特定变量来实现多样化效果的。

2.数字化学习与创新：在“小鸡水墨画”创作项目中，能综合运用已有绘图知识（如构图、涂色）与新学习的“刷子”工具技能，独立或协作完成一幅具有水墨韵味的数字作品。能尝试利用不同笔刷特性模仿水墨的浓、淡、干、湿效果，敢于表达个性化创意，体验数字艺术创作的乐趣与成就感。

3.信息社会责任与审美感知：在作品创作与展示交流中，能尊重并欣赏他人的创作成果，负责任地发表评价意见。通过欣赏经典水墨画与同伴优秀作品，感受中国传统水墨艺术的意境美与笔墨情趣，提升数字时代的审美鉴赏能力，理解技术是传承与创新文化的新载体。

四、教学重难点剖析

教学重点：掌握“刷子”工具中不同笔刷形状、大小及颜色（重点是黑色的不同透明度/浓度设置）的设置与综合应用方法，并能够运用这些技能表现小鸡的基本形态与水墨质感。

依据：“刷子”工具的核心功能掌握是本节课技能目标的基石，而将其应用于特定艺术风格（水墨画）的表现，则是实现学科融合与素养提升的关键路径。

教学难点：理解并运用“刷子”工具的“透明度”或“浓度”参数（根据具体软件表述）来模拟水墨画中墨色浓淡变化的效果；在创作中有意识、有目的地选择与切换不同参数的刷子进行整体构图与细节刻画。

依据：“透明度/浓度”是模拟水墨韵味最核心但也最抽象的参数，需要学生将视觉艺术效果与数字参数建立连接。而有目的的工具选用，则标志着学生从被动操作走向主动设计，是思维层面的跃升。

五、教学资源与技术支持

1.软件环境：确保计算机教室每台学生机安装有画图软件（如Windows画图、金山画王等，具体以教材指定为准），其“刷子”工具需具备至少三种以上笔刷形状、可调大小及颜色透明度/浓度功能。教师机安装相同软件，并配备投影或交互式白板。

2.数字资源包：

1.3.经典水墨画作品电子图集（重点选取齐白石等名家的小鸡、花鸟作品）。

2.4.“小鸡”动态生长过程或不同姿态的图片素材。

3.5.分步骤的“小鸡水墨画”数字绘制微视频（涵盖构图、浓墨画主体、淡墨渲染、细节点缀）。

4.6.学生作品评价量规（数字化呈现）。

7.学习材料：学生任务单（包含“刷子工具探索记录表”、“我的创作构思草图区”、“同伴互评要点”）。

六、教学过程实施

第一课时：探秘数字笔墨——从传统水墨到数字刷子

（一）情境导入，文化浸润与问题生成（约10分钟）

教师活动：播放一段简短、精美的水墨动画片片段（如《小蝌蚪找妈妈》节选），引导学生观察画面特点。随后，出示齐白石《小鸡图》高清数字图像，与学生展开对话：“同学们，这幅画里的鸡宝宝给你什么感觉？和平时看到的彩色卡通小鸡有什么不同？”引导学生聚焦“用墨画画”、“有深有浅”、“毛茸茸的”、“很生动”等关键词。

接着，呈现本单元的持续性项目情境：“学校正在为童话绘本《小鸡乐园》征集插图，要求采用富有中国味的水墨风格。今天，我们就化身数字小画家，用电脑中的神奇‘刷子’，来学习创作水墨小鸡。”此时，教师板书或投影揭示核心问题：“如何用电脑中千篇一律的‘刷子’，画出有浓有淡、有粗有细、充满变化的水墨效果？”

学生活动：观看视频与画作，积极参与讨论，表达对水墨画特点的直观感受。明确项目任务，在教师引导下提出核心探究问题。

设计意图：以经典艺术形式创设真实、高雅的文化情境，激发学习兴趣与民族自豪感。通过对比观察与提问，引导学生主动生成本节课要解决的核心艺术表现与技术操作问题，为探究学习定向。

（二）探究建构，解构“刷子”工具的奥秘（约25分钟）

本环节采用“发现—验证—归纳”的探究模式。

1.初次发现：教师不直接演示，而是让学生自主打开画图软件，找到“刷子”工具，并鼓励他们“随意画一画，看看这个刷子有什么本事？”给予学生2-3分钟完全自由的探索时间。

2.聚焦验证：教师发布“探索记录表”任务一：请你尝试改变刷子的“形状”（下拉菜单），每种形状画几笔，观察笔触效果像什么？（如圆形头、方形头、斜线等）。学生操作并记录。教师巡视，收集典型发现。

3.分享归纳：邀请几位学生上台，利用教师机展示他们发现的“最有意思的笔刷形状”，并描述其效果。教师适时追问：“你觉得哪种形状最适合画小鸡圆润的身体？哪种可能适合画细细的草叶或小鸡的爪子？”引导学生建立笔刷形状与表现对象之间的初步关联。

4.深度探究：教师提出新挑战：“水墨画最大的特点是墨色有浓淡。我们怎么让电脑刷子也能画出浓淡呢？”引导学生观察颜色选择区域，重点发现“编辑颜色”或“自定义颜色”中可能存在的“透明度”滑块或“浓度”设置。发布任务二：选择黑色，尝试调整透明度（例如分别设置为100%，60%，30%），在画布上叠加涂抹，观察效果变化。学生实践并记录感受。

5.概念联结：教师总结归纳，将软件参数与艺术术语对应：“在电脑里，‘刷子形状’就像我们换不同的毛笔头；‘大小’就像控制下笔的力度和笔锋；而‘透明度’或‘浓度’，就是控制我们蘸墨的多少和墨汁的浓稀，决定了画出来的颜色是‘浓墨’还是‘淡墨’。”同时，展示一组用不同透明度黑色绘制的简单渐变图形，强化直观认知。

学生活动：进行自主探索与针对性实验，完成探索记录表。参与分享交流，聆听同伴发现与教师总结，在实践与对话中建构对刷子工具核心参数功能的理解。

设计意图：将技能学习设计为科学探究过程，尊重学生主体性。自由探索激发好奇心，任务驱动引导探究方向。通过将抽象参数与具体艺术效果、生活化比喻相联结，有效化解难点，促进深度学习。

（三）初步尝试，技能迁移与简单应用（约5分钟）

教师活动：布置一个小练习：“请你用刚刚学到的本领，选择合适的刷子（形状、大小、浓度），在画布上试着画出一个‘浓墨’的小鸡头和一个‘淡墨’的小鸡身体轮廓，感受一下。”教师巡视指导，关注学生参数选择的合理性。

学生活动：运用新知进行针对性练习，初步体验用不同参数刷子进行绘画。

设计意图：设置即时、简单的应用任务，促进新知内化与技能迁移，为下节课的综合创作做好铺垫。教师通过巡视获取学情反馈。

第二课时：创作数字水墨——小鸡乐园的想象与实践

（一）回顾迁移，明确创作要求（约8分钟）

教师活动：简要回顾上节课探究的“刷子”工具核心参数及其艺术对应关系。播放分步骤绘制水墨小鸡的微视频（无声或配以简洁步骤解说），引导学生观察画家是如何运用不同墨色和笔触来构图、刻画形态、渲染氛围的。随后，清晰发布本节课的创作任务：“请你为《小鸡乐园》创作一幅水墨插图。要求：1.画面中至少有三只姿态不同的小鸡；2.合理运用浓墨和淡墨；3.可以添加简单的背景，如草地、石块等。首先，请在任务单的‘构思草图区’画出你的想法。”

学生活动：观看演示，巩固认知。理解创作要求，并在纸上进行构思草图绘制。

设计意图：温故知新，强化认知联结。通过观看微视频，为学生提供高层次的专业示范与创作流程支架。草图构思环节旨在培养学生“先思考，后操作”的良好设计习惯，将创作冲动理性化。

（二）实践创作，个性化指导与过程支持（约25分钟）

这是学生核心技能综合应用与创意实现的阶段。

1.创作启动：学生依据草图，在电脑上开始创作。教师提示创作流程建议：先用大号、较低透明度的刷子（淡墨）勾勒小鸡群体的大致布局和动态；再用小号、高透明度的刷子（浓墨）细致刻画小鸡的眼睛、喙、爪等关键细节；最后添加背景。

2.分层指导与巡视：教师进行全场巡视，提供个性化支持。

1.3.对于基础较弱、操作不熟练的学生：提供“助学锦囊卡”（打印的步骤提示图），近距离指导其正确选择工具参数，鼓励其完成基本形态。

2.4.对于操作熟练但创作思路局限的学生：通过提问进行启发：“你这只小鸡在做什么？它的朋友呢？能不能让淡墨的草地有些深浅变化？”

3.5.对于技能与创意均突出的学生：鼓励其挑战更高难度，如尝试用特殊笔刷（如喷枪效果）表现毛茸茸的质感，或构思更有故事性的场景。

6.过程性资源支持：教师在教师机上循环播放水墨范画、不同姿态的小鸡参考图，以及工具使用技巧提示，为有需要的学生提供视觉参考。

学生活动：全身心投入数字艺术创作。根据自身进度和需求，或独立探索，或寻求同伴、教师帮助，努力将构思转化为数字作品。

设计意图：给予学生充分、完整的创作时间，是保证学习深度与作品质量的关键。分层指导确保每位学生在最近发展区内获得提升。过程性资源是开放的“脚手架”，支持学生的个性化学习路径。

（三）展示交流，多维评价与反思提升（约12分钟）

1.作品展示：利用局域网教学软件或投影，分批展示部分学生作品。邀请作者担任“小画家”，简要介绍自己的创作想法和运用“刷子”工具的心得（例如：“我用很淡的墨画了远处的小鸡，显得有距离感”）。

2.多维互评：引导全班同学依据评价量规（已提前下发）进行欣赏与评价。量规维度包括：

1.3.水墨韵味：是否有效运用了浓淡墨色变化？

2.4.工具运用：是否恰当选择了不同形状、大小的刷子？

3.5.创意构图：小鸡姿态是否生动有趣？画面是否有想法？

4.6.学习态度：创作过程是否认真专注？

鼓励学生使用“我欣赏你作品中的……”、“如果……可能会更好”等句式进行具体、友善的评价。

7.教师总结与升华：教师肯定全体学生的努力与创意，点评在工具运用和艺术表现上的亮点。最后，将视角从技术提升至文化，进行总结：“今天，我们用现代的数字工具，体验了古老的水墨艺术。工具在变，但我们追求美、表达情感的心没有变。希望同学们今后能继续探索，用更多的数字工具，创造出更多融合我们中国文化特色的精彩作品。”

学生活动：展示、介绍自己的作品。认真观赏同伴作品，依据量规进行思考与评价。倾听教师总结，完成学习的意义建构。

设计意图：展示环节给予学生成就感与仪式感。结构化、基于量规的互评，培养学生批判性思维、审美判断力和友善交流的信息社会责任。教师的总结将课程价值从技能层面提升至文化传承与创新层面，实现立德树人的深层目标。

七、教学反思与迭代构想

本节课的设计与实施，力图体现信息科技课程从“技术操作”走向“素养培育”的转型方向。回顾全程，以下几方面取得了预期成效：

1.跨学科项目化学习的深度整合：以“水墨画插图”为项目载体，成功地将信息科技的“工具学习”与美术的“审美表达”融为一体。学生不是在孤立地学习刷子参数，而是在解决“如何表现水墨韵味”这一真实艺术问题的过程中，主动地、有意义地掌握了工具。学科壁垒被打破，学习变得完整而生动。

2.计算思维在艺术创作中的隐性培养：整个教学过程渗透了计算思维。学生将复杂的视觉表现（浓淡）分解为可控制的参数（透明度）；在尝试不同参数组合以逼近理想效果时，进行了大量的“调试”；他们为完成作品所规划的使用不同刷子的步骤，即是一种“算法”思维的雏形。这种将抽象思维融入具体艺术创作的方式，符合三年级学生的认知特点，做到了润物细无声。

3.探究式学习路径的有效搭建：从自由发现到聚焦验证，再到归纳应用，学生的学习路径清晰，主体地位得到保障。特别是“探索记录表”的使用，将散乱的操作转化为有目的的探究和可追溯的思维过程，有助于学生元认知能力的提升。

4.差异化教学支持的具体落实：通过“助学锦囊卡”、分层启发问题、开放性过程资源等策略，较好地应对了班级内学生数字绘画起点差异大的现实问题，让不同层次的学生都能在创作中找到支点和成长空间。

然而，通过课堂观察与学生作品分析，仍有值得深入反思与迭代改进之处：

1.“透明度”参数概念转化的个别化困境：尽管通过比喻和演示进行了强化，但仍有约五分之一的学生在作品中未能有效区分和运用浓淡墨色。其问题多表现为仅用单一黑色作画，或虽调整了透明度但涂抹无章法，未能将参数变化与画面空间、主次关系建立联系。这反映出部分学生从抽象参数到视觉表达的思维转换仍需更细致的支架。迭代构想：在下一轮教学中，可增加一个“浓淡渐变图”的专项小练习，要求学生在一条线上或一个区域内，仅通过调整透明度，画出从浓到淡的平滑过渡。并引入“近实远虚”、“主体实背景虚”等更具体的绘画原则，将参数应用与构图知识更紧密地绑定。

2.创作时间与技能熟练度的矛盾：在两课时共80分钟