高中地理选择性必修三《资源·环境·国家安全》单元教学设计（中图版）

高中地理选择性必修三《资源·环境·国家安全》单元教学设计（中图版）一、教学基本信息【课例名称】维系家国命脉，筑牢安全基石——高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》单元教学设计（中图版）【授课年级】高中二年级【课程性质】选择性必修课程（等级性考试）【课时安排】共12课时（含单元导入、四个主题探究、单元总结与测评）【教材版本】中国地图出版社·选择性必修3二、教学设计指导思想与理论依据【重要】本单元设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的最新理念与要求。课程设计以“立德树人”为根本任务，以“培养学生地理学科核心素养”为目标，深刻体现2025版课标中提出的“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”的课程理念7。教学中，特别注重将“树立总体国家安全观”、“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”以及“增强人类命运共同体意识”等时代诉求融入具体教学内容，实现课程育人价值与国家战略的同频共振7。本设计以“长效教学”理念为指导，追求教学效果的持续性，不仅关注学生当下知识的掌握，更着眼于其终身发展所需的综合思维能力和正确价值观的养成8。通过“大单元教学”策略，打破课节壁垒，构建“资源环境国家安全”的内在逻辑框架，引导学生形成对学科体系的整体认知4。三、单元教学内容分析（一）课标要求与解读根据课程标准，本模块以“资源、环境与国家安全”为主题，重在结合实例，帮助学生理解资源、环境问题与国家安全的关系。核心要求包括：1.结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系，以及保障资源领域国家安全的主要措施。2.结合实例，说明环境问题的产生及其对国家安全的影响，以及保障环境领域国家安全的主要措施。3.结合实例，说明碳循环、温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性【热点】7。4.结合实例，说明设立自然保护区（地）对生态安全的意义7。5.结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响【高频考点】8。（二）教材地位与作用【基础】本模块是高中地理课程内容的有机组成部分，与前两个选择性必修模块“自然地理基础”和“区域发展”紧密相连。它既是自然地理原理（如资源形成、碳循环）在现实问题中的具体应用，也是区域认知方法在分析国家尺度重大战略问题上的深化与拓展。本模块的学习，将学生从对地理环境和区域发展的认识，提升到维护国家根本利益和全球可持续发展的价值高度，是地理学科育人价值的集中体现。（三）单元核心概念体系本单元围绕“国家安全”这一核心，构建起“资源安全”与“环境安全”两大支柱。1.核心概念：国家安全、总体国家安全观、资源安全、环境安全、生态安全、海洋国土安全、可持续发展。2.关联概念：自然资源（种类、属性、分布）、资源跨区域调配、耕地保护、粮食安全、碳排放、碳达峰、碳中和（“双碳”目标）【热点】、自然保护区、海洋权益、海洋空间资源。四、学情分析（一）知识储备学生已完成必修一、二及选择性必修一、二的学习，掌握了自然资源分类、气候、水文、植被等自然地理要素，以及区域认知、人地关系等基本地理思想。对资源短缺、环境污染等现实问题有感性认识，但对这些问题如何上升到“国家安全”层面，缺乏系统、理性的认知。（二）能力水平高二学生具备一定的图文信息提取、分析和归纳能力，能够进行初步的合作探究。但对于涉及多要素、长链条、政策性的复杂问题（如碳交易、海洋权益争端），其综合思维和辩证分析能力仍有待提升。对“情境问题对策”的探究路径尚不熟练。（三）学习心理学生对国家大事、时政热点有较高的关注度，对“国家安全”这一话题有探究兴趣。教学中应充分利用这一心理，创设真实、鲜活的情境，激发其作为未来国家建设者的责任感和使命感。五、单元教学目标设计基于课标要求和学情分析，制定本单元教学目标如下：1.综合思维【重要】：能够运用系统综合的思维，分析某一类自然资源（如耕地、淡水、矿产）或环境问题（如全球变暖、环境污染）的形成机制、时空分布特征，及其与自然要素、人类活动之间的相互作用关系，并归纳其对国家安全产生的多维度影响。2.区域认知：能够从国家乃至全球尺度，认知我国关键资源（如粮食、石油）的供需格局，以及重大环境问题（如跨国污染、气候变化）的区域关联性。通过对比不同国家在资源、环境问题上的立场与措施，理解国家间合作的必要性。3.地理实践力：能够通过调查、访问、查阅资料等方式，收集家乡或某一区域的资源、环境数据，尝试分析当地存在的资源或环境安全隐患，并提出可行性建议，形成简要的调查报告或小论文。4.人地协调观【核心】：深刻理解资源、环境是人类社会赖以生存和发展的基础，树立正确的资源观、环境观和发展观。能够辩证看待资源开发与环境保护的关系，认同“绿水青山就是金山银山”的发展理念，牢固树立“总体国家安全观”，增强维护国家安全的自觉性。六、教学重难点【难点】如何引导学生理解资源、环境问题与国家安全之间的内在逻辑关联，即从“局部问题”上升到“国家根本利益”的思维跃迁。【重点】结合具体案例，分析保障资源安全（如耕地资源、海洋空间资源）和环境安全（如设立自然保护区、应对全球变暖）的主要措施及其地理学依据。七、单元整体教学实施过程（核心环节）本单元设计为“总分总”的结构，共12课时。开篇以问题引入，结尾以论坛升华，中间四个主题探究层层递进。（一）单元导入：安而不忘危，存而不忘亡（1课时）创设核心情境：播放关于“粮食危机”、“能源短缺”、“极端气候”、“海洋权益争端”的新闻集锦视频。核心驱动问题：“家国天下，何以为安？我们习以为常的水、土、油、气，乃至头顶的蓝天、脚下的碧海，与‘国家安全’这四个字之间，究竟隔着多远的距离？”引导学生思考，我们生活的世界并非理所当然的平静，资源与环境的底线，就是国家安全的底线。教师展示“总体国家安全观”的体系图，明确本单元学习的时代意义和战略高度，激发学生学习内驱力，并发布单元学习总任务：以“国家资源/环境安全青年宣讲团”的身份，完成一份关于“某领域国家安全现状与对策”的宣讲报告。（二）主题探究一：命脉——中国的耕地资源与粮食安全（3课时）【高频考点】1.情境创设：南“稻”北“麦”的变局以2025年同课异构活动中广受好评的“广东与山东粮食自给率对比”为切入点3。展示全国各省粮食产量及自给率数据表格、中国耕地资源分布图、中国主要粮食作物产区分布图。2.探究活动一：我们吃饱，靠的是什么地？（区域认知）引导学生读图，归纳我国耕地资源的数量、质量（如坡度、土壤肥力）和空间分布特征（如南多北少、东多西少、分布零散等）。讨论我国“北粮南运”格局形成的自然与社会经济原因。3.探究活动二：丰年存粮，我们还有忧患吗？（综合思维）【重要】小组合作探究一（以广东省为例）：给定广东省耕地面积变化数据、外来务工人口数据、人均水资源量等材料。学生探究：作为经济第一大省，为何广东的粮食自给率低？从“收”（产量）和“支”（消费）两个角度，分析影响广东省粮食安全的因素3。小组合作探究二（以山东省为例）：给定山东省耕地保护措施、农业科技进步（如良种培育、节水灌溉）案例、农业结构调整的图文材料。学生探究：作为产粮大省，山东如何通过“藏粮于地”、“藏粮于技”战略，保障国家的粮食安全？具体措施有哪些3？4.探究活动三：我们饭碗，怎样端得更牢？（地理实践力/人地协调观）角色扮演：模拟一场关于“耕地红线与城市发展”的听证会。各方角色包括：政府官员（自然资源和规划局）、开发商、当地农民、环保组织代表、市民代表。学生通过课前查阅资料，在课堂上就“是否应该占用城市周边优质耕地进行开发建设”展开辩论。最终引导学生认识到严守18亿亩耕地红线对于国家粮食安全的极端重要性。5.【难点突破】：通过对比分析广东省（粮食主销区）和山东省（粮食主产区）截然不同的粮食安全压力和应对策略，帮助学生理解粮食安全问题具有显著的区域差异，但无论何种区域，保障国家粮食安全都是共同的责任。从“开源”（增加供给）和“节流”（减少浪费）两方面总结保障粮食安全的途径。（三）主题探究二：命脉——能源资源、战略性矿产资源与国家安全（2课时）1.情境创设：工业的“血液”与“粮食”展示我国石油、铁矿石、稀土等资源的进口依赖度数据图表，播放关于中缅油气管道、几内亚西芒杜铁矿项目的新闻报道片段。2.探究活动一：谁“卡”了我们的脖子？（区域认知/综合思维）引导学生读“世界主要石油运输线路图”和“世界主要矿产资源分布图”，分析我国战略性矿产资源的主要来源地及海上运输通道（如马六甲海峡困境）。讨论为什么高度依赖进口会对国家安全生产生威胁？可能面临哪些风险（如价格波动、运输通道受阻、地缘政治博弈等）。3.探究活动二：如何“为国找矿，为国储油”？（综合思维）学生阅读教材和相关资料，总结保障我国能源和矿产资源安全的“组合拳”。【基础】：国内方面——加大勘探开发力度（如页岩气、深海油气）、提高资源利用效率、建立战略储备制度（如舟山国家石油储备基地）；国外方面——拓展多元进口渠道、推动企业“走出去”进行境外资源开发；技术方面——发展新能源技术（风、光、核）、研发替代资源。4.探究活动三：稀土之争，我们的“王牌”怎么打？（热点/人地协调观）提供资料：中国稀土储量、产量占全球比重，稀土在航空航天、电子信息等高科技领域的广泛应用，以及过去无序开采带来的环境问题和现在的产业政策调整（如总量控制、提高附加值）。引导学生辩证分析：如何发挥我国稀土资源的战略优势？如何在保障国家资源安全的同时，避免重蹈“资源诅咒”的覆辙，实现环境友好型的开发利用？（四）主题探究三：家园——生态保护、环境安全与国家安全（3课时）1.情境创设：从“雾霾围城”到“双碳”目标展示对比图：十年前北京雾霾天气与近年“冬奥蓝”、“常态蓝”的对比。引入“碳达峰”、“碳中和”这两个时政热词7。2.探究活动一：环境问题，如何“跨界”影响安全？（综合思维）案例1：大气污染（局地问题）：分析洛杉矶光化学烟雾事件或我国京津冀地区大气重污染的成因（污染物、气象条件、地形），说明其对公众健康、生产生活的影响，进而上升到影响社会稳定和城市形象，从而构成对国家安全的间接威胁。案例2：全球变暖（全球问题）【难点】：结合2025版课标新增要求，运用碳循环和温室效应原理，构建“化石燃料燃烧→大气CO2增加→温室效应增强→全球变暖→海平面上升（威胁沿海经济发达地区）/极端气候事件频发（影响农业生产）/冰川融化（影响水资源供给）”的逻辑链条，最终指向对全球及各国国家安全的深远影响7。3.探究活动二：守护家园，我们有哪些“绿色盾牌”？（区域认知/地理实践力）小组合作探究：自然保护区巡礼。将学生分为若干小组，分别研究不同类型自然保护区（如三江源国家公园——生态功能保护区、卧龙国家级自然保护区——生物多样性保护区、沿海红树林保护区——海岸生态屏障）。每个小组的任务：结合实例，说明该保护区设立的目的、保护的主要对象、采取的主要措施，以及它对维护国家/区域生态安全的重要意义（如水源涵养、生物多样性维持、灾害防治等）7。4.探究活动三：大国担当，如何应对全球挑战？（人地协调观）结合“碳减排国际合作”议题，引入“共同但有区别的责任”原则。模拟联合国气候大会（COP）片段，中国、美国、欧盟、小岛屿国家联盟等代表，就减排目标、资金援助、技术转让等问题进行简短发言和辩论。通过活动，让学生理解国际合作的重要性与复杂性，认同中国作为负责任大国，在推动绿色低碳发展、共建“人类命运共同体”中的努力与贡献。（五）主题探究四：海疆——海洋空间资源开发与国家安全（2课时）【重要】1.情境创设：南海碧波下的“蓝色沃土”【热点】播放“南海诸岛”的壮丽影像，引用“海空卫士”王伟的英雄事迹，创设极具情感冲击力的情境，引出海洋国土安全的概念8。2.探究活动一：认识我们的“蓝色家园”（区域认知）展示我国南海部分海域空间示意图（可由教师根据真实数据和卫星影像制作）8。引导学生识别图中领海、专属经济区、大陆架等概念，并了解在这些不同海域，国家享有的不同权益。通过“”活动，让学生将不同的开发利用方式（如航行、捕鱼、油气开采、海底电缆铺设、旅游等）放到图上相应的海域。3.探究活动二：向海则兴，我们如何“耕海”？（综合思维）以“澳门国际机场填海造陆”、“南海油气资源开发”、“美济礁变美济岛”的真实案例，串联起海洋空间资源开发的多个维度8。引导学生讨论：空间拓展：填海造陆如何缓解人地矛盾，拓展生存和发展空间？资源获取：海洋油气、矿产、渔业资源的开发，对国家资源安全有何意义？通道保障：维护海上航线安全，对国家经济命脉有何影响？4.探究活动三：寸海寸金，我们如何守海？（人地协调观/地理实践力）讨论日本福岛核污水排海事件，让学生从国家安全和全球生态安全的角度，辩证看待海洋空间资源的开发和保护问题8。引导学生认识到，维护海洋权益不仅需要强大的海防力量，更需要全民的海洋意识、先进的科技支撑和对国际法的深刻理解。课后布置拓展任务：调查并了解我国钓鱼岛、南海诸岛的地理概况和主权依据。（六）单元总结与论坛：我们的承诺——青年与国家安全的未来（1课时）1.学生成果展示（宣讲报告）：各小组代表以“国家资源/环境安全青年宣讲团”的身份，围绕本组选择的主题（如粮食安全、海洋权益、应对气候变化等），进行5分钟的宣讲。宣讲内容应包括：现状认知、风险分析、应对策略、青年行动（我们能为国家安全做什么）。2.教师单元总结：构建知识体系：通过板书或思维导图，带领学生回顾本单元核心概念和逻辑框架，串联起“资源环境国家安全”的内在联系。强调无论是资源问题还是环境问题，本质上都是发展方式的问题，最终都会影响到国家的长治久安。升华价值观念：再次点明“总体国家安全观”，强调每个公民都是国家安全的守护者。鼓励学生将个人发展与国家命运紧密相连，在学习、生活中践行绿色、低碳、可持续的理念，做维护国家安全的时代新人。八、教学评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。1.课堂参与度评价（过程性）：观察学生在小组讨论、角色扮演、案例分析中的参与深度和贡献度。重点评价其能否运用地理术语表达观点，能否与他人有效合作，能否提出有见地的问题。2.探究任务评价（表现性）【重要】：评价学生在主题探究活动中的表现。例如：粮食安全：能否从多角度（自然、社会、经济）分析区域粮食安全问题，提出的对策是否具有地理学依据和现实可行性。海洋权益：能否准确理解海洋空间资源的概念，能否通过案例分析，清晰说明资源开发与海洋国土安全之间的逻辑关系。环境安全：能否运用碳循环原理解释全球变暖，能否辩证看待环境保护与经济发展的关系。3.单元宣讲报告评价（终结性）：制定详细的评价量规，从以下维度对学生的宣讲报告（可以是PPT、海报、小论文等形式）进行评分：内容科学性（30%）：地理概念准确，原理运用恰当，数据引用可靠。逻辑清晰度（25%）：能够清晰阐述问题现状、成因、影响与对策，逻辑链条完整。价值导向（25%）：体现出正确的资源观、环境观和国家安全观，具有时代责任感。创新表达（20%）：形式新颖，表达具有感染力，能引发听众思考。九、教学资源与环境1.教材与教辅：中图版选择性必修3教材、《普通高中地理课程标准》、相关教学设计参考书12。2.地图与图表：中国地形图、中国气候图、世界矿产资源分布图、世界主要航线图、中国耕地资