小学道德与法治一年级上册：《对人有礼貌》第二课时教案

小学道德与法治一年级上册：《对人有礼貌》第二课时教案

一、教学内容分析

本课隶属于“适应学校生活”与“养成良好习惯”的单元主题，是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”部分“个人品德”素养培育的关键落点。课标强调，低年级学段的德育应以学生的生活为基础，引导学生在体验、探究和问题解决中，习得基本的道德规范，形成初步的道德判断能力，并乐于实践。本课时（第二课时）聚焦于将第一课时建立的礼貌认知，转化为具体情境中的得体行为与稳定倾向，其核心价值在于实现从“知”到“行”再到“情”的螺旋上升。从知识技能图谱看，本节课需深化对“礼貌”内涵的理解，不仅限于“请”、“谢谢”等用语，更触及行为背后的尊重与共情本质；关键技能是在家庭、学校等真实或模拟场景中，选择并应用恰当的礼貌行为，其认知要求从“识记”提升至“理解”与“应用”。从过程方法路径看，课程蕴含“情境体验”与“价值辨析”的学科思想方法，需通过创设贴近儿童经验的两难情境或冲突场景，引导学生在角色扮演、合作讨论中，学会观察他人感受、权衡行为后果，从而做出合宜的道德选择。从素养价值渗透看，礼貌教育是培育“健全人格”（特别是友善、尊重品质）和“责任意识”（理解个人行为对他人影响）的绝佳载体。教学难点在于如何引导一年级学生跨越“知道”与“做到”的鸿沟，将外部规范内化为自觉的情感反应与行为习惯。

针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断。其已有基础是：在家庭和幼儿园初步积累了一些礼貌用语的经验，对“好孩子要有礼貌”有模糊的正面认同。主要障碍在于：认知以具体形象思维为主，对抽象的道德原则（如“尊重”）理解困难；行为具有情境性和不稳定性，易受情绪和即时动机影响；在复杂或多变情境中，灵活迁移礼貌行为的能力较弱。教学过程中的评估设计应嵌入每一个活动环节：通过观察学生在角色扮演中的表现，判断其共情水平；通过分析小组讨论中的发言，评估其对礼貌价值的理解深度；通过设置“突发状况”的现场反应，检验其行为的内化程度。基于此，教学调适策略需高度差异化：对于理解较快的学生，可引导其担任“礼貌小顾问”，帮助同伴分析情境或尝试总结规则；对于较为内向或实践hesitant的学生，则提供更清晰的行为步骤示范、更多的正向鼓励，并创设安全的“练习”环境，如先与教师一对一模拟，再参与小组活动。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解“礼貌”不仅是说客气话，更是一种表达尊重与友好的行为方式。他们能清晰识别并说出在至少三种常见生活场景（如借物品、打扰他人、接受帮助时）中应使用的恰当礼貌用语和对应行为，并初步明白这些行为能给他人带来愉悦感受。

能力目标：学生能在教师创设的模拟情境或图片情境中，通过观察、共情和简单的推理，选择合适的礼貌行为进行角色扮演或口头描述。初步发展在同伴互动中倾听他人意见、表达自己想法并进行简单协商的合作能力。

情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和讨论中，体验使用礼貌带来的积极情感反馈（如他人的微笑、感谢），从而在情感上更愿意、更主动地践行礼貌，初步建立起“我愿意做一个有礼貌、让人感到舒服的人”的积极自我意向。

科学（学科）思维目标：初步发展道德情境中的“共情思维”与“具体化思维”。即，在分析情境时，能尝试想象“如果我是他/她，我会有什么感受”；在思考“怎么做才有礼貌”时，能将抽象的“尊重”要求转化为具体、可操作的语言或动作。

评价与元认知目标：能在教师引导下，依据简单的“礼貌之星”评价标准（如：语言是否友好、行为是否考虑他人），对同学或自己的情境表现进行初步的、积极的评价。课后能简单回顾自己今天在哪些地方做得有礼貌，并感到高兴。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在具体、多变的情境中，学习并练习运用恰当的礼貌行为，理解其行为对他人情感产生的积极影响。确立依据在于，本课核心素养目标是“乐于实践”，而非仅仅记忆知识。课标明确要求低年级教学要“突出活动性”，在活动中导行。因此，教学重心必须从认知讲解转向行为建构与情感体验，这是实现德育内化的关键枢纽，也是连接认知与习惯养成的桥梁。

教学难点：学生如何克服自我中心倾向，在即时情境中（特别是自身有强烈需求或情绪时），能优先调用礼貌行为进行回应，实现从“知道要礼貌”到“下意识做到礼貌”的初步跨越。预设依据源于一年级学生的心理发展特点：其道德判断多基于行为后果和自身需求，角色采择能力正在发展。常见“失分点”表现为：课堂上能说出正确做法，但生活中遇到类似情境仍会忘记或不愿意使用。突破方向在于强化情感体验和正向强化，通过深度共情和即时积极反馈，让礼貌行为与愉快的内心体验建立牢固联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“礼貌小列车”动画导入、多个生活情境图片或简短动画（如图书馆、餐桌、游乐场冲突等）、礼貌行为正反对比视频片段。准备“礼貌魔法卡”实物卡片若干套（每套含“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“你先来”等）。

1.2学习材料：设计分层“情境任务单”，包含基础模仿情境和开放应对情境。制作“礼貌之星”即时评价贴纸。

2.学生与环境准备

2.1课前任务：请学生观察一天中，家人或同学说的哪些话、做的哪些事让自己感到开心、舒服，简单记下或画下一件。

2.2环境布置：将课桌椅调整为适合小组活动的马蹄形或分组岛屿式，预留出中央区域作为情境表演区。黑板划分出“礼貌行为树”张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒经验：“小朋友们，快看，我们的‘礼貌小列车’进站啦！（播放动画：小列车驶过，车窗依次闪现问好、微笑等画面）上一站，我们认识了很多礼貌用语朋友。今天，小列车要带我们去一个更有挑战性的地方——‘礼貌行动岛’。在这里，光会说还不够，关键要看我们会不会做！”

1.1提出驱动问题：“老师听说，岛上居民最近有些小烦恼。比如，想玩别人的玩具时，该怎么做才能既玩到玩具，又不让小伙伴生气呢？不小心碰到别人，除了说‘对不起’，还能做什么让对方真的不介意呢？这节课，我们就化身‘礼貌小特工’，一起来解开这些行动密码，好吗？”

1.2明确学习路径：“我们的行动任务有三关：第一关，‘发现密码’——看看在哪些地方需要讲礼貌行动；第二关，‘练习密码’——亲自演一演怎么做；第三关，‘运用密码’——解决‘行动岛’上的真实小麻烦。请大家带上上节课学到的‘礼貌用语’和你们的爱心小眼睛、小耳朵，准备出发！”

第二、新授环节

任务一：情境诊断站——识别“礼貌”与“不礼貌”

1.教师活动：首先，通过课件呈现两组对比鲜明的图片情境。第一组：A.同学摔倒，旁观嬉笑；B.同学摔倒，上前搀扶并询问“你没事吧？”。教师引导学生对比观察：“同学们，请仔细看看这两幅图，你分别看到了什么？如果图片里摔倒的人是你，哪种情况会让你心里暖暖的，哪种会让你难过甚至生气？”接着，呈现第二组稍复杂情境：想加入正在玩游戏的小团体。A.直接冲进去抢玩具；B.在旁边看一会儿，然后说：“你们玩得真开心，我可以一起玩吗？”教师追问：“为什么第二种方式可能更容易让你加入游戏？”教师在学生讨论时，在黑板的“礼貌行为树”树干上贴上“尊重他人”和“让人舒服”作为树根。

2.学生活动：仔细观察图片，在教师引导下进行对比。尝试用简单的语言描述图片内容和个人感受，如“他去扶了，很好”、“他们笑话人，不对”。对于第二组情境，部分学生能结合生活经验，说出“直接抢别人会不高兴”、“先问一问，别人可能就同意了”。他们开始将礼貌行为与积极后果（被接纳、不冲突）联系起来。

3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出画面中的关键行为差异。2.表达感受时，能否联系自身（“如果是我…”），体现初步的共情。3.在讨论加入游戏情境时，是否能给出一个以上的理由支持礼貌行为。

4.形成知识、思维、方法清单：★礼貌的核心是尊重与关怀：礼貌不只是“话术”，其本质是通过言行让对方感到被尊重、心里舒服。教学提示：此点需通过强烈的情感对比来让低龄学生感知，而非说教。★行为后果对比法：判断行为是否有礼貌，一个重要的方法是想一想这个行为会让对方产生什么感受。▲礼貌是交往的“通行证”：得体的礼貌行为能帮助我们更顺利地加入集体、获得帮助，减少冲突。

任务二：情感唤醒室——体验“被礼貌对待”的感受

1.教师活动：组织“感受传递”小活动。邀请一位学生上台，教师用两种方式向他借一本书。方式一：面无表情，直接伸手拿过来说“给我用用”。方式二：微笑注视，双手做出请求姿势说：“请问，这本书可以借给我看一下吗？谢谢。”随后，采访台上的学生：“刚才两种借法，你心里感觉有什么不一样？更愿意用哪种方式借给我？”接着，采访台下观察的学生：“你们从台上同学的表情和老师的动作里，看出了什么？”教师总结：“看，一个有礼貌的请求，就像春风一样让人愿意接受。我们自己喜欢被这样对待，也要这样去对待别人。”

2.学生活动：一位学生参与现场互动，亲身体验被不同方式对待的感受，并尝试表达出来，如“第二种感觉好，因为老师很客气”。其他学生作为观察者，学习从他人的表情、语气和动作中捕捉情感信号。全班共同强化“己所不欲，勿施于人”的朴素道德直觉。

3.即时评价标准：1.参与体验的学生能否真实、清晰地表达自己的内心感受。2.观察的学生能否准确描述出教师两种行为在表情、语气、动作上的区别。3.全班是否能在教师总结后，对“礼貌让人愉悦”产生共鸣。

4.形成知识、思维、方法清单：★共情是礼貌的情感基础：践行礼貌，首先要能感知和想象他人的感受。教学提示：这是突破教学难点的关键情感铺垫。★非言语礼貌信号：礼貌不仅通过语言，也通过微笑、眼神、手势、语调等传递。▲“黄金法则”初体验：引导孩子将自己希望被对待的方式，作为对待他人的方式。

任务三：方法学习屋——学习不同场景的“礼貌行动套餐”

1.教师活动：利用课件展示三个典型场景分解图：1.请求帮助时（如借橡皮）；2.打扰别人时（如上课要发言、别人休息时经过）；3.接受赠与时。每个场景，教师都引导学生讨论“分几步做，既达到目的又显得有礼貌”。例如“借橡皮”：第一步，轻声叫同学名字或轻拍肩膀获得注意；第二步，清晰说出请求“请问，可以借你的橡皮用一下吗？”；第三步，用完归还并说“谢谢”。教师将讨论结果提炼成简短的“行动口诀”，并配合使用“礼貌魔法卡”进行演示。

2.学生活动：在教师引导下，以小组为单位讨论特定场景下的礼貌行动步骤。他们尝试将模糊的“要有礼貌”转化为可操作的具体动作和语言序列。小组代表分享讨论结果，其他组补充。学生跟读或创编简单的行动口诀，如“先称呼，再请求，最后说谢谢”。

3.即时评价标准：1.小组讨论时，成员能否围绕主题提出至少一个具体的行动建议。2.分享时，所说的步骤是否清晰、有序、可操作。3.能否将“礼貌魔法卡”上的词语正确应用到模拟的口诀中。

4.形成知识、思维、方法清单：★礼貌行为结构化：在特定情境中，礼貌往往是一系列有序、恰当言行的组合。教学提示：为一年级学生提供清晰的行为脚本，能有效降低实践难度，增加成功体验。★场景化应对策略：不同的社交场景，对应着略有差别的礼貌行为重点（如请求时重“请”，打扰时重“歉”）。▲“口诀”记忆法：将行为步骤编成简单易记的口诀，有助于在生活中快速回忆和应用。

任务四：模拟演练场——角色扮演巩固技能

1.教师活动：分发“情境任务单”，上面有2-3个基础情境（如图书馆想坐别人旁边的空位、喝水时不小心洒到同学书上）。教师先与一名学生示范一个情境的完整扮演。然后，组织学生两人一组，抽取一个情境进行角色扮演练习。教师巡视指导，重点关注学生是否运用了刚才学习的“步骤”和“口诀”，并对表现突出或遇到困难的小组给予即时反馈和帮助。

2.学生活动：两人一组，通过抽签或选择，确定要演练的情境。他们分配角色，运用讨论出的“礼貌行动套餐”进行模拟对话和动作表演。在安全的小组环境中反复练习，相互观察和提示。部分小组可以自愿在全班面前展示。

3.即时评价标准：1.扮演是否投入，能否展现出相应情境下的表情和语气。2.语言和行为是否符合该情境的礼貌规范步骤。3.在扮演中，“接受方”能否自然地给予积极回应（如“没关系”、“给你”），完成礼貌互动的闭环。

4.形成知识、思维、方法清单：★实践是技能内化的关键：通过模拟演练，将知识转化为肌肉记忆和情境反应。★同伴反馈的价值：在小组练习中，观察和评价同伴的表现，能反向深化自己对礼貌标准的理解。▲积极回应同样重要：完整的礼貌互动，包括发起方的得体行为和接收方的友好回应，共同营造和谐氛围。

任务五：综合应用营——解决“礼貌行动岛”的麻烦

1.教师活动：提出一个更具综合性和挑战性的两难情境：“几个小朋友正在一起搭积木城堡，搭得非常漂亮。你也想加入，但他们看起来玩得很专心，好像不太需要新帮手。这时，你该怎么做呢？”引导学生不仅考虑如何礼貌请求，还要思考如果被委婉拒绝（如“我们快搭好了，下次再一起玩吧”）时，如何有礼貌地回应而不失风度。教师鼓励多角度思考，并总结：“有时候，尊重别人的选择，耐心等待，或者自己找其他有趣的事情做，也是一种高级的礼貌。”

2.学生活动：独立思考或与邻座小声讨论，面对这个更复杂的情境，可能的礼貌做法有哪些。分享时，他们可能需要整合之前学到的多种策略：先观察、再礼貌请求、同时做好被拒的心理准备和得体回应方案。他们开始理解，礼貌不仅仅是达成个人目的的工具，更是维系良好关系、尊重他人边界的方式。

3.即时评价标准：1.能否提出不止一种解决方案。2.方案中是否体现了对他人状态（玩得专心）的体察和尊重。3.是否考虑到“被拒绝”的可能性，并为之准备了得体的回应方式。

4.形成知识、思维、方法清单：★礼貌的灵活性：在复杂情境中，没有唯一正确答案，需要根据具体情况灵活调整行为，但其核心（尊重）不变。★接受拒绝的雅量：礼貌也体现在当自己的请求未被满足时，能够理解和尊重他人的决定，不抱怨、不纠缠。▲高级社交认知萌芽：开始意识到社交情境的复杂性和他人意愿的独立性。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.1基础层（模仿应用）：出示新的单一步骤情境图片（如递给同学作业本），要求学生说出或选出正确的礼貌用语和行为。

1.2综合层（情境判断与选择）：播放一个包含轻微不礼貌行为（如插话）的短动画，暂停后提问：“动画里的小朋友，在哪个地方可以做得更有礼貌一点？你能帮他改一改吗？”

1.3挑战层（开放创编）：“请和你的同桌合作，创编一个关于‘分享’的小短剧，要求剧中的人物必须使用我们学到的礼貌方法。”

2.反馈与强化：

1.3.对于基础层，采用全班齐答或手势选择，快速核对，确保全员过关。教师点评：“看来这个‘行动密码’大家都掌握啦！”

2.4.对于综合层，邀请几名学生回答，允许不同改法，重点评价其建议是否体现了“尊重他人感受”。教师引导：“大家提出了好几种改法，虽然具体说法不同，但都想到了要让对方感觉更好，这就是抓住了礼貌的精髓！”

3.5.对于挑战层，给予充分时间准备，并请1-2组自愿展示。展示后，引导观众依据“礼貌之星”标准（语言友好、行为得体、考虑对方）进行点赞评价，教师颁发“礼貌之星”贴纸作为即时奖励。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘礼貌行动岛’之旅收获满满。谁能用‘我知道了……’、‘我学会了……’或者‘我感受到了……’来分享一下你最大的收获？”教师根据学生的回答，梳理并完善黑板上的“礼貌行为树”，在树枝上贴出学生总结出的具体礼貌行为和感受。

2.元认知引导：“请闭上眼睛，回想一下。在今天上课、下课、或者刚才活动的时候，你有没有哪一刻，自然地说出了‘请’或‘谢谢’，或者用友好的方式对待了同学？心里是不是有点小开心？”让学生短暂沉浸于积极的自我体验中。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：完成“我的礼貌行动日记”小卡片（图文均可），记录今天放学后到家前，你做的一件有礼貌的事。

2.5.选做作业A（拓展性）：当一回“家庭礼貌小观察员”，看看爸爸妈妈在家里哪些地方做得特别有礼貌，明天来和同桌分享一个你观察到的小细节。

3.6.选做作业B（探究性/创造性）：和爸爸妈妈一起，为你的家庭设计一个独特的“家庭礼貌暗号”或小仪式，用来表达感谢或歉意。

“礼貌就像一颗神奇的种子，需要我们每天用行动去浇灌。期待大家下一节课带来更多精彩的礼貌故事！”

六、作业设计

基础性作业：“我的礼貌行动日记”小卡片。要求用画图或请家长辅助写字的方式，记录一件当天（课后）自己实践礼貌行为的具体事件。旨在强化课堂学习与实际生活的联结，巩固核心行为，并通过记录进行自我肯定。

拓展性作业：“家庭礼貌观察员”。引导学生将视角从自身转向他人，在观察中深化对礼貌行为普遍性和多样性的理解，同时促进家庭德育氛围的营造。分享环节能进一步丰富课堂资源。

探究性/创造性作业：“设计家庭礼貌暗号”。鼓励学有余力的学生与家长进行深度互动，创造性地表达情感。此作业强调个性化和情感联结，将公共道德规范融入个性化的家庭文化中，是更高层次的实践与创新。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.礼貌的核心价值：尊重与关怀。礼貌的根本目的是通过言行让对方感到被尊重、心里舒服、关系和谐。这是所有礼貌行为的出发点和归宿，是判断行为是否得体的根本标准。

★2.关键礼貌用语与应用场景。“请”（请求时）、“谢谢”（受助或接受时）、“对不起”（打扰或犯错时）、“没关系”（回应道歉时）、“您好/再见”（见面与分别时）。需在具体情境中准确使用，而非孤立记忆。

★3.非言语礼貌信号。包括友好的微笑、注视对方的眼睛、轻柔的语调、得体的手势（如双手递物）。这些信号与语言同等重要，共同传递尊重信息。

▲4.共情：礼貌的情感基础。在行动前，能尝试想象“如果我是对方，我会有什么感受”。这是驱动孩子自发做出礼貌行为的内在情感动力，是道德认知发展的关键一步。

★5.常见情境的行为步骤（“行动套餐”）。如图书借阅：1.轻声请求；2.明确表达；3.爱护使用；4.及时归还并致谢。提供结构化步骤，降低低年级学生的行为模糊和焦虑。

▲6.接受与回应礼貌。当别人对我们有礼貌时，应给予积极、友好的回应（如微笑点头、说“不客气”），共同完成一次愉快的互动，形成良性循环。

★7.礼貌的灵活性。没有固定不变的“剧本”，需根据对象、场合、具体事件灵活调整言行，但“尊重他人感受”的原则不变。例如，对长辈的礼貌用语可能更正式。

▲8.面对拒绝时的礼貌态度。当自己的礼貌请求未被接受时，能够表示理解（如说“好吧，谢谢”），不生气、不纠缠，尊重他人的选择，这体现了更高的修养和情绪管理能力。

▲9.公共场合的礼貌规范（萌芽）。如图书馆保持安静、排队不插队等。开始将礼貌的范畴从人际互动扩展到公共秩序与社会公德。

★10.实践与强化机制。礼貌习惯的养成依赖于反复练习、积极体验（他人正向反馈带来的愉悦感）和自我肯定。课堂模拟、家庭实践、日记记录都是有效的强化手段。

八、教学反思

本次教学预设以“情境-体验-建构”为核心逻辑链，力图超越传统的德目灌输。从目标达成度看，通过“礼貌行为树”的生成过程和课堂观察，大部分学生能准确识别典型情境中的礼貌要素，并在模拟演练中表现出可观察的行为改进，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标的证据体现在学生角色扮演时自然流露的笑容，以及在“感受传递”活动中表现出的共鸣，显示出积极的情绪体验被成功激活。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“小列车”情境能快速凝聚低年级学生注意力，驱动性问题设计恰当。新授环节的五个任务构成了逐层深入的认知阶梯：从“诊断”（识别）到“唤醒”（情感），再到“学习”（方法）、“演练”（技能），最后到“应用”（迁移），结构性清晰。其中，“任务二（情感唤醒）”和“任务五（综合应用）”是关键设计。“情感唤醒”通过即时、真实的互动，让“尊重”这个抽象概念变得可感可知，有效铺垫了后续的行为学习；“综合应用”则触及了真实社交的复杂性，部分学生的回答（如“我可以先去玩别的，等会儿再问问”）展现了初步的社交智慧，证明思维目标得到发展。