小学英语五年级上册Unit 3 What Would You Like？单元整体教案

小学英语五年级上册Unit3WhatWouldYouLike？单元整体教案

一、大单元整体解读与设计理论依据

（一）设计理论前沿视角

本单元教学设计立足于当前外语教育领域的前沿理念，深度融合“核心素养”导向与“内容与语言整合学习”（CLIL）模式。我们摒弃传统的碎片化知识传授，转向以“主题意义”探究为引领，以“结构化知识”构建为核心的整体教学观。设计遵循“逆向设计”原则，以终为始，先确定期望学生达成的理解与迁移目标，再规划相应的评价证据，最后设计学习体验与教学活动。同时，融入“项目式学习”（PBL）与“表现性评价”要素，确保学生在真实或仿真的任务情境中，通过合作探究、解决问题来内化语言、发展思维、形成素养。

（二）单元内容多维解构

本单元核心话题围绕“饮食偏好、健康饮食与餐饮文化”展开。从语言知识维度看，核心是掌握有关食物和饮料的词汇群，以及运用“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…”“What’syourfavouritefood?”“Ilove/like/don’tlike…”等句型表达需求、偏好并进行简单询问与回答。语法点涉及可数名词与不可数名词在具体语境下的初步感知与运用。

从主题意义维度进行深挖，可提炼出三个逐级深入的层次：第一层为“个人饮食偏好表达”；第二层为“基于健康理念的理性选择”；第三层为“初步感知中西餐饮文化异同，培养跨文化意识”。这三个层次共同指向“学会选择，学会生活，理解文化”的大概念。

（三）学情分析与学习起点研判

授课对象为小学五年级上学期学生。其认知与语言特征如下：学生已积累部分食物类词汇（如rice,chicken,water等）及简单表达喜好的句型（如Ilike…）。他们思维活跃，乐于表达，对生活化话题兴趣浓厚，开始具备初步的逻辑思维能力和小组合作意识。然而，他们的语言表达多以孤立的单词和单句为主，缺乏在连贯语境中综合运用语言进行交流的能力；对可数/不可数名词的概念模糊，常出现“abread”等错误；对饮食背后的健康与文化内涵缺乏深层认知。此外，学生个体在语言积累、学习风格上存在差异。因此，本单元教学需提供丰富的语境支撑、搭建系统化的语言支架、设计层次化的思维任务，并关注个体差异，促进全体学生在最近发展区内获得成长。

（四）单元核心素养整合目标

基于课标、内容和学情，设定本单元核心素养目标如下：

语言能力：

1.能听、说、读、写核心词汇：sandwich,salad,hamburger,icecream,tea,fresh,healthy,delicious,hot,sweet等，并能在语义群（如健康食物、饮料、味道描述）中关联记忆与运用。

2.能在模拟的点餐、调查、制定菜单等情境中，综合运用核心句型流畅地进行有关食物需求、偏好及其原因的询问与应答。

3.能听懂、读懂与单元主题相关的对话或短文，提取关键信息，理解大意。

4.能基于模板和框架，撰写简单的健康饮食建议或个性化菜单。

学习能力：

1.能运用思维导图等工具对食物词汇进行分类、归纳与整理，构建个性化词库。

2.能在小组合作活动中，明确分工，积极交流，共同完成项目任务。

3.能利用多种资源（如图片、视频、网络查询）拓展主题相关知识，并尝试用英语进行简单记录与分享。

思维品质：

1.通过对比分析不同食物的营养特性，发展分类、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.在讨论“健康饮食”与“个人喜好”可能存在的矛盾时，进行简单的辩证思考，提出初步的解决方案。

3.通过观察、比较中西方典型餐饮（如早餐），发现文化差异，培养批判性思维和文化敏感度。

文化意识：

1.了解常见的西方食物名称及其对应的文化背景（如hamburger,sandwich）。

2.初步感知中西方饮食结构和用餐习惯的差异，理解文化多样性。

3.树立健康饮食、均衡营养的观念，反思个人饮食习惯。

（五）单元大概念与核心问题链

单元大概念：饮食选择反映个人偏好、健康认知与文化背景。

驱动性问题：如何为我们班级的“健康文化周”设计并推广一份既美味又健康，还兼具文化特色的双语菜单？

子问题链：

1.我们喜欢吃什么？为什么？（启动调查，激活语言与兴趣）

2.什么是健康的食物？如何分类？（知识建构，引入健康观念）

3.如何用英语有效地在餐厅点餐或询问他人喜好？（技能训练，聚焦交际功能）

4.中西方的饮食有什么不同？为什么？（文化对比，深化主题理解）

5.如何整合我们的知识，设计出理想的菜单？（创造迁移，解决驱动问题）

（六）单元评价体系设计（表现性评价为主）

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：记录学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、合作精神与语言运用情况。

2.3.学习单与思维导图：评估学生对词汇的分类整理能力、对话结构的理解程度以及对健康饮食概念的掌握情况。

3.4.口语录音/录像：对学生角色扮演、调查报告展示等环节进行记录，依据流利度、准确度、交际效果进行评价。

5.总结性评价（单元表现性任务）：

1.6.任务：“健康文化周”最佳菜单设计大赛。

2.7.成果：以小组为单位，提交一份图文并茂的双语菜单（海报或电子稿），并准备一段3-5分钟的现场展示与推介。

3.8.评价维度（使用量规）：

1.4.9.语言运用：词汇丰富性、句型准确性、表达流畅性。

2.5.10.内容设计：食物搭配的健康合理性、文化元素的融入。

3.6.11.创意与美观：菜单设计的创意、布局与视觉吸引力。

4.7.12.合作与展示：小组成员分工协作、现场推介的表现。

二、单元教学结构图

本单元计划用6个课时完成，采用“总-分-总”的结构推进，紧密围绕驱动性问题展开。

课时一：单元启航——我们的饮食偏好调查（启动与感知）

课时二：知识建构——健康食物面面观（词汇与初步句型）

课时三：技能聚焦——餐厅点餐小达人（核心句型深度学习）

课时四：文化视窗——中西早餐对对碰（文化对比与拓展阅读）

课时五：项目工坊——菜单设计进行时（综合运用与创作）

课时六：成果展评——最佳菜单发布会（展示、评价与反思）

三、分课时教学详案

课时一：单元启航——我们的饮食偏好调查

（一）教学分析

本课时旨在激活学生关于食物的已有知识，激发学习兴趣，并引入单元驱动性问题。通过创设班级“健康文化周”的真实项目情境，引导学生初次使用目标语言进行简单的喜好调查与统计，感知单元主题意义。

（二）教学目标

1.能听、说、认读部分已学及新授食物词汇，并能用“Ilove/like/don’tlike…”简单表达个人好恶。

2.能在教师指导下，运用“What’syourfavouritefood?”进行小组内采访，并记录关键信息。

3.通过小组调查结果的汇总与简单汇报，初步意识到同学间饮食偏好的差异性。

4.明确本单元的最终项目任务，产生探究兴趣。

（三）教学重难点

重点：在调查活动中运用已学句型交流饮食偏好。

难点：有效记录并转述他人的喜好信息。

（四）教学准备

食物单词卡（新旧结合）、调查表模板、班级大数据汇总板贴、项目任务书海报、多媒体课件。

（五）教学过程

Step1：情境创设，项目启动(5分钟)

教师展示“健康文化周”宣传海报，用充满感染力的语言介绍：“同学们，我们学校一年一度的‘健康文化周’即将启动！我们班将承办一个特别的项目——‘环球美食角’。我们需要设计一份独一无二的菜单。但菜单不能只凭想象，首先要了解大家的喜好。你们愿意成为小小美食调查员，共同完成这个任务吗？”由此揭示本单元驱动性问题，激发学生使命感。

Step2：词汇风暴，激活图式(10分钟)

开展“Brainstorming”活动：“说到食物和饮料，你能想到哪些英语单词？”学生自由发言，教师将单词卡分类贴于黑板（Fruit,Vegetables,Mainfood,Drink,Others）。过程中自然引入部分本单元新词（如sandwich,salad,hamburger），结合图片帮助学生理解。随后进行“快闪猜词”游戏，巩固词汇音形义的快速识别。

Step3：表达建模，明确任务(8分钟)

教师示范：“Todesignthemenu,Ineedtoknowyourfavourites.Forexample,myfavouritefoodissalad.It’shealthyandfresh.What’syourfavouritefood?”引导学生用“Myfavouritefoodis…It’s…”回答。随后，引入简单的好恶表达：“Iloveicecream.It’ssweet.ButIdon’tlikepeppers.They’rehot.”通过表情、动作强化理解。清晰出示本课时的调查任务：在小组内互相采访，完成调查表。

Step4：合作调查，实践运用(12分钟)

学生4人一组，每人手持调查表，轮流担任采访者与被采访者。

采访句型支架：

A:What’syourfavouritefood/drink?

B:Myfavouritefood/drinkis…It’s…(delicious/healthy/sweet…)

A:Whatdon’tyoulike?

B:Idon’tlike…It’s/They’re…

采访者需在表格中记录同伴的姓名及喜好食物名称。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用形容词描述原因。

Step5：数据汇总，初建概念(5分钟)

各小组派代表简要汇报本组最受欢迎和最不受欢迎的食物。教师在班级汇总板上以柱状图或贴纸的方式记录。教师引导学生观察：“从我们的班级数据看，大家最喜欢的是什么？最不喜欢的是什么？每个人的喜好都一样吗？”让学生初步感受差异性的存在，并自然引出下一课时的思考：“那么，只根据喜好来设计菜单就够了吗？什么样的菜单才是好的菜单？”为下一课学习“健康饮食”概念埋下伏笔。

（六）评价与作业

课堂评价：通过观察小组调查活动，评价学生参与对话的积极性和语言使用的准确性。

课后作业：

1.完善个人调查表，为最喜欢的三种食物画图或贴图。

2.思考并与家人讨论：你认为什么是“健康食物”？

课时二：知识建构——健康食物面面观

（一）教学分析

本课时聚焦词汇深度学习与分类，并初步渗透健康饮食观念。通过科学膳食金字塔的引入，将语言学习与健康知识学习（CLIL）有机结合，引导学生对食物进行科学分类，并学习用更丰富的形容词描述食物特性。

（二）教学目标

1.能听、说、读、写核心词汇：fresh,healthy,delicious,hot,sweet及其反义词，并能在描述食物时准确运用。

2.能理解“FoodPyramid”（膳食金字塔）的基本结构，并能将所学食物词汇按类别（Grains,Vegetables,Fruits,Protein,Dairy）进行大致归类。

3.能运用“It’s/They’re…”句型描述食物的特征与所属类别，如“Vegetablesarehealthy.Theyaregoodforus.”

4.形成初步的健康饮食意识，知道应均衡摄入不同类别的食物。

（三）教学重难点

重点：掌握描述食物特征的形容词，理解膳食金字塔概念。

难点：将抽象的健康饮食原则与具体的食物词汇建立联系并进行简单表述。

（四）教学准备

膳食金字塔大型图卡或动画视频、各类食物小图卡、形容词词卡及反义词配对卡、学生用分类图谱练习纸。

（五）教学过程

Step1：故事导入，引出问题(5分钟)

承接上节课，教师展示一个卡通人物（如贪吃、只爱汉堡薯条的角色）的苦恼：“Heloveshamburgersandicecreamverymuch.Butnowhedoesn’tfeelgood.Why?”学生自由猜测。教师总结：“Maybehisfoodisnothealthy.So,whatishealthyfood?”引出本课核心话题。

Step2：概念建构，学习金字塔(10分钟)

播放或展示“膳食金字塔”动画/图卡，用简单英语介绍每一层的名称和作用：“Look,thisistheFoodPyramid.Atthebottom,weneedalotofgrains…Atthetop,weneedonlyalittleoilandsugar.”将“healthy”的概念具体化为金字塔的平衡结构。随后，教师示范将食物小图卡（如bread,rice,carrots,apples,fish,milk,cake）贴到金字塔相应层级。邀请学生上台尝试，并在过程中教学新词“fresh”（用于蔬果）、“healthy”。

Step3：词汇深挖，描述特征(10分钟)

聚焦金字塔中的具体食物，展开风味描述学习。教师呈现实物或逼真图片（如红辣椒、冰淇淋、新鲜沙拉），通过表情、动作模拟品尝，引出“hot”,“sweet”,“delicious”等形容词，并配对学习“sour”,“salty”等拓展词。开展“猜猜它是谁”游戏：一位学生抽取食物图卡，用“It’s…(colour).It’s…(taste).It’s/They’re…(healthy/unhealthy).”描述，其他学生猜测。此活动综合训练词汇与句型。

Step4：分类整理，构建图谱(8分钟)

学生两人一组，领取练习纸（上面有空白金字塔或维恩图）。他们需要将提供的单词列表中的食物进行分类（健康/不健康，或按金字塔类别），并至少为其中三种食物写上描述性标签，如“Carrots:Theyarefreshandhealthy.Theyarevegetables.”教师巡视指导，鼓励学生使用词典或平板上网查询不熟悉的食物词汇。

Step5：联系实际，制定准则(7分钟)

小组讨论并分享：“BasedontheFoodPyramid,whatshouldweeatmore?Whatshouldweeatless?Givesomeadvice.”引导学生尝试说出：“Weshouldeatmorevegetablesandfruits.Weshoulddrinksomemilkeveryday.Weshouldn’teattoomuchicecream.”教师将学生生成的建议整理成简单的“OurHealthyEatingRules”，张贴在教室墙上。这为后续设计菜单提供了核心准则。

（六）评价与作业

课堂评价：通过分类练习纸和小组讨论中的发言，评价学生对健康食物概念和描述性词汇的掌握情况。

课后作业：

1.绘制自家的“一日三餐图”，并用学过的1-2个形容词进行标注。

2.当一回家庭健康小卫士，用英语向家人介绍一条“健康饮食规则”。

课时三：技能聚焦——餐厅点餐小达人

（一）教学分析

本课时重点突破单元核心功能句型，在高度情境化的“餐厅点餐”任务中，培养学生综合运用语言进行交际的能力。通过听说读写全方位训练，使学生能够流畅完成从打招呼、点餐、询问到结账的完整对话，并初步感知可数/不可数名词的用法。

（二）教学目标

1.能听懂、会说、会运用核心句型：“Whatwouldyouliketoeat/drink?”“I’dlikea/some…”“Hereyouare.”“Thankyou.”“Howmuchisit?”

2.能在模拟点餐情境中，进行角色扮演，完成一段连贯、得体、有礼貌的对话。

3.能初步感知并区分在点餐时“a”用于可数名词单数，“some”用于不可数名词或可数名词复数的使用情境。

4.能阅读简单的菜单并获取价格、食物名称等信息。

（三）教学重难点

重点：在情境中熟练运用点餐功能句型进行交流。

难点：在实际运用中初步注意“a”和“some”的区别。

（四）教学准备

多媒体课件（呈现多种餐厅场景）、实物或仿真食物模型、菜单卡片（含价格）、服务员围裙或帽子道具、点餐任务单、对话微课视频。

（五）教学过程

Step1：视听输入，整体感知(7分钟)

播放一段精心制作的“餐厅点餐”微课视频。视频呈现完整的点餐流程，涵盖目标句型。观看前提出问题：“Whatdoesthecustomerorder?Howmuchisit?”观看后，引导学生回忆并说出关键句子，教师板书核心句型框架。

Step2：解构对话，聚焦功能(10分钟)

师生共同分析对话结构，分解为四个环节：GreetingSeating（问候入座）→Ordering（点餐）→ConfirmingPaying（确认与支付）→Farewell（告别）。针对每个环节，师生、生生进行机械性及意义性操练。重点练习“Whatwouldyouliketoeat/drink?”的提问及“I’dlike…”的回答。通过大量图片和实物提示，让学生进行替换练习。在此过程中，教师有意识地在板书时区分“I’dlikeahamburger/sandwich.”和“I’dlikesomesalad/water/milk.”，通过提问“Canwesay‘asalad’?”引发学生观察思考，不做深入语法讲解，仅强调固定搭配。

Step3：菜单研读，信息提取(8分钟)

学生每人拿到一份不同的“餐厅菜单”（图文并茂，包含本单元食物及价格）。教师发布任务：“Readyourmenuquickly.Find:1.Themostexpensivefood.2.Thecheapestdrink.3.Yourlunchorder(within30yuan).”学生独立阅读并完成信息查找。随后同桌互相询问对方菜单上的信息，如“What’sthepriceofthesaladonyourmenu?”

Step4：情境演练，角色扮演(10分钟)

创设分层情境：

Level1:快餐店点餐（对话结构简单固定）。

Level2:家庭餐厅点餐（增加推荐菜品、特殊要求等）。

学生选择情境，两人或三人一组（顾客、服务员、收银员）进行角色扮演准备。教师提供语言支架海报，鼓励学生在基础对话上增加内容，如“Today’sspecialis…”“Wouldyoulikesomedessert?”。准备时间后，邀请小组上台展示，使用道具增强真实感。其他学生作为“评委”，从“语言流利、态度礼貌、内容完整”等方面进行点赞。

Step5：任务挑战，巩固提升(5分钟)

发放“点餐任务单”，要求学生根据一份综合大菜单，为特定对象（如：为一位想保持苗条的朋友；为一位饥饿的运动员）搭配一份套餐，并写出或说出点餐对话的关键句子。此任务将语言运用与上节课的健康观念相结合。

（六）评价与作业

课堂评价：通过角色扮演的表现和任务单的完成情况，评价学生功能句型的运用能力和综合交际水平。

课后作业：

1.与家人或同伴模拟一次点餐，并录音。

2.为自己梦想中的餐厅设计一份简易英文菜单（至少列出5种食物和饮料并标价）。

课时四：文化视窗——中西早餐对对碰

（一）教学分析

本课时是单元内容的拓展与深化，旨在通过对比中西方典型早餐，引导学生发现饮食文化差异，培养跨文化意识。从语言上，拓展相关词汇和表达；从思维上，训练比较、归纳与分析的能力；从文化上，增进理解与尊重。

（二）教学目标

1.能听、说、认读与中国早餐和西方早餐相关的拓展词汇，如：porridge,steamedbun,soybeanmilk,cereal,bacon,pancake等。

2.能借助图片、视频等资源，用简单英语描述中西方早餐的典型内容与特点。

3.能通过小组合作，完成中西方早餐的对比图表，并用“InChina,weoftenhave…ForWesternbreakfast,theyoftenhave…”等句型汇报发现。

4.理解饮食差异与文化、地理环境等因素相关，尊重不同的饮食文化。

（三）教学重难点

重点：了解并描述中西方早餐的差异。

难点：用英语初步表达对文化差异现象的理解。

（四）教学准备

中西方早餐图片组或短视频、世界地图、对比图表模板、相关实物或模型（如包子、牛奶盒、麦片盒）、阅读材料（改编自教材Readandwrite或课外简易读物）。

（五）教学过程

Step1：激趣导入，主题猜想(5分钟)

教师呈现两张图片：一张是典型中式早餐（粥、包子、咸菜），一张是典型西式早餐（牛奶、麦片、培根、煎蛋）。提问：“Lookatthesetwobreakfasts.Whatdoyousee?Wheredoyouthinkpeopleeatthem?”让学生自由表达观察，引出“Chinesebreakfast”和“Westernbreakfast”的概念。

Step2：视听输入，获取信息(10分钟)

播放一段介绍中西方早餐文化的短视频（配英文字幕）。观看前布置任务：“Watchandremember:WhatdoChinesepeopleoftenhaveforbreakfast?WhatdoWesternpeopleoftenhave?”观看后，学生集体回忆，教师贴出相应食物图片并教学新词。引导学生注意搭配的饮料（soybeanmilkvs.coffee/milk）和烹饪方式（steamed,boiledvs.fried,baked）。

Step3：阅读探究，深化理解(10分钟)

提供一篇改编的短文，标题为“DifferentBreakfastsAroundtheWorld”。短文以第一人称视角，对比了中国和英国（或美国）的早餐习惯及可能的原因（如气候、农业传统）。学生独立阅读，完成信息提取任务，如判断正误、填写关键词。随后，师生共读，分析文中表达差异的句子，如“Inmycountry,weusuallystartthedaywith…Butin…,acommonbreakfastis…”

Step4：合作对比，构建图表(8分钟)

学生4人一组，领取对比图表模板（两栏：ChineseBreakfast/WesternBreakfast；对比维度：MainFood,Drink,Taste,CookingWay等）。小组合作，将所学信息进行归纳整理，填写图表。此过程促使学生对信息进行加工重组。教师鼓励学生使用思维导图的形式呈现。

Step5：观点发表，文化讨论(7分钟)

小组基于对比图表进行汇报展示。之后，教师抛出深层讨论问题：“Whyaretheydifferent?Whichonedoyouthinkishealthier?Why?”引导学生从地理、历史、生活习惯等角度进行开放性思考。教师总结：“Thereisno‘best’breakfast,onlydifferentbreakfasts.Theyareallpartofwonderfulfoodcultures.”强调文化多样性，并联系本班“健康文化周”的“环球美食角”项目，鼓励学生包容并欣赏不同饮食文化。

（六）评价与作业

课堂评价：通过小组对比图表的完成质量和汇报情况，评价学生的信息整合能力与文化理解深度。

课后作业：

1.采访一位家人或朋友，了解他/她最喜欢的早餐是什么，并尝试用英语记录。

2.选择一种你感兴趣的国家（如日本、墨西哥），查找其一种代表性早餐的图片和英文名称，下节课分享。

课时五：项目工坊——菜单设计进行时

（一）教学分析

本课时是单元知识的整合与应用阶段，学生以小组为单位，开始创作单元最终成果——双语健康文化菜单。本课聚焦项目规划、分工协作与创意设计，将语言知识、健康观念与文化认知转化为具体产品。

（二）教学目标

1.能围绕“健康、美味、有文化特色”的核心要求，与小组成员共同商讨确定菜单的主题与内容。

2.能综合运用本单元所学的词汇、句型及相关拓展语言，撰写菜单的菜品名称、描述及价格。

3.能合理分工，承担资料查找、文案撰写、美术设计、口语排练等不同角色任务。

4.在设计过程中，进一步巩固健康饮食观念和跨文化意识。

（三）教学重难点

重点：综合运用单元所学，合作完成菜单的内容创作。

难点：将健康理念与文化元素创造性地融入菜单设计，并用恰当的英语进行表达。

（四）教学准备

各小组项目计划书、菜单设计模板（纸质或电子版）、彩色笔、剪刀、胶水、平板电脑（用于搜索资料和图片）、往届优秀菜单案例展示。

（五）教学过程

Step1：回顾标准，明确要求(5分钟)

教师带领学生回顾前四节课积累的知识与观念：健康金字塔准则、点餐常用语、中西饮食文化特点。再次清晰呈现“最佳菜单设计大赛”的评价量规，明确优秀菜单需具备的要素：语言丰富准确、搭配健康合理、体现文化特色、设计美观有创意。

Step2：案例赏析，激发灵感(8分钟)

展示2-3份往届学生或精心准备的双语菜单范例（可以是真实餐厅菜单的简化版）。引导学生从内容、排版、插画、创意等方面进行赏析和讨论：“Whatdoyoulikeaboutthismenu?Howdoesitshow‘healthy’and‘culture’?”

Step3：小组规划，头脑风暴(12分钟)

各小组（4-5人）召开“策划会”。

第一步：确定主题。例如：“AsianFusionKitchen”,“HealthyKids’Cafe”,“AroundtheWorldin5Dishes”。

第二步：规划菜单结构。通常包括：餐厅名称/Logo、菜品分类（Appetizers,MainCourses,Drinks,Desserts）、具体菜品（名称、简短英文描述、价格）。

第三步：头脑风暴具体菜品。要求至少包含一道具有中国特色的健康菜品和一道外国特色菜品。鼓励使用“Wehave…It’smadewith…It’s…and…(taste).Itgivesyouenergy/keepsyouhealthy.”等句式进行描述构思。

第四步：明确分工。记录员、美术师、资料员、汇报员等。

教师巡回指导，提供语言和创意支持。

Step4：动手创作，协作完成(15分钟)

各小组根据分工开始创作。资料员用平板查找图片和英文名称；记录员用草图本或电子文档撰写文案；美术师开始设计版式和装饰。教师作为顾问和资源提供者，穿梭于各组之间，帮助解决语言难题，提醒健康搭配原则，鼓励创新思维。此环节是学生综合能力集中展现和锻炼的过程。

Step5：中期检查，迭代优化(5分钟)

距离下课还有5分钟时，教师叫停，进行“小组进度快照”分享。每组用30秒简要介绍当前进展、亮点及遇到的困难。其他小组和教师可以给予简短反馈和建议。学生利用课后时间继续完善作品，为下一节课的展示做准备。

（六）评价与作业

课堂评价：通过观察小组合作过程、项目计划书的初步构思，评价学生的综合应用能力、合作能力与创新能力。

课后作业：

1.小组继续完成菜单设计，准备下一节课的展示。

2.每位成员准备一句在展示时要说的“推介语”。

课时六：成果展评——最佳菜单发布会

（一）教学分析

本课时是单元的成果展示、交流与评价环节。通过模拟“最佳菜单设计大赛发布会”的情境，各小组展示最终作品并进行推介演讲。学生在此过程中体验成果带来的成就感，通过多元评价进行反思，实现单元学习的闭环。

（二）教学目标

1.能清晰、自信地向全班展示本组的菜单设计成果，并运用所学语言进行简要推介。

2.能认真倾听其他小组的展示，并依据评价量规进行客观的peer-assessment（同伴评价）。

3.能通过展示与评价，反思本单元的学习收获与自身在项目中的表现。

4.在庆祝与分享的氛围中，深化对单元大概念的理解，提升英语学习兴趣和自信心。

（三）教学重难点

重点：流畅、有效地进行成果展示与推介。

难点：依据标准进行客观、建设性的评价与反思。

（四）教学准备

各小组完成的菜单海报或电子演示文稿、评价投票单（星星贴纸或电子投票系统）、奖项设置（如“最佳健康搭配奖”、“最具创意设计奖”、“最佳英文表达奖”、“最佳团队合作奖”等）、轻松的背景音乐、发布会主持话筒（道具）。

（五）教学过程

Step1：创设氛围，发布会开幕(5分钟)

教室布置成“发布会”现场。教师担任主持人，以热情洋溢的开场白欢迎“各位评委、各位来宾”（即全班同学和受邀听课的老师），简要回顾单元学习历程，宣布“最佳菜单设计大赛”总决赛正式开始，并介绍展示规则和奖项设置。

Step2：小组展示，精彩纷呈(20分钟)

各小组按抽签顺序上台展示。展