盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）六年级下册《那个星期天》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）六年级下册《那个星期天》教学设计一、基本信息与设计理念【基础】学科与学段：盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）六年级下册【非常重要】课题名称：那个星期天课时安排：两课时（90分钟）授课对象：视力障碍学生（含全盲与低视力学生），年龄约1112岁。教材版本分析：本课选自部编版普通小学教材在盲校的适配版本。盲文版教材在保留原文精髓的基础上，通过盲文点位呈现文本。针对视障学生的认知特点，教学需特别强化“听觉想象”、“触觉模拟”与“生活经验联结”，以补偿视觉经验的缺失。教学理念：【核心】本设计深度践行“以生为本”的课程改革理念，倡导“体验式学习”与“个性化感悟”。针对视障学生在语言学习中“重记忆、轻体验”的倾向，本设计旨在通过创设丰富的“非视觉”情境（如声音、气味、触摸、心理活动外化），引导学生在“慢”阅读中沉入文本，在“细”品味中理解人物，在“真”表达中迁移情感。借鉴特殊教育中“课堂慢下来，理解快起来”的成功经验，将预习与初读感知纳入课堂，给予视障学生充足的触摸盲文、聆听范读、初步消化的时间，让学习真正发生1。二、教学内容与学情分析【基础】教材分析：《那个星期天》是当代著名作家史铁生的小说《务虚笔记》的节选，是一篇充满浓郁怀旧气息和深刻心理描写的回忆性文章。课文记叙了一个小男孩在一个星期天里，从满怀希望地等待母亲兑现带他出去的承诺，到希望逐渐破灭，最终陷入失望与委屈的完整心路历程。文章最大的艺术特色在于其细腻入微、真实感人的心理描写。作者没有使用大量抽象的心理词汇，而是将人物情感变化融入到具体的行动、环境描写以及时间的推移之中，实现了“融情于事”、“融情于景”的至高写作境界。这对于正处于情感丰富期但表达能力尚在发展的六年级学生而言，是学习心理描写、体会情感表达的典范文本。【重要】学情分析：1.认知特点：六年级视障学生具备一定的盲文摸读能力和阅读理解能力。但他们缺乏对光感、色彩、空间布局的直观体验，对文中诸如“阳光明媚”、“光线渐渐暗下去”、“沉郁”等视觉性词汇的理解存在天然障碍。因此，教学必须依靠听觉（如朗读语调、背景音乐）、嗅觉（如不同的气味代表心情）、触觉（如不同质感的材料模拟光线）进行感官代偿，帮助学生建立“通感”。2.情感基础：学生在生活中都有过等待的经历，如等待家长、等待礼物、等待一个重要的消息等。这种“期待与失落”的普遍情感体验是进入文本的心理基础。关键在于如何引导他们将个人模糊的生活感受，与文本中精准、细腻的文学表达进行对接，从而深化对母语表现力的认识。3.学习障碍：视障学生在理解长篇文本时，容易因摸读速度慢而陷入对字句的机械识别，忽略对整体情感脉络的把握。因此，教学中需要通过分段聆听、关键句精读、情感线梳理等方式，帮助他们构建起文本的整体框架。三、教学目标【基础】知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。能通过盲文摸读和听读，准确识别课文中的生字词，并理解其在文中的含义。2.梳理文章脉络，能按照时间顺序，复述“我”从早晨到黄昏的心理变化过程。3.【难点】学习作者通过具体的行为、内心的独白、周围环境的变化（特别是光线的变化）来抒发情感的表达方法。【核心】过程与方法：1.通过“听觉想象法”，聆听教师范读和配乐朗读，在脑海中构建画面，体会情感基调。2.通过“关键词批注法”，在盲文教材或纸质大字教材上（低视力生）标记出表现时间推移和心情变化的关键词句。3.通过“体验式朗读”，分角色、分情境进行朗读训练，以声传情，加深理解。【重要】情感、态度与价值观：1.体会“我”在等待过程中真切而细腻的情感变化——从期待、焦急、兴奋到无奈、失望乃至委屈。2.感悟母爱的复杂内涵，理解母亲在那个星期天里所面临的现实困境与内心挣扎，培养对生活的多角度理解能力。3.珍视个人的独特情感体验，懂得用语言文字去记录和表达内心的感受。四、教学重难点【高频考点】教学重点：1.引导学生通过反复诵读，把握文章内容，体会“我”从早晨到黄昏的心理变化过程。2.学习作者将情感融入具体事例和景物描写的方法，特别是通过光线变化暗示时间推移和心情变化的写作技巧。【非常重要】【难点】教学难点：1.如何让视障学生“看见”光线的变化，理解“光线”与“心情”之间的隐喻关系，实现跨感官的情感共鸣。2.如何引导学生体会母亲形象的复杂性，不只看到母亲的“失信”，更要理解母亲的“无奈”，从而更深刻地理解生活。五、教学准备1.【非常重要】教具准备：1.2.盲文版课文教材、大字版课文教材（针对低视力学生）。2.3.【特色教具】“时光体验盒”：内置不同质感与温度的物品。早晨部分：温暖的丝绒布（代表阳光）、清新的薄荷香囊（代表晨风）；中午部分：紧绷的橡皮筋（代表焦急）、略有温度的金属片（代表日头高照）；黄昏部分：冰凉的丝绸（代表光线暗去）、带有苦味的巧克力（代表失落）。3.4.多媒体音频设备：精选三段不同情绪的背景音乐（欢快期待、急促焦虑、低沉忧伤），用于配乐朗读。4.5.录制好的、由专业播音员或教师本人深情朗读的课文范读音频（分段落剪辑）。6.学生准备：1.7.预习课文，摸读盲文，标画出自然段。2.8.回忆自己记忆中最深刻的一次“等待”经历，尝试用一句话描述当时的心情。六、教学实施过程（核心环节）【基础】第一课时：沉浸式感知，理清情感脉络（一）创设情境，唤醒“等待”体验（5分钟）1.【热点】心灵热身：同学们，在生活中，我们都有过“等待”。等待下课铃响，等待妈妈回家，等待生日的到来……请大家闭上眼睛，静静地想一想：哪一次等待让你觉得时间过得特别慢？等待结束时，你的心情是怎样的？（教师用轻柔、缓慢的语调引导，留给学生充足的回忆时间。）2.分享与交流：邀请两到三位学生分享自己的“等待故事”，关注他们表达心情时的词汇。教师适时点评，提炼出“焦急”、“兴奋”、“失望”等关键词，并自然过渡：“今天，我们要走进一位作家——史铁生的童年记忆，去看看他在一个特别的星期天里，经历了怎样漫长而又复杂的等待。”3.板书课题：【非常重要】教师指导学生在盲文书写板上工整地写下课题“那个星期天”。并强调“那”字的指代性，引发思考：为什么要强调“那个”？这究竟是怎样的一个星期天？（二）初读感知，以声入情（15分钟）1.【基础】聆听静思：第一次播放课文完整范读音频（配以第一段背景音乐）。要求学生不摸读盲文，而是全身心放松，只用耳朵“看”故事。思考两个核心问题：（1）这个故事里都有谁？（2）那个星期天，“我”的心情主要是怎样的？（是单纯的快乐，还是复杂的？）2.听后反馈：学生口头回答问题。教师引导归纳出故事的两个主要人物——“我”和“母亲”。初步感知心情基调——不仅仅是快乐，更多的是等待中的焦急和最终的失落。3.【非常重要】盲文摸读，扫清障碍：1.4.学生自行摸读课文，圈画出不认识或理解困难的盲文点位字词。教师巡视，进行个别化指导（如纠正摸读指法，解释生词）。2.5.教师选取文中的重点词语（如“挨时光”、“缥缈”、“急遽”、“惊惶”等），在黑板上用大字书写（低视力）或用盲文板书写，集中讲解其读音和含义。重点解析“缥缈”一词，结合生活体验——比如远处传来的模糊声音、抓不住的烟雾，帮助学生建立通感。（三）再读梳理，抓住“时间”线（20分钟）1.【高频考点】寻找时间密码：1.2.教师提问：这是一个完整的一天故事。作者是按照什么顺序来写的？请大家快速浏览或跳读课文，找出文中表示时间推移的关键词句。2.3.学生汇报，教师引导归纳并板书【非常重要】：清晨（阳光明媚）→上午（焦急）→中午（孤独）→下午（漫长）→黄昏（光线黯淡）。4.【核心环节】分段精听，情感定位：1.5.教师将课文按“早晨”、“中午”、“黄昏”三个主要阶段，分别播放三段范读音频，每段对应一种背景音乐。2.6.听完“早晨”部分（从开始到“那是个春天的早晨，阳光明媚”），提问：早晨的“我”心情如何？从哪里可以看出来？（引导找出“我”的兴奋动作：起床、刷牙、吃得快等）。3.7.听完“中午”部分（到“整个上午我就跟在母亲腿底下”），提问：随着时间推移，“我”的心情发生了什么变化？你是怎么感受到的？（引导关注“跟”、“追”、“蹲”等动作，以及“真奇怪，该是我有理的事”的内心独白）。4.8.听完“黄昏”部分（到最后），提问：黄昏来临，“我”的心情最终变成了什么样？（引导学生关注“委屈”、“泪水”、“惊惶”等关键词）。9.课堂小结：通过刚才的梳理，我们看到了一个孩子一天的心情曲线。它就像一条从高空滑落的抛物线，从早晨的云端跌入黄昏的谷底。到底是什么让他的心情发生了如此巨大的变化？我们下节课继续探索。【核心】第二课时：深度共情，解密“情感密码”（一）回顾导入，聚焦“变化”（3分钟）1.教师引导：上节课，我们跟随史铁生度过了那个漫长的星期天。我们知道他的心情从期待走向了失望。这节课，我们要当一次“情感侦探”，去课文里寻找那些隐藏着心情密码的线索，看看作者究竟是怎样把这种复杂的情感写得如此真实的。（二）【非常重要】【难点】破解密码一：以行写情（15分钟）1.寻找“行动”线索：默读课文14自然段。画出描写“我”在等待中具体行为的句子。2.学生汇报，教师提炼关键动作：1.3.“我踏着一块块方砖跳，跳房子……”2.4.“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……”3.5.“我坐在草丛里翻看一本画报……”6.【特色活动】体验“焦急”：请一位同学来模拟“跳房子”的动作，但要求他跳得越来越慢；请另一位同学模拟“拨弄蚁穴”，要求他从最初的饶有兴致，逐渐变得机械、烦躁。1.7.教师追问：同学们，你们在表演中感受到了什么？这些动作刚开始时是什么样的？后来呢？2.8.学生讨论，教师总结：【非常重要】原来，动作的变化也能说话！刚开始的动作是快乐的、消遣的，但随着时间的流逝，同样的动作变得无聊、机械。作者没有直接说“我很焦急”，而是通过“我”玩腻了所有东西，做什么都心不在焉的这些行为，让我们真真切切地感受到了那种度日如年的焦急。这就是“融情于行”。（三）【非常重要】【难点】破解密码二：以景写情（20分钟）1.聚焦“光线”这一核心意象：1.2.教师提问：在文中，有一个看不见摸不着的东西，却像个忠实的记录员，默默见证了“我”心情的全程变化。请大家找一找，它在哪些句子中出现了？2.3.引导学生找出文中所有描写“光线”的句子：a.“那是个春天的早晨，阳光明媚。”b.“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化……”c.“光线渐渐地暗下去，沉郁下去……”d.“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”4.【特色活动】“触摸”光线（使用“时光体验盒”）：1.5.理解“阳光明媚”：让学生触摸温暖的丝绒布，闻清新的薄荷香囊。教师引导：“这是早晨的阳光，它照在身上是什么感觉？暖洋洋的，舒服极了，就像‘我’的心情，充满了希望。”2.6.理解“光线沉郁”：让学生触摸冰凉的丝绸，闻略带苦味的巧克力。教师引导：“随着黄昏降临，光线由热变冷，由亮变暗，这种‘沉郁’的感觉，是不是和‘我’此时心里的委屈、冰凉一模一样？”3.7.理解“急遽的变化”：让学生反复触摸从温暖丝绒到冰凉丝绸的瞬间切换，体验那种快速变化带来的冲击感。8.师生对话，深度挖掘：1.9.教师：同学们，天色从早到晚的变化，本是自然规律，为什么在“我”的眼里，它却带着“沉郁”和“荒凉”的感情色彩？2.10.学生讨论，教师引导：【核心结论】因为“我”的心情不同了！高兴的时候，看到阳光是明媚的；难过的时候，看到光线是沉郁的。作者巧妙地把自己心情的“颜料”涂在了景物上，让景物也有了感情。这种写法，就叫作“融情于景”。光线不仅是时间，更是心情的倒影。11.【热点】补充背景，升华理解：教师简要介绍作者史铁生（后来身患重病，双腿瘫痪），引导学生理解：或许是因为作者经历过太多人生的“黄昏”，所以他对光线的变化、对光明的消逝，才有着比常人更深刻、更敏感的体会。这种对光线的描写，已经不仅仅是一天的光线，而是一种对生命中美好事物逝去的感伤。（四）【难点】破解密码三：理解“母亲”的复杂形象（10分钟）1.转换视角：我们一直在关注“我”的心情。现在，请大家换个角度，关注文中的“母亲”。她是个不爱孩子的坏妈妈吗？请从文中找出依据。2.学生寻找关于母亲描写的句子：1.3.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。她惊惶地甩了甩手上的水，把我拉进怀里，一边亲吻我一边道歉……”4.教师引导：母亲为什么“惊惶”？她为什么道歉？联系前文，她这一整天都在忙什么？（洗衣服、买菜、做饭……家务缠身）。在那个物质并不富裕的年代，母亲作为一个家庭主妇，有着太多无法推脱的现实压力。5.学生辩论与感悟：这是一个“说话不算数”的妈妈，还是一个“无可奈何”的妈妈？6.教师总结：好的文章，不会只写单方面的好与坏。它让我们看到了一个孩子的委屈，也让我们看到了一个母亲的艰难。母亲的“惊惶”和“道歉”，让我们明白，爱有时是复杂的，承诺有时会被生活打断。理解了母亲，我们就读懂了更真实的人生。（五）读写结合，迁移情感（7分钟）1.【高频考点】小练笔：模仿课文的写法，选择一个瞬间（不用是一整天），写一写你某一次“等待”的心情。要求：不要直接写“我很着急”或“我很开心”，试着通过写你的一个动作、你看到的窗外的一个景物（如雨、风、时钟），来表达你当时的心情。2.现场交流与点评：选取几位学生的练笔进行朗读和点评，重点点评是否运用了“融情于行”或“融情于景”的方法。（六）课堂总结，升华主题（5分钟）教师总结：同学们，史铁生用他细腻的笔触，为我们展示了童年记忆中一个普通却又不普通的星期天。他教会我们，真正的写作，不是堆砌华丽的辞藻，而是用心去感受生活。在那个星期天里，光线的每一次明暗变化，都敲打着孩子的心；母亲忙碌的背影，成了孩子眼中最渴望又最无奈的风景。生活就是这样，充满了期待，也夹杂着失落，但正是这些真实的感受，构成了我们丰富的人生。希望大家能珍惜生活中的每一次体验，用心去感受，用手中的笔去记录属于你自己的“那个星期天”。七、板书设计【非常重要】（采用“触觉+视觉”双模态板书）（一）视觉区（大字书写，供低视力生观看）：那个星期天史铁生心情线：期待—焦急—孤独—失望—委屈时间轴：早晨→上午→中午→下午→黄昏光线变：明媚——————漫长急遽——————沉郁荒凉情感密码：融情于行（动作）融情于景（光线）（二）触觉区（盲文书写+实物模