小学英语三年级上册 Unit 1 Hello!New Friends（Lesson 12）深度学习与单元整体教学导学案

小学英语三年级上册Unit1Hello!NewFriends（Lesson1-2）深度学习与单元整体教学导学案

一、教材与学情：基于核心素养的文本解读与起点分析

【背景分析·基础】本导学案基于北京版（2022024）三年级上册新教材Unit1《Hello!NewFriends》设计，整合了Lesson1“Hello!I’mBaobao”与Lesson2“ThisIsMike”两课内容。作为整套教材的起始单元，本部分承载着激发学生英语学习兴趣、建立初步语感、构建基本社交语言体系的重任。从教材的宏观架构来看，本单元属于“人与社会”范畴下“社会交往”的主题，具体涉及“自我介绍”与“介绍他人”两个核心微话题。新教材在图文编排上更注重情境的真实性与连续性，通过Baobao、Lingling、Mike等主角的校园初遇场景，自然呈现核心句型。相较于旧版，2024版新教材大幅增加了语音意识的渗透（如通过韵律诗感知节奏）和字母书写的预备级活动，这要求我们在教学设计中不仅要关注句型操练，更要关注语言学习的整体性。

【学情分析·关键】授课对象为刚刚升入三年级的小学生。这一阶段的学生具有显著的认知与心理特征：首先，他们正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的时期，对色彩、图像、韵律反应敏感，但注意力集中时间相对较短，【难点】在于如何将短暂的兴趣转化为持久的注意力。其次，在语言储备方面，大部分学生在二年级或学前教育中已零散接触过“Hello,Hi,I’m...”等简单用语，但这种认知多为“假性认知”，即模仿有余而拼读与认读能力不足，【重点】在于纠正发音的准确性（如/θ/音在“This”中的咬舌动作）以及实现“口语词汇”向“书面文字”的初步对应。再次，三年级是英语学习的“开口关键期”，学生既有强烈的表现欲，又存在“怕说错”的羞怯心理，【非常重要】的教学策略是营造安全的、支持性的试错环境，通过“做中学”消除畏难情绪。最后，根据跨学科学习的理念，本课需将道德与法治中的“友善交往”、语文中的“自我介绍表达”进行有机融合，【热点】在于如何在英语课上落实核心素养中的“文化意识”与“思维品质”。

二、教学目标：素养导向的立体化目标体系

【核心目标·非常重要】在本课结束时，学生能够在新学期的真实或模拟情境中，运用得体的语言和体态语结识新朋友、介绍老朋友，形成初步的英语社交能力，并感知中外姓名文化的异同。

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会说、并认读核心词汇：hello,hi,I’m（Iam）,name,this,is,Mike,Baobao,Lingling,Miss，以及拓展性词汇（学有余力者）friend,classmate。

2.【基础】学生能理解并使用核心句型进行交际：打招呼（Hello!/Hi!），自我介绍（I’m.../Mynameis...），介绍他人（Thisis...），并对介绍作出得体回应（Hi.../Hello.../Nicetomeetyou.-Nicetomeetyou,too.）。

3.【高频考点】学生能够正确朗读并理解课文对话，做到语音清晰、语调自然，特别关注连读（This-is）和爆破音的技巧。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解英语国家人士在初次见面时常见的问候方式（如握手、微笑、眼神交流），并对比中国传统的打招呼方式，【热点】培养初步的国际理解意识。

5.学生能够感知中英文姓名的差异（如：汉语是姓前名后，英语国家多数是名前姓后），并能正确称呼Miss/Mr.+姓。

（三）思维品质目标

6.【难点】通过观察图片、推测人物关系、预测对话内容，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

7.通过创设“结交新朋友”的真实任务，引导学生在具体情境中灵活迁移所学语言，培养思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力目标

8.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂互动的良好学习习惯。

9.引导学生初步尝试利用自然拼读法（如/I/音在is,this中的规则）记忆单词，开启“见词能读”的启蒙之路。

三、教学重难点：精准聚焦与突破策略

【教学重点·非常重要】

1.核心语言的音义形匹配：准确识读并理解单词hello,hi,I’m,name,this,is以及人物名字Mike,Baobao，并在情境中运用。

2.句型的语用功能：清晰区分“自我介绍（I’m...）”与“介绍他人（Thisis...）”的语用场景，避免混淆。

【教学难点·难点】

3.发音细节：辅音连缀或特殊音的掌握，如“This”中/ð/音的发音（需轻咬舌尖），以及“name”中双元音/eɪ/的饱满度。

4.语篇意识：在连续的话语中（如A:Hello,I’mMike.B:Hi,MynameisBaobao.），学生能够理解话语的衔接与转换，而不仅仅是孤立地背诵句子。

5.【高频考点·易错点】介绍他人时遗漏be动词（误说成“ThisMike”），或在使用“I’m”时将其与“nameis”结构混淆（误说成“I’mnameis...”）。

四、课前准备：结构化资源与学习环境创设

【教师准备】制作交互式电子课件（内含课文动画、自制微视频“老师的开学日记”）、词句闪卡（图文并茂）、人物头饰（Baobao,Lingling,Mike,MissWang等）、评价用的“友谊之星”贴纸、简单的三球仪模型（用于跨学科拓展）。

【学生准备】每人制作一张姓名卡片（可站立式，中英文名对照），准备一张自己好朋友的照片或一幅画像。

【环境准备】教室座位按四人小组排列，便于合作学习。黑板创设“Friends’Corner”场景，板绘校园背景。

五、教学实施过程：任务驱动下的深度互动与语言习得

（一）课前预热与导入：建立安全感与激活旧知（5分钟）

1.【情感启动·基础】教师播放英文歌曲《Hello!Hello!》，配以简单的拍手、挥手动作。学生起立，跟随音乐和教师一起律动。音乐停止瞬间，教师用夸张的口型和亲切的语气说：“Hello,boysandgirls!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMissLi/Mr.Zhang.”教师手指向自己胸前的姓名卡，强化“I’m...”的含义。

2.【情境创设·重要】教师利用课件展示一张自己开学第一天在校门口的照片，提问：“Look,thisismeonthefirstday.Imetmanynewfriends.Guess,whatdidwesay?”引导学生说出已掌握的词汇“Hello,Hi”。此环节旨在利用教师的真实生活照拉近师生距离，同时自然过渡到“结交新朋友”的话题，【设计意图】是激活学生已有的零星语言储备，为新知学习搭建“脚手架”。

（二）新知呈现与感知：在情境中理解语言（10分钟）

1.【任务驱动·非常重要】教师发布本课核心任务：“Today,wearegoingtomakenewfriends.Attheendoftheclass,youwillintroduceyourselfandyournewfriendtothewholeclass.Let‘sseewhocanmakethemostfriends!”这一前置任务为整节课锚定了方向。

2.【分层呈现·重点】

（1）呈现Lesson1核心：自我介绍。

教师利用课件展示课文主人公Baobao的图片，播放录音：“Hello!I’mBaobao.”教师提问：“Whoishe?Whatdoeshesay?”引导学生关注句型。随后，教师拿出Baobao的头饰戴在头上，变换音色再次示范：“Hello!I’mBaobao.”接着，教师走向几名学生，轻轻拿起他们的姓名卡，引导他们说：“Hello!I‘m...”。对于说出自己中文名的学生，教师立刻追问：“CanyoutryyourEnglishname?Wow,cool!I’m...”。对于发音标准的学生，即刻给予“友谊之星”贴纸作为奖励。

（2）呈现Lesson2核心：介绍他人。

教师利用过渡语：“WeknowBaobao.Baobaohasanewfriend,too.Whoishe?Let’ssee.”播放课文动画或展示插图，呈现Lingling向Baobao介绍Mike的场景。定格在Lingling说话的画面上，引导学生观察Lingling的口型和手势。教师示范：“Look,Linglingsays:ThisisMike.”教师手持Mike的人物卡片，对着Baobao的图片重复：“Baobao,ThisisMike.”再转向全班：“Class,ThisisMike.”通过多次示范，让学生在语境中理解“Thisis...”的语用功能——用于介绍第三者。

（三）机械操练与意义操练：从模仿到内化（15分钟）

1.【发音训练·难点突破】

（1）师领读，生跟读。特别注意“This”的发音分解：教师演示咬舌尖的动作，让学生拿小镜子模仿，直观感受发音位置。对于“name”的发音，采用手势法：手从低处向高处滑动，模拟/eI/音的双元音滑动过程。

（2）采用“高低声”游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，以此变换节奏，增加趣味性。

2.【句型操练·高频考点】

（1）连锁反应游戏（ChainDrill）：小组内第一个学生转头对第二个学生说：“Hello,I’m[自己的名字]。”第二个学生先回应，然后对第三个学生介绍第一个人：“Hi,[自己的名字].Thisis[第一个学生的名字]。”第三个学生继续。此游戏将Lesson1和Lesson2的句型自然串联，【非常重要】学生在真实交际需求中反复操练，避免了无意义的重复。

（2）闪卡快闪：教师快速闪过人物头像（可以是课本人物或卡通形象），学生必须立刻用“Thisis...”或“I‘m...”替该人物说话。例如闪过奥特曼，学生需兴奋地说：“I’mUltraman!”或教师指向一个学生，其他学生需说：“Thisis[学生名字]。”这既检验了反应速度，也强化了句型区分。

（四）巩固与拓展：在真实情境中迁移创新（10分钟）

1.【情境模拟·热点】

（1）情境一：开学典礼。教师模拟操场场景，让学生离开座位，自由走动，用今天学的句型去认识至少三位新朋友。每认识一位，就在自己的姓名卡背面记下对方的名字。教师巡视，充当“真实语境”的参与者，与学生互动。

（2）情境二：朋友见面会。学生回到座位，教师邀请几位学生带着他们刚刚结识的“新朋友”到讲台前。台上的学生要向全班介绍：“Thisis[新朋友的名字].He/Sheismynewfriend.”（He/She句型作为拓展输入，不要求全体掌握，但鼓励优生使用）。被介绍的新朋友则要向大家挥手说：“Hello,everyone!I‘m...”。

2.【跨学科融合·拓展】

引入“NameCard”设计环节（融合美术与语文）。教师展示一张精美的姓名卡，上面不仅有名字，还有简笔画代表爱好（如画篮球代表喜欢打球）。教师示范：“Look,thisismynamecard.Mynameis...Ilike...”引导学生课后完善自己的姓名卡，并在下节课交流。同时，【文化渗透】简单对比“Baobao”和“Mike”这两个名字的文化背景：Mike在英语国家很常见，Baobao则是典型的中国小名，充满亲切感。

（五）评价与小结：形成性评价与素养提升（5分钟）

1.【自我评价】教师引导学生回顾本节课的学习目标，用“手势语”进行自评：伸出三个手指表示“完全掌握”，两个手指表示“还需要练习”，一个手指表示“我还不太会”。教师根据反馈快速调整后续辅导重点。

2.【课堂小结·重要】教师邀请学生总结今天学到的新本事。学生七嘴八舌说出句子，教师在黑板上的“Friends’Corner”旁边板书核心句型：I‘m.../Thisis...并再次强调发音要点。

3.【情感升华】教师总结：“Today,welearnedhowtosayhelloandintroducefriends.Inourbigfamily,weshouldbepoliteandfriendly.Afriendinneedisafriendindeed.Hopeyoucanmakemorefriendswithyoursmileandnicewords.”将语言学习与品德教育无缝对接。

六、板书设计：思维可视化与语言聚焦

黑板左侧为“Friends’Corner”情境图，贴有Baobao,Lingling,Mike的头像。

黑板中央板书区：

Unit1Hello!NewFriends(Lesson1-2)

Wecanmakefriends!

【MagicWords】

①介绍自己(Me)：I’m/MynameisBaobao/Lingling...

②介绍朋友(Friend)：ThisisMike...

【Tips】（用彩色粉笔标注）

This（咬舌）/is/Thisis（连读）

Nicetomeetyo