小学英语四年级下册 Unit 3 Seasons Lesson 2 跨学科主题教学设计

小学英语四年级下册Unit3SeasonsLesson2跨学科主题教学设计一、教学理念与设计思路本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“单元整体教学”与“跨学科主题学习”为核心指导理念，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，致力于打破学科壁垒，实现课程协同育人。设计思路围绕“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴，以“探寻四季的科学奥秘与生活智慧”为明线，以“培养核心素养”为暗线，引导学生在真实的语言运用和跨学科探究中，从对季节的浅层认知走向深层意义建构。本课时作为单元第二课时，既承接第一课时对季节特征的初步感知，又为后续课时综合运用语言描述季节奠定基础，起到承上启下的枢纽作用。通过融合科学探究、古诗鉴赏与生活实践，让学生在英语学习中领略自然之美，感悟顺应时节的生活智慧，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。二、教材分析（一）【基础】单元内容整体分析本单元选自译林版小学英语四年级下册Unit3Seasons，围绕“季节”这一主题展开，属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴。整个单元共四个课时：第一课时通过Storytime的诗歌呈现四季典型特征与活动，侧重语言输入与感知；第二课时（本课）聚焦于探究四季成因及其与人类生活的深层联系，侧重跨学科融合与主题意义挖掘；第三课时结合Cartoontime与Funtime，在趣味故事中巩固语言，侧重语言实践；第四课时为Checkouttime，侧重综合语言输出与单元评价。单元内容呈螺旋式上升，层层递进。（二）【重要】本课时教材内容分析本课时的核心教学内容为Unit3的第二板块，主要包含两部分：其一是呈现四季典型活动的核心句型与词汇，如“goclimbing,eatwatermelons,makesnowmen”等；其二是提供了关于四季特征的描述性文本。教材内容虽然提供了基础的语言支架，但对于“为什么会有四季”以及“古人如何智慧地顺应四季”等深层问题涉及较少。因此，本课在设计时需要对教材内容进行深度开发与整合，引入科学原理与传统文化元素，将教材中静态的语言知识转化为动态的探究对象，赋予教学内容以更大的张力与更深的内涵。三、学情分析（一）【基础】已有知识经验can...为四年级学生。在英语学科方面，经过第一课时的学习，学生已能初步运用“Itiswarm/hot/cool/cold.”“Wecan...”等句型描述四季的天气与典型活动，掌握了“spring,summer,autumn,winter”等核心词汇。在跨学科知识储备上，学生在二年级科学课中已初步了解四季的天气特征，在语文课程中积累了大量与季节相关的古诗词，如《村居》《江雪》《所见》等，这为开展英语与科学、语文学科的融合教学提供了可能。同时，四年级学生具备初步的小组合作学习能力，能够完成简单的探究任务。（二）【难点】潜在学习困难尽管学生对四季有感性认识，但对于四季形成的科学原理（地球公转与黄赤交角）普遍缺乏理性认知，相关的英文科学词汇（如“goaround,closeto,farfrom”）更是空白。此外，如何用英语表达中国传统文化中“应时而食”“应时而衣”的生活智慧，需要教师搭建足够的语言与认知支架。部分学生在将零散知识点整合为连贯表达时，仍存在逻辑不清、词汇匮乏的问题。（三）【重要】应对策略与最近发展区针对上述学情，本课将“最近发展区”定位在：在教师引导下，学生能够通过科学实验理解四季成因，并能结合古诗赏析，用英语简单阐述季节变化对人类衣、食、活动的影响，最终尝试制作一份“旅行出行指南”。为此，教师将提供可视化工具（三球仪、思维导图）、语言支架（核心句型框架）和丰富的多模态资源，确保学习过程既有挑战性又有可及性。四、教学目标基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.能够在科学探究和古诗赏析的情境中，理解并运用核心词汇与短语：goaround,closeto,farfrom,thedaysarelong/short,dressfortheseason,eatonseason。is...wear/eat...pring/summer/autumn/winter,itis...wear/eat...wear/eat...Wecan...”连贯描述四季特征及相应的生活建议。（二）【基础】文化意识目标1.能够通过品读古诗中的四季元素，初步感知中国古代“天人合一”“顺时而为”的哲学思想，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.能够理解并尊重不同地区的季节差异（如昆明、三亚四季如春），树立文化包容意识。（三）【重要】思维品质目标1.能够通过观察、操作、推理，探究地球公转与四季形成的因果关系，培养科学思维与逻辑推理能力。2.能够通过对比分析不同季节的衣、食、活动，归纳总结出“顺应时节，健康生活”的核心观念，提升分析与综合能力。（四）学习能力目标1.能够通过小组合作完成三球仪实验和出行指南制作，提升合作学习与探究学习的能力。2.能够借助思维导图等可视化工具整合信息，构建知识框架，提高信息处理与归纳能力。五、【高频考点】【重要】教学重点与难点（一）教学重点1.理解四季形成的科学原理，并能用核心英语句式进行简单表述。2.从古诗中提取关于四季衣、食、行的关键信息，理解“应时而为”的生活理念。3.掌握本课时核心词汇与句型，并能综合运用描述季节。（二）教学难点1.科学原理的英语表达：“Theearthgoesaroundthesun.Whenit‘sclosetothesun,it’ssummer.”等句式的准确运用。2.将古诗意蕴与英语表达有机结合，实现跨文化、跨学科的知识迁移与创新输出。3.在“旅行出行指南”制作中，综合运用多学科知识解决真实问题，达成主题意义的升华。六、教学准备（一）教师准备：三球仪模型（每组一套）、多媒体课件（含地球公转科普视频、古诗意境图片）、词卡与句卡、四季食物与衣物卡片、翻翻书制作材料、评价量表。（二）学生准备：预习本课词汇、复习已学季节诗词、分组（45人一组）。七、教学过程（一）【热点】唤醒与聚焦：诗韵四季，导入主题上课伊始，教师播放配乐诗朗诵音频，内容为《村居》《江雪》等古诗的英文版节选。多媒体课件同步呈现相应季节的唯美画面。学生在聆听与欣赏中迅速进入学习情境。朗诵结束后，教师以问题链引导学生思考：“Whatdidyouhear?Whichseasonsarementioned?Howdoyoufeel?”学生自由回答，激活已有图式。随后，教师呈现单元大问题：“Weknowtherearefourseasons.Buthowdoseasonsform?Andwhatshouldwedoindifferentseasons?”引出本课时的探究主题——四季的成因与生活的智慧。此环节通过多模态输入，迅速激发学习兴趣，并自然导入本课核心议题，用时约5分钟。（二）【难点】探究与发现：科学实验，解密四季成因1.视频导入，初步感知教师播放科普短片《Howdoseasonsform？》（英文版，语速适中，配英文字幕）。学生带着问题“Whydowehavefourseasons？”观看视频，初步建立“地球围绕太阳公转”的认知。视频播放结束后，教师板书核心句式：“Theearthgoesaroundthesun.”2.【非常重要】小组实验，深度探究教师将学生分成若干小组，每组发放一套三球仪模型（太阳模型固定于中心，地球模型可围绕公转）。教师下达探究任务：“Now,let’sbelittlescientists.Pleasemovetheeartharoundthesun.Observecarefully:Whenisitsummer?Whenisitwinter?”学生在小组内动手操作，观察地球公转过程中与太阳距离的变化以及地轴倾斜造成的光照差异。教师巡视指导，并用英语提示关键点：“Look!Nowtheearthisclosetothesun.Itgetsmuchsunlight.Whatseasonisit?”“Nowit’sfarfromthesun.Thesunlightisless.”学生在操作中自然而然地理解“closeto”与“farfrom”的含义。3.汇报总结，语言内化实验结束后，每组选派代表用英语汇报发现。教师提供语言支架：“Insummer,theearthis______thesun.Thedaysare______.Inwinter,theearthis______thesun.Thedaysare______.”学生完成填空并陈述。教师进一步补充科学常识：“That’sbecauseofthetiltoftheearth.”（板书关键词tilt，用简单图示辅助理解）。最后，全班一起创编科学韵律诗，巩固所学：“Theearthgoesaround,aroundaroundthesun.Closetothesun,it‘ssummernow,thedaysarelong,long,long.Farfromthesun,it’swinternow,thedaysareshort,short,short.”此环节将抽象的科学原理转化为直观的实验操作，学生亲历知识生成过程，既锻炼了科学思维，又在真实语境中习得了核心语言，用时约12分钟。（三）【高频考点】品读与感悟：古诗新解，探寻生活智慧1.链接旧知，引出话题教师出示课堂伊始出现的古诗图片，提问：“Weknowhowseasonsform.Butwhatdidancientpeopledoindifferentseasons?Let‘sreadthepoemsagainandfindout.”引导学生关注古诗中隐藏的生活细节。2.多维探究，层层深入教师以“衣、食、行”三个维度构建探究框架，引导学生从古诗中提取信息。（1）【重要】应时而衣教师呈现诗句“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”的英文释义，提问：“Whatdoesittellus?Whatshouldwewearinautumn?”学生回答后，教师组织“穿衣小游戏”：为屏幕上的男孩女孩选择适合不同季节的服装，并用“In...,itis...Weshouldwear...”句型描述理由。教师顺势点出主题句：“Dressfortheseasontosuittheweather.”（应时而衣，而适寒暑）（2）【热点】应时而食教师引入中医养生理念，呈现《对山医话》节选的英文释义：“Differentseasons,differentfruit.Eatsuitablefruitforgoodhealth.”随后呈现一组图片（春季吃菠萝、夏季吃西瓜、秋季吃螃蟹、冬季吃羊肉等），引导学生判断饮食习惯是否正确，并用“Weshouldeat...in...because...”阐述观点。教师补充不同节气的特色食物，拓展文化视野，并点出主题句：“Eatonseason,goodforhealth.”（应时而食，而安六腑）（3）应时而行教师再次呈现《村居》《所见》《九月九日忆山东兄弟》《江雪》四首诗的英文版，让学生找出诗句中描绘的季节性活动（放纸鸢、捕鸣蝉、登高、独钓）。小组合作完成“季节与活动配对”任务，并用“In...,peopleoften...They...”句型进行汇报。教师引导学生思考：“Whatelsecanwedoindifferentseasons？”鼓励学生联系自身生活经验进行补充。最后点出主题句：“Actwithseason,enjoythelife.”（应时而行，而享其乐）3.总结归纳，升华主题教师引导学生回顾衣、食、行三个维度的探究成果，用板书呈现核心观念：顺应时节，健康生活。学生齐读三句主题句，深化理解。此环节将古诗词的文学意境与生活智慧相结合，学生在跨学科学习中深刻体悟主题意义，用时约12分钟。（四）【非常重要】设计与表达：学以致用，制作出行指南1.情境创设，任务驱动教师创设真实情境：“Winterholidayising.Someofyouwilltraveltodifferentcities.Butdifferentplaceshavedifferentseasons.Howshouldweprepare?Let’smakeatravelguide!”教师展示三座城市图片：哈尔滨（冬季寒冷）、昆明（四季如春）、三亚（冬季温暖）。提问：“What‘stheweatherlikeinthesecitiesinwinter?Whatshouldwewear,eatanddothere?”引导学生思考影响出行的关键因素。2.小组合作，制作指南每组任选一座城市，领取翻翻书制作材料（含城市背景图、可的衣物卡片、食物卡片、活动卡片）。任务要求：小组讨论该城市冬季的气候特征（需调用科学课知识，如纬度影响气温），然后选择适宜的衣物、食物和活动卡片入翻翻书中，最后用英语撰写文字说明。教师提供语言支架：“Inwinter,itis______in______.（天气）Weshouldwear______and______.（衣物）Wecaneat______and______.（食物）Wecan______and______.（活动）Weleto______！”学生在合作中综合运用本课所学，进行创造性输出。教师巡视指导，重点帮助语言表达有困难的小组。3.展示分享，互动评价各小组派代表上台展示翻翻书，并模拟“旅游推荐官”进行介绍。其他小组根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流畅性、创意性）进行星级评价。教师对学生的表现给予及时反馈与鼓励。此环节将学习成果转化为解决真实问题的能力，实现知识的迁移创新，同时融入评价，达成“教—学—评”一体化，用时约11分钟。（五）总结与延伸：回归主题，布置分层作业教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday？”学生从“科学原理”“生活智慧”“语言知识”三个维度进行总结。教师再次呈现单元大问题：“So,whatdoyoudoindifferentseasons？”鼓励学生课后继续思考与探索。最后布置分层作业：【基础作业】完善课堂制作的旅行指南翻翻书，并向家人用英语介绍。【提升作业】搜集更多与季节相关的古诗或谚语，尝试翻译成英文，下节课分享。【拓展作业】观察本地一个季节的变化，用图文并茂的方式记录一周内的天气、人们的衣着与活动，制作一份“季节观察小报”。用时约5分钟。八、板书设计主板书分为三个区域：左侧区域为“科学探究区”，绘制地球公转示意图，标注“closetothesun→summer(longdays)”“farfromthesun→winter(shortdays)”，并书写核心句式。中间区域为“生活智慧区”，以思维导图形式呈现“衣（Dressfortheseason）”“食（Eatonseason）”“行（Actwithseason）”三个分支，每个分支配以简笔画和关键词。右侧区域为“语言支架区”，书写本课核心句型：“In...,itis...Weshouldwear/eat...Wecan...”板书画