读句子想画面悟真情：小语二下《我不是最弱小的》教学设计

读句子，想画面，悟真情：小语二下《我不是最弱小的》教学设计一、教学解读《我不是最弱小的》一文是统编修订版二年级下册第二单元最后一篇课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”教科书编排了“弱、末”等15个要识的字，10个要学写的字，以及“弱小”等9个要掌握的词语。教学中需强化识字写字训练，帮助学生夯实字词基础，为阅读和写作能力发展筑牢根基。本单元的语文要素是“读句子想象画面”。课文对雨前、雨中的野蔷薇有鲜明的描写，课后习题三紧扣课文这一特征，要求找出这些句子，“边读边想象画面”。教学中需引导学生聚焦此类语句，通过品读、想象，将文字转化为具体可感的画面，提升阅读理解与想象能力，同时为三年级“把自己想象的画面写下来”做好铺垫。课后习题一要求分角色朗读课文，体会人物情感；习题二要求结合妈妈的回答，体会萨沙心里的想法，这要求学生深入把握萨沙“三问”背后的心理变化，感受其从“疑惑被爱”到“不甘弱小”再到“自豪成长”的情感脉络。综上，本课学习需以萨沙的“三问”为线索，串联起字词学习、朗读训练、画面想象和情感体会，实现语言能力与情感态度的同步发展。鉴于此，可以确定以下学习目标。（一）基础性目标1.尝试自主识字基础上，通过集中梳理与随文识记等方式会认“弱、末”等15个字，会写“弱、勇、敢、分、芳”等10个生字；正确读写“弱小”等9个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读出萨沙“三问”的不同语气，以及妈妈回答的温和与肯定。（二）发展性目标1.聚焦描写雨前、雨中野蔷薇的关键语句，通过品读、想象画面，感受野蔷薇的娇美与脆弱。2.结合上下文和妈妈的回答，体会萨沙“三问”心理变化，理解“保护弱小”的含义，萌发主动关爱他人、保护弱小的情感。3.学习联系生活实际表达自己的想法，能简单说说自己保护弱小的经历或想法。二、学习活动设计课前预习任务：自读课文，自主识字1.读一读：借助注音读课文，遇到不认识的字，课文没有注音，借助工具书查找读音与意思，把课文多读几遍，做到不加字、不减字、不错乱，连贯、流利朗读。2.认一认：读课文之后，不看拼音读出双横线里的15个生字，并说出在课文中的词语。3.记一记：观察田字格里的10个字的结构，按照结构分一分类；然后按类别分别书空笔顺，一边书空，一边观察哪些需要特别注意的笔画。设计意图：通过自主朗读、识字、记字，培养学生独立阅读和识字能力，提前熟悉课文内容与生字结构、笔顺，为课堂高效开展字词学习和阅读理解奠定基础。（一）检测学情，强化识写，梳理初读印象1.板书课题，依题梳理。（1）读一读课题：我不是最弱小的。（2）识记“弱”：出示两个“弓”形与表示毛羽的“彡”组合而成的篆书，两个“弓”表示弯曲的形态，“彡”象征柔软的毛发，以此会意“弱”的含义，即柔软、无力。（3）书空“弱”的笔顺。（4）说一说：“弱小”是什么意思？（5）“我不是最弱小的”中的“我”是谁？（萨沙）读一读“萨沙”的名字，课文中还有哪些人？（爸爸、妈妈）爸爸和妈妈又可以合成什么？（父母）还有谁？（托利亚）请读一读兄妹俩的名字。（5）萨沙为什么说自己不是最弱小的？我们课前已经读过课文了，现在我们再来读一读，看看是不是能在连贯、流利的同时，做到三个“不”。2.初读课文，整体感知。（1）开火车读课文，一组开火车，其他组听是不是读得连贯、流利，是不是不加字、不减字、不错乱。（2）评价反馈。3.集中识字，重点指导。（1）出示词语，默读回忆：萨沙、托利亚、铃兰花、野蔷薇、簇拥、弱小、周末、突然、紧接着、显得、娇嫩、摸了摸、随风舞动、芬芳扑鼻。（2）指名读，重点指导平舌音“簇、随”和前鼻音“紧”。（3）识记字形：①“簇”，上下结构，下面是“族”，区分“簇”与“族”的读音和字形。②上下结构的还有“芬、芳、紧、突、显”，其中“突”在甲骨文中（

）是表示犬从洞穴里猛然冲出，猛冲、猛撞之意，引申为急猝；“紧”从臤（手抓得很牢），从丝，丝弦拉紧之意。说说生活中哪些东西有“芬芳”的气味。③交流识记左右结构的字：拥、摸、掀、娇、随。其中三个带“扌”的字，都是表示动作，演一演动作。④组词辨析“末”与“未”。4.指导书写，练写评改。（1）首先引导学生将要写的字按照结构分一分，说一说怎样写，明确书写标准。左右结构：弱、吸、敢上下结构：芬、芳、勇半包围：周、递独体字：母、末写字要点：“勇”字上窄下宽，“敢”字右边是“攵”，“周”字里面上“土”下“口”，“末”的下横短，“母”字注意笔顺。（3）学生先描红再临写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势。（4）依据书写标准（学生讨论拟定的“一字一标”）评改书写。5.梳理脉络，感知大意。课文主要写了一件什么事？萨沙问了几次，划一划萨沙的问话。预设：森林游玩遇雨—传递雨衣—萨沙三问—保护野蔷薇。设计意图：从课题切入，结合字形溯源识记重点字，通过朗读检测、集中识字与书写指导，夯实字词基础，同时梳理课文人物与主要脉络，帮助学生建立对课文的初步认知。（二）精读品味，想象画面，感受人物内心1.品读“一问”，感受“被爱”。（1）读一读萨沙“一问”。突然，雷声大作，紧接着下起了雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”（2）说一说：萨沙是在什么情况下发问的？从“递给、又把”这两个词，你能感受到什么？出示词卡“递给”，体会雨衣在家人手中传递的过程。从传递中，你知道有多少件雨衣？（一件）仅有一件雨衣为什么被传递？（感受家人对萨沙的关爱）（3）读一读：用“疑惑、不解”的语气朗读萨沙的问话，用温和、肯定的语气朗读妈妈的回答“我们应该保护比自己弱小的”。2.品读“二问”，体会“不甘”。（1）读一读萨沙“二问”。萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”（2）说一说：萨沙为什么会这样问？他心里是怎么想的？提示：萨沙不甘于做最弱小的。（3）联一联：雨前的野蔷薇是什么样子的？读一读相关句子，闭上眼睛想象画面。①指名读：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。读到这里，你想到了怎样的画面？②出示：词卡“簇拥”和铃兰花围绕野蔷薇的图片，说一说“簇拥”的意思。（四面紧紧围住）③凸显“随风舞动”“芬芳扑鼻”，说一说读到这些词语，你仿佛看到了什么，闻到了什么？④请带着你想象的画面读一读，读出野蔷薇的娇美。⑤雨中的野蔷薇又是什么样子？请读出来。（生读）从“打掉、垂着头、娇弱”这些词，你仿佛看到了什么？提示：对比雨前、雨中的画面，感受野蔷薇的脆弱。（4）读一读雨前、雨中的野蔷薇。比一比，说一说：“簇拥着的野蔷薇”和“娇弱的野蔷薇”分别给人什么感觉。3.品读“三问”，感受“自豪”。（1）读一读萨沙“三问”萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在野蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（2）说一说：萨沙为什么要给野蔷薇遮雨衣？从“掀起、轻轻地遮”这两个动作，你能感受到萨沙的什么品质？提示：萨沙对野蔷薇的呵护，主动保护弱小。（3）想一想：这时萨沙的语气和之前有什么不同？（自豪、骄傲）（4）读一读：请试着用这样的语气。4.分角色朗读：邀请学生扮演萨沙、妈妈，分角色朗读课文片段。设计意图：以萨沙“三问”为线索，聚焦关键语句与野蔷薇的描写，通过品读句子、想象画面、分角色朗读，引导学生体会萨沙的心理变化，理解“保护弱小”的内涵，落实单元语文要素。（三）拓展延伸，联系生活，内化情感1.回顾梳理。（1）朗读萨沙的三问，说一说：萨沙的心理变化。（疑惑—不甘—自豪）（2）你认为什么样的人或事物是弱小的？我们应该怎样对待他们？2.生活拓展。你保护过比自己弱小的人或事物吗？当时你是怎么做的？提示：结合自身经历分享，如保护小动物、帮助小妹妹小弟弟、爱护花草树木等。3.抄写积累抄写描写雨前或雨中野蔷薇的句子，要求书写工整，边抄边回忆想象到的画面。设计意图：梳理课文内容，链接生活实际分享经历，搭配语句抄写积累，让学生深化对课文的理解，将关爱他人、保护弱小的情感转化为自身认知与行动。（四）总结与作业1.总结：同学们，今天我们跟着萨沙经历了一次特别的成长之旅，从被家人保护的小宝贝，到主动保护野蔷薇的勇敢孩子。萨沙