小语论文：基于核心素养的小学语文单元整体教学设计研究

小语论文：基于核心素养的小学语文单元整体教学设计研究【摘要】进行小学语文单元整体教学设计时，教师应根据课程标准的要求设计单元教学目标，并进一步确定单元教学内容、规划单元教学活动、创设单元教学情境、设置单元学习任务、构建单元教学评价体系。文章以统编版语文教材二年级下册第五单元的教学为例，对小学语文单元整体教学设计的具体方法进行探究。【关键词】小学语文；单元整体教学；教学设计语文学科兼具工具性与人文性，在促进学生语言能力发展、思维能力成长和涵养学生的精神品质等方面均有着不可替代的作用。面对培养学生核心素养的要求，小学语文教师需要提高教学效率和教学质量。为了达到上述目标。教师可以尝试开展单元整体教学。在教学设计环节，教师应当统筹单元内部各要素，使教学目标、教学内容、教学情境、学习任务和评价体系形成一个整体，以便后续展开教学活动。在这一背景下，文章结合统编版语文教材二年级下册第五单元的教学案例，围绕单元整体教学设计的具体方法展开探讨。一(一)对照课程标准课程标准为教师明确教学目标、教学内容提供了参照。教师在进行教学设计时，需要将课程标准的要求与具体教学篇目相对应，并据此补充或者删减一部分教学内容，努力做到选材有据、取舍有度。二年级下册第五单元收录了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。在进行教学设计时，笔者结合课程标准的相关要求，确定应当带领学生接触简单的童话、寓言和故事类文本，引导学生在阅读中对人物和事件形成自己的感受，并尝试概括和推测文本内容；鼓励学生与同伴复述自己读过的故事，结合阅读内容提出问题，交流阅读感想。(二)深入研读教材教师对教材的了解程度与整合方式，对于单元整体教学的质量有很大影响。为保障教学质量，教师应先深入研读教材，再明确教学思路和教学脉络。围绕二年级下册第五单元进行教学设计时，笔者从以下三个维度分析教学内容。首先，分析编排意图。第五单元包含寓言、校园故事和童话三类文本，既有与学生生活相近的故事，也有拟人化的动物角色，每篇文本都承载着值得细细品味的生活哲理。从宏观视角审视课文不难发现，《寓言二则》侧重于让学生从经典故事中悟理，《画杨桃》引导学生在具体情境中辨别事物，《小马过河》则鼓励学生在面对不同的观点时勇敢采取行动。这条从悟理到辨别再到行动的线索，为教师展开单元整体教学布局提供了清晰的逻辑框架。这种多文体、多视角的编排方式，折射出教材编写者希望引导学生从具体事例走向抽象思考的意图。其次，分析教学重点。第五单元的教学重点是引导学生读懂故事内容，并鼓励学生复述故事，简单谈谈自己的看法，这意味着学生需要尝试进行表达和交流。最后，分析延伸方向。为了对接二年级学生的实际学习情况，笔者在教材基础上引入生活实例，期望引领学生结合生活经验理解文本讲述的道理。(三)立足学情调整教师在设计单元整体教学活动时，需要充分考虑学生的知识储备、能力水平以及可能遇到的学习困难，据此对教学内容和推进节奏进行合理调整，确保教学环节符合学生的期待。二年级学生已经具备一定的阅读量和朗读能力，能够大致说出自己的感受和想法。但是，学生对寓言、童话、故事仍不熟悉，而且普遍缺乏从不同角度分析文本内容以及有条理地表达看法的能力。因此二年级学生容易在阅读时停留在文本表层，而不主动进入文本情境去分析文本蕴含的道理。教师需要在教学时提供一定的引导。此外，第五单元的文本包含较多人物对话，学生在朗读时可能出现难以准确把握角色讲话语气的问题。明确学生实际情况后，笔者确定，在第五单元的整体教学设计中要重点关注以下三个方面：一是引导学生初步感知寓言“用小故事讲大道理”的特点；二是搭建思维支架，引导学生联系生活经验思考文本、分享看法；三是组织角色体验活动，指导学生读好对话，读出人物的性格特点，由此深化对文本的理解。(一)从整体出发确定教学目标教学目标能够指引教学方向，帮助教师分析学生的学习是否达到预期，教学活动是否需要进行调整。单元教学目标的表述应以学生为行为主体，聚焦可观察、可评估的行动。在拟定目标的过程中，教师需要兼顾三个层面的内容：一是将核心素养的培育作为贯穿始终的价值导向；二是在充分研判学情的基础上，识别学生的认知起点与学生可能遭遇的理解瓶颈，将突破瓶颈的要求置于目标之中；三是既扎根教材又不止步于教材，注重在新旧知识之间架设桥梁，引导学生向更深层次的学习迈进。在二年级下册第五单元的教学中，笔者确定了指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度核心素养的教学目标：在识字写字方面，能够准确认读并规范书写生字、新词，有意识地进行词语积累；在阅读理解方面，能用自己的语言概括寓言、童话、故事的大意，在朗读中体现语气差异和人物性格特点；在思维表达方面，能围绕课文内容，联系日常生活经验，从不止一个角度简单阐述自己的看法；在文化感知方面，初步领略中华传统寓言在说理方式上的独特性，养成乐于思考、勇于发言的学习品格。(二)细化各课时教学指标单元教学目标具有高度概括性和统领性。要让单元教学目标在实际教学中发挥作用，教师还需要将其分解，转化为具体且可操作的课时学习目标。课时学习目标是单元教学目标的细化，为教师规划教学流程、选择教学策略和确定评价方式提供了直接依据。各课时学习目标应前后呼应、梯度分明，使学习内容的衔接更加紧凑，使素养培育的路径更加清晰。二年级下册第五单元涵盖《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文及口语交际等板块。笔者确定单元教学目标和具体课时后，设置了对应的课时学习目标。《寓言二则》的教学包含两个课时，课时学习目标为认识“寓”“则”等生字，能规范书写“亡”“牢”等字，积累“亡羊补牢”“劝告”等词语；流利地朗读课文，能够用自己的话阐释“亡羊补牢”“揠苗助长”两则成语的含义；在比较不同句式的过程中，感受“赶紧”“焦急”等词语在情感表达方面的效果。《画杨桃》的教学仅一个课时，课时学习目标为认识“室”“靠”“而”等生字，掌握多音字“倒”的不同读音，能规范书写“图”“课”等字，积累“图画”“老师”等词语，并在此基础上完成拓展练习题；在朗读中有意识地表现人物的语气变化和性格特征；能够比较故事中不同人物看到画作后的态度和做法，并结合个人体验分享自己的感悟。《小马过河》的教学仅一个课时，课时学习目标为认识“棚”“驮”等生字，正确读出多音字“坊”,能够规范书写“愿”“意”等字，积累“愿意”“麦子”等词语；在分角色朗读中展现老马、小马、老牛、松鼠的性格特征；能够借助课文提供的关键词复述故事；能够围绕课文内容发表自己的见解，说出对小马做法的判断及理由。口语交际活动“讨论并拟定《图书借阅公约》”的课时学习目标为能发表关于图书角管理方法的意见；交流时能做到等别人说完再发表自己的意见。在单元最后一个课时学习“语文园地”,课时学习目标为了解厂字旁、穴字头代表的意义，能借助规律认识“厨”“穴”等生字；理解并积累含“笑”字的词语；熟读《弟子规》节选内容；自主阅读《鲁班造锯》,联系生活经验理解鲁班的想法和做法，分享自己的感悟。开展单元整体教学时，教师应先把握单元语文要素及人文主题，据此设计能够贯穿教学始终的情境，再将其自然地延伸至各个课时，使学生的学习体验前后连贯、层层深入。在二年级下册第五单元的教学实践中，笔者以“智慧小达人闯关之旅”作为统摄整个单元教学活动的情境，学生化身“闯关者”,每完成一项学习任务，便“点亮”一枚智慧徽章，集齐全部徽章则获得“智慧小达人”称号。在各课时，笔者再分别设置与文本内容相契合的子情境：一是“寓言分享会”情境，旨在引导学生走进中华传统寓言，理解“亡羊补牢”和“揠苗助长”的寓意，感受中华传统文化的魅力；二是“小小观察家”情境，旨在引导学生结合《画杨桃》的故事内容，回到生活中从不同角度观察事物，由此理解观察角度对观察结果的影响，形成实事求是的学习态度；三是“勇敢小马驹”情境，旨在引导学生走进《小马过河》的童话世界，在角色扮演活动中明白遇事要动脑筋、亲自尝试的道理；四是“班级小主人”情境，旨在引导学生在口语交际活动中拟订《图书借阅公约》,将学到的道理迁移应用到生活中，培养主动表达和有序讨论的能力。四在布置学习任务后，教师一方面要预留充足的思考与表达空间，让学生逐步完成学习任务；另一方面要密切关注学生完成任务的实际表现，据此灵活调整后续任务。二年级下册第五单元的文本中，人物面对问题时的选择有所不同：有人选择正确；有人判断失误；有人起初犯糊涂，后来幡然醒悟；有人最初举棋不定，最终在实践中找到了答案。在阅读课文之后，学生会产生各种各样的感受。笔者借助文本复述活动、角色扮演活动、小组讨论活动等，引导学生产生思想碰撞，从而深化理解，初步发展辨析能力与表达能力。在教学时，笔者设置了以下十项学习任务。第一课时的第一项学习任务为朗读《亡羊补牢》,圈画关键词句，用自己的话说出成语“亡羊补牢”的意思；第二项学习任务为说出自己在生活中遇到的类似“亡羊补牢”的事情，和同学交流看法。第二课时的第一项学习任务为朗读《揠苗助长》,体会“焦急”等词语在句子中的作用，用自己的话说出成语“揠苗助长”的意思；第二项学习任务为讨论寓言中的人错在哪里，思考自己做事时应该遵循什么规则。第三课时的第一项学习任务为朗读课文，读出课文中人物对话时的语气，并分析不同人物看到“我”画的杨桃之后的做法差异；第二项学习任务为联系自己的生活经验，分享自己从这个故事中受到的启发。第四课时的第一项学习任务为分角色朗读课文，读出老马、小马、老牛和松鼠说话时的语气以及它们的性格特征；第二项学习任务为用教师提供的词语复述这则童话，并围绕“小马应该怎么做，为什么”这一问题说出自己的看法。第五课时的学习任务为结合新学知识，发表自己对图书角管理办法的意见。完成任务的过程中，学生应做到等别人说完再发表自己的看法，并在讨论中运用新学知识，有理有据地表达自己的看法。第六课时的学习任务为借助规律认识生字，朗读《弟子规》节选内容，自主阅读《鲁班造锯》。上述学习任务有着不同的层次，前后呼应，能够推动学生从明理到辨析，再到采取行动，最后到迁移运用，形成完整的学习闭环。开展单元整体教学时，教师需要持续关注学生在学习过程中的具体表现，同时将评价自然嵌入课前、课中和课后各环节，帮助学生调整学习状态和学习方法。二年级下册第五单元的教学评价体系包含三个方面的内容。课前评价关注学生的预习情况，评价重点包括生字、新词的自主认读准确率、课文熟悉程度等，学生、家长和教师三方共同完成评价。课中评价关注学生在课堂学习过程中的表现，评价重点包括能否积极参与活动、能否完成学习任务、能否根据课文内容说出自己的看法、能否在朗读时读出语气分别、能否联系生活实际理解文本蕴含的道理等，学生和教师共同完成评价。课后评价关注学生的知识迁移与综合运用情况，评价重