11核舟记公开课一等奖教案

11核舟记公开课一等奖教案一、教案背景《核舟记》是明代文学家魏学洢所写的一篇状物说明文，因其精巧的构思、生动的描写和深厚的文化底蕴，成为中学语文教材中的经典篇目。本教案旨在通过精心设计的教学环节，引导学生深入文本，感受古代艺人的精湛技艺与中国传统文化的魅力，同时培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力和探究精神。本课为公开课，授课对象为初中三年级学生，课时安排为一课时（45分钟）。二、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“罔不”、“因”、“贻”、“徐”、“峨冠”、“比”、“绝类”等，理解课文大意。2.学习本文“总—分—总”的说明顺序和细致入微的描写方法。3.体会本文语言简洁、准确、生动的特点。（二）过程与方法1.通过诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内容。2.运用多媒体辅助手段，帮助学生直观感受核舟的精巧，理解课文描写的妙处。3.通过比较阅读、拓展延伸等活动，培养学生的联想和想象能力。（三）情感态度与价值观1.感受我国古代工艺美术的卓越成就和劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。2.体会作者对精湛技艺的赞叹之情，培养对传统文化的热爱和对精益求精精神的追求。三、教学重难点（一）教学重点1.理解并掌握文中重要的文言字词，疏通文意。2.学习本文按照空间顺序有条不紊地介绍核舟的说明方法。3.品味文中对核舟精巧结构和人物情态的细致描写。（二）教学难点1.如何引导学生将文字描述转化为具体的形象，感受核舟的“奇巧”。2.体会作者在客观描述中蕴含的赞叹之情，理解“技亦灵怪矣哉”的深刻内涵。四、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，帮助学生熟悉文本，感受语言韵律，加深理解。2.情境教学法：利用图片、视频或核舟模型（如有条件）创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生进入文本意境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，合作探究，深入文本。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，互相启发，共同提高。5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和生动性。五、教学准备1.教师准备：深入研读课文，查阅相关资料，制作多媒体课件（包含核舟图片、相关背景知识、重点字词解释、问题设计等），准备朗读音频。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通大意，标记疑难字词和不理解的句子，初步了解作者及写作背景。六、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*教师活动：（微笑，目光扫视学生）同学们，中国是一个拥有悠久历史和灿烂文化的国度，在这片土地上，曾诞生过无数巧夺天工的艺术珍品。今天，我想向大家介绍一件“微雕”艺术的杰作——它，长不盈寸，却能容纳“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。大家能想象这是一件什么宝物吗？（稍作停顿，引导学生猜测）它就是我们今天要学习的明末文学家魏学洢笔下的——核舟。（板书课题及作者：核舟记魏学洢）让我们一同走进这篇文章，去探寻这枚小小核舟中所蕴含的无穷魅力。*设计意图：通过描述核舟的“小”与“容”的巨大反差，设置悬念，激发学生的好奇心和阅读兴趣，自然导入课文。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读正音：*教师活动：播放课文朗读音频，或教师进行范读。要求学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。*学生活动：听读，圈点勾画生字词和不理解的地方。2.自读梳理：*教师活动：请学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，初步疏通文意，将不理解的字词或句子标记出来。*学生活动：自由朗读，自主学习，尝试理解课文大意。3.字词解惑：*教师活动：巡视，了解学生自学情况。组织学生提出疑难字词，师生共同解决。重点强调：罔不、贻、泛、有奇、峨冠、比、绝类、矫首昂视、不属、诎、衡、简、从、甫等。*学生活动：提出疑问，参与讨论，记录重点字词解释。*设计意图：通过听读、自读、解惑等环节，帮助学生扫清阅读障碍，积累文言知识，为深入理解课文奠定基础。（三）细读品味，探究妙处（约20分钟）1.整体把握，梳理结构：*教师活动：（提问）读完课文，这枚核舟给你留下最深刻的印象是什么？（引导学生找出中心句：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”）作者是如何围绕“奇巧”二字来介绍核舟的？请同学们快速浏览课文，说说作者依次介绍了核舟的哪些部分？*学生活动：思考，回答问题，明确文章结构：总起（王叔远技艺奇巧）——分述（核舟的大小、船舱、船头、船尾、船背）——总结（赞叹技艺）。*教师活动：根据学生回答，板书核舟结构图（或PPT展示）。*设计意图：引导学生把握文章主旨和说明顺序，培养学生的概括能力。2.聚焦“奇巧”，品味语言：*教师活动：（过渡）这枚核舟究竟“奇巧”在何处？让我们一同走进核舟，细细品味。*探究一：核舟之“小”与“容”*教师提问：核舟有多大？（“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”）作者用什么来比喻核舟的大小？（“八分有奇”、“二黍许”）这突出了核舟的什么特点？（小巧玲珑）在这样小的核舟上，都雕刻了哪些事物？（引导学生找出具体事物，感受其内容之丰富，与核舟之小形成对比，突出技艺高超。）*探究二：船舱之“精”*教师提问：作者是如何描写船舱的？（“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”）“箬篷”、“小窗”、“雕栏”、“对联”，这些细节描写让你感受到了什么？（雕刻的精细、雅致）“启窗而观”、“闭之”，这一动态描写有何妙处？（不仅写出了窗的可开可闭，更显其精巧，富有生活气息。）*探究三：人物之“神”*教师活动：核舟上雕刻的人物是本文描写的重点，也是最能体现王叔远技艺“奇巧”之处。请同学们细读描写船头三人（苏轼、黄鲁直、佛印）和船尾舟子二人的段落，小组讨论：这些人物的神态、动作是怎样的？作者是如何通过简练的语言将他们刻画得栩栩如生的？*学生活动：小组讨论，代表发言。（引导学生分析“峨冠而多髯”、“如有所语”、“矫首昂视”、“袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”、“若啸呼状”、“视端容寂，若听茶声然”等词句，感受人物的不同情态和作者用词的准确生动。）*教师活动：（小结）作者寥寥数笔，便将不同人物的身份、神态、动作刻画得淋漓尽致，形神兼备，足见其观察之细致，描写之精妙，更显王叔远雕刻技艺之高超。*探究四：细节之“妙”*教师提问：除了以上主要部分，作者还描写了哪些细节？（船背的题名、篆章，“细若蚊足，钩画了了”）这些细节描写有何作用？（进一步印证核舟的“奇巧”，技艺的精湛，体现作者观察的细致入微。）*设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生深入文本，品味关键词句，感受核舟的“奇巧”和作者语言的精妙，培养学生的鉴赏能力和合作探究精神。（四）研读深化，感悟主旨（约5分钟）1.体会情感：*教师活动：（提问）面对这样一件巧夺天工的艺术品，作者发出了怎样的赞叹？（“嘻，技亦灵怪矣哉！”）这句话表达了作者怎样的思想感情？（对王叔远精湛技艺的高度赞叹和敬佩之情。）2.拓展思考：*教师活动：这枚核舟为什么要雕刻“大苏泛赤壁”的主题？（引导学生联系苏轼《赤壁赋》，理解这不仅是对苏轼的敬仰，也为核舟增添了文化内涵和诗情画意。）王叔远的这种“因势象形，各具情态”的技艺，对我们今天有何启示？（可以从“工匠精神”、“创新意识”、“细节决定成败”等角度引导。）*设计意图：引导学生体会作者的情感，理解文章主旨，并将文本学习与现实生活联系起来，深化对“工匠精神”的认识。（五）总结回顾，拓展延伸（约3分钟）*教师活动：（总结）今天，我们一同领略了魏学洢笔下核舟的无穷魅力。这枚小小的核舟，不仅展现了明代艺人王叔远精湛绝伦的雕刻技艺，也凝聚了中国传统文化的精髓。作者以其细腻的笔触、精巧的构思，为我们再现了这件艺术瑰宝，让我们深切感受到了文言文的魅力和古代劳动人民的智慧。希望同学们能将这份赞叹化为学习的动力，用心感受生活中的美，培养精益求精的精神。*拓展作业：1.背诵课文第二至四段。2.发挥想象，将核舟上的某一个场景（如船头三人论诗图）用现代汉语描述出来，力求生动形象。3.搜集有关中国传统微雕艺术或其他传统手工艺的资料，与同学分享。*设计意图：总结本课所学，巩固知识，并通过拓展作业，激发学生对传统文化的热爱，培养其想象力和表达能力。七、板书设计核舟记魏学洢总起：奇巧人王叔远——罔不因势象形，各具情态分述：核舟（径寸之木）大小：长八分有奇，高可二黍许船舱：箬篷、小窗（启/闭、对联）——精船头：苏、黄、佛印——神（峨冠多髯、如有所语、矫首昂视）船尾：二舟子——态（若啸呼、若听茶声）船背：题名、篆章——细（细若蚊足，钩画了了）总结：技亦灵怪矣哉！（赞叹）*设计意图：板书力求简洁明了，突出文章结构和核心内容，帮助学生梳理思路，把握主旨。用“精”、“神”、“态”、“细”等字概括核舟的特点，呼应“奇巧”和“灵怪”。八、教学反思（课后填写）*本节课的成功之处在于……*学生在哪些环节表现最为积极，效果最好……*在引导学生理解“奇巧”和人物神态描写方面，哪些方法比较有效……*课堂时间的分配是否合理……*哪些问题的设计可以进一