2026年秋部编版六年级语文上册教学设计：第3课古诗词三首

2026年秋部编版六年级语文上册教学设计：第3课古诗词三首古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深远的意境，对涵养学生的文学素养和审美情趣具有不可替代的作用。本课所选的三首古诗词，皆是千古传诵的名篇，风格各异，意蕴丰赡。在教学设计上，我们应力求引导学生在反复诵读中感受语言美，在品味意象中体悟情感美，在探究背景中理解文化美，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标统一。一、教学目标的确立教学目标是教学活动的灵魂。基于课程标准要求和六年级学生的认知特点，本课教学目标拟定如下：首先，在知识与技能层面，学生需准确认读并理解诗中重点字词的含义，如《山居秋暝》中的“暝”“浣女”，《枫桥夜泊》中的“泊”“愁眠”，《长相思》中的“榆关”“聒”等，能够结合注释和上下文理解诗句大意，并能流利地背诵、默写这三首古诗词。这是学习古诗词的基础，也是进一步赏析的前提。其次，在过程与方法层面，引导学生通过反复吟诵、想象画面、小组讨论、联系生活及作者背景等多种方式，自主探究诗意，体会诗人所表达的思想情感。特别要注重培养学生“诗中有画，画中有诗”的联想能力，以及通过关键字词把握诗歌主旨的分析能力。再次，在情感态度与价值观层面，通过对诗歌的品读，感受自然之美、思乡之情与边塞生活的艰辛，初步体会诗人寄寓于景物描写中的情感，培养学生对祖国传统文化的热爱之情，以及对美好情感的感知力和共情力。二、教学重难点的把握教学的重点，无疑是引导学生深入理解诗句含义，品味诗歌的意境美和语言美，并背诵默写。这三首诗文字凝练，意境深远，需要细致揣摩。而教学的难点，则在于如何引导学生真正走进诗人的内心世界，准确把握不同诗歌所蕴含的独特情感。例如，王维《山居秋暝》中那份寄情山水的恬淡与闲适，如何让现代都市的孩子感同身受？张继《枫桥夜泊》中“愁”字的千钧分量，如何引导学生体会那份旅途中的孤寂与忧思？纳兰性德《长相思》中对故园的深切思念与行军途中的复杂心绪，其家国情怀与个人情感的交织，对六年级学生而言，理解起来亦有难度。此外，如何将抽象的情感通过具象的景物描写表达出来，即“情景交融”的写作手法，也是学生需要领悟的难点。三、教学准备的考量“工欲善其事，必先利其器。”教学准备工作需细致周全。教师方面，应准备好三首古诗词的音频范读，制作包含诗人简介、重点字词注释、相关图片或视频（如秋山雨后的景色、枫桥夜泊的夜景、边塞风光等）的多媒体课件，以便创设情境，辅助理解。有条件的话，还可以准备一些古典乐器演奏的背景音乐，如古筝、笛子曲，以增强课堂的文化氛围。学生方面，则需提前预习，借助工具书尝试理解字词意思，朗读诗歌，并记录下自己不理解的地方，带着问题走进课堂。四、教学过程的设计教学过程是实现教学目标的关键环节，应力求层层递进，引人入胜。考虑到三首诗各有侧重，建议可分两至三课时进行教学，每首诗的学习都应给予充分的时间和空间。（一）诗意导入，激发兴趣良好的开端是成功的一半。导入环节可以从学生已有的古诗词积累入手，例如，提问学生：“同学们，你们学过哪些描写秋天的古诗？”引导学生背诵，自然过渡到本课第一首描写秋景的《山居秋暝》。或者，播放一段与诗歌意境相关的短视频或图片，配以悠扬的音乐，让学生在视听的感染下，初步感知诗歌的氛围。对于《枫桥夜泊》和《长相思》，则可以从“思乡”这一普世情感切入，引导学生谈谈自己独处异乡或思念亲人的感受，为理解诗歌情感奠定基础。（二）初读涵咏，整体感知“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的根本方法。此环节，首先让学生自由朗读，注意读准字音、读通句子，圈点勾画生字词。随后，教师进行范读，注意语速、停顿和情感的把握，让学生在听读中感受诗歌的节奏和韵律。接着，学生再跟读、指名读、分组读、齐读，形式多样，目的是让学生在反复吟诵中，初步感知诗歌的音韵美，并对诗歌内容有一个整体的印象。（三）品读感悟，探究诗意这是教学的核心环节，需要引导学生逐字逐句，深入探究。1.解词释句，疏通文意：引导学生结合注释，小组合作，尝试理解重点字词和诗句的意思。教师巡视指导，对学生难以理解的字词或典故进行点拨。例如，“空山新雨后”的“空”字，不仅指山中人少，更有宁静、空灵之意，为全诗奠定了清幽的基调。“聒碎乡心梦不成”的“聒”字，形象地写出了风雪声的嘈杂，搅扰了将士的思乡梦。2.想象画面，入境入情：引导学生抓住诗中的意象，如“明月松间照，清泉石上流”中的“明月”“松”“清泉”“石”，想象诗句描绘的画面，并用自己的语言描述出来。在描述中，体会诗人所见所闻所感。例如，《山居秋暝》中，雨后的空山，皎洁的月光，清澈的泉水，归来的浣女，晚归的渔舟，共同构成了一幅和谐美好的秋夜山居图，从中感受诗人的闲适心境。3.品味语言，体会炼字：古诗词语言精炼，一字传神。要引导学生品味关键词的妙处。如《枫桥夜泊》中的“愁”字，是全诗的诗眼，所有的景物——月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声，都染上了“愁”的色彩。引导学生思考：诗人为何而愁？从哪些景物可以看出他的愁绪？4.知人论世，深化理解：适当补充诗人的生平经历和创作背景，有助于学生更深刻地理解诗歌情感。例如，了解张继在安史之乱后漂泊江南的背景，更能体会《枫桥夜泊》中那份旅途中的孤寂与忧思；了解纳兰性德作为御前侍卫，随康熙帝出巡的经历，更能理解《长相思》中“山一程，水一程”的艰辛和对故园的深切思念。（四）诵读回味，总结拓展在充分理解诗意和情感的基础上，再次进行有感情的朗读，甚至可以尝试配乐朗诵或吟唱，让学生在声情并茂的诵读中，进一步内化诗歌的意境和情感。之后，引导学生总结每首诗的主要内容和情感，并进行比较阅读，思考三首诗在写景抒情方面的异同。例如，同是写景，王维的景是宁静优美的，张继的景是凄清萧瑟的，纳兰性德的景则是苍茫壮阔又带着凄凉的。拓展延伸环节，可以鼓励学生背诵更多描写秋景或思乡主题的古诗，或尝试用画笔描绘诗中的意境，或写几句自己的感想。五、板书设计的艺术板书设计应简洁明了，突出重点，富有启发性。可以采用提纲式或图文结合的方式。例如，中心位置写上课题和诗人，然后分块呈现每首诗的核心意象、关键词（如“愁”“思乡”）及主要情感。也可以尝试用简笔画辅助，如《山居秋暝》画一轮明月、几棵松树、一股清泉，直观形象。六、教学反思与展望教学是一门遗憾的艺术。课后，教师应及时反思教学过程中的得失：学生的参与度如何？重难点是否有效突破？哪些环节可以改进？如何更好地激发学生学习古诗词的持久兴趣？古诗词教学非一日之功，需要长期积累和熏陶。作为教师，