《小石潭记》全国一等奖教学实录

《小石潭记》全国一等奖教学实录课题：《小石潭记》深度品读与情感共鸣课型：文言文精读课课时：一课时授课对象：初中二年级学生教材分析：《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的经典之作，以其精炼传神的语言、情景交融的笔法，展现了作者贬谪永州时的心境。文本篇幅短小，意蕴深远，是培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力和情感体悟能力的优质素材。学情分析：学生已具备初步的文言文阅读基础，对常见文言实词、虚词有一定积累。但对“记”这种文体特征、柳宗元山水游记的独特风格，以及情景交融的写作手法理解尚浅，对作者复杂情感的把握是难点。一、教学目标1.知识与技能：积累文言词汇，疏通文意；学习作者抓住景物特征进行细致描摹的方法；理解“记”的文体特点。2.过程与方法：通过诵读、圈点勾画、合作探究等方式，引导学生自主品味语言，感受景物之美；通过背景补充与文本细读，体悟作者情感变化。3.情感态度与价值观：感受小石潭的清幽之美，理解作者寄情山水却又难掩孤凄悲凉的复杂心境；培养对自然之美的鉴赏能力和对他人情感的共情能力。二、教学重难点*重点：品味作者精炼传神的写景语言，学习情景交融的写法。*难点：理解作者在景物描写中寄寓的复杂情感，探究“乐”与“忧”的深层联系。三、教学方法与手段诵读法、情境创设法、问题引导法、小组合作探究法；多媒体辅助教学（图片、音频）。四、教学准备1.学生：预习课文，借助工具书疏通大意，标记疑难字词和感兴趣的句子。2.教师：制作PPT课件（包含作者简介、永州背景、相关图片、重点问题等），准备配乐朗诵音频。---教学过程一、导入新课：以“情”入境，悬念激趣（课前播放古筝曲《高山流水》片段，营造清雅氛围）师：同学们，我们生活在大自然的怀抱中，名山大川令人叹为观止，而一溪一石、一潭一鱼，也常常能触动我们的情思。今天，我们要跟随一位特殊的“导游”，去探访一处他偶然发现的小石潭。这位导游，就是唐代著名文学家柳宗元。他曾说“永州之野产异蛇”，也写下了著名的“永州八记”。这小石潭，究竟有何魅力，能让身处逆境的他流连忘返，又为何让他最终“悄怆幽邃”？让我们一同走进《小石潭记》，探寻其中的奥秘。（板书课题：小石潭记柳宗元）二、初读感知：疏通文意，整体把握1.听读正音，感知节奏师：首先，请同学们认真聆听课文配乐朗诵，注意字音、节奏和语气。（播放朗诵音频）师：听了朗诵，你仿佛看到了怎样的画面？有何感受？（学生自由发言，初步感知）师：现在，请同学们自由朗读课文，圈点勾画出生字词和不理解的句子，力求读准字音，读通句子。（学生自由朗读，教师巡视指导）2.合作解疑，疏通文意师：请同学们以小组为单位，结合课下注释和工具书，讨论解决刚才圈点的疑难问题。若小组内无法解决，可举手提问。（学生分组讨论，教师参与其中，适时点拨）（预设学生提问：“篁竹”“坻”“嵁”“佁然”“俶尔”“翕忽”等字词的读音和含义；“如鸣佩环”“心乐之”“斗折蛇行”“凄神寒骨”等句子的理解。）师：（针对共性问题集中讲解）“斗折蛇行”，“斗”和“蛇”在这里是什么用法？（引导学生理解名词作状语，“像北斗星一样”“像蛇一样”）这种用法有何表达效果？（更生动形象）师：谁能尝试用自己的话说说课文主要写了什么内容？（学生概括，教师引导梳理：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——离开）三、细读品味：探幽揽胜，赏析语言师：柳宗元是如何将我们带入这清幽的小石潭的？让我们再次细读课文，找出文中描写景物的句子，品味作者的写景妙笔。1.探寻“发现之乐”——品“石”之奇，“水”之清师：作者是如何发现小石潭的？请齐读第一段。（学生齐读）师：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”未见其形，先闻其声。这清脆悦耳的水声为何让作者“心乐之”？（学生思考回答：水声悦耳，反衬环境的幽静；作者内心的喜悦。）师：“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”一个“尤”字，突出了水的什么特点？（清澈寒冷）作者是如何具体描写水之清的？生：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”师：这句话不仅写了水，更写了石。“全石以为底”，可见水之清澈见底！而这些形态各异的石头（坻、屿、嵁、岩），又给小石潭增添了怎样的趣味？（奇特、不规则的美，野趣）（板书：石：奇水：清冽）2.赏析“潭中景物”——品“鱼”之乐，“境”之幽师：移步换景，潭中景物又是如何让作者感到“乐”的？请女生齐读第二段。师：这一段主要写了什么景物？（鱼和水）师：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这几句历来被奉为写景名句，妙在何处？（引导学生从修辞、描写角度、用词等方面赏析）生1：“皆若空游无所依”，写出了水的清澈透明，鱼儿像在空中游动一样。生2：“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”形成对比，动静结合，写出了鱼儿的活泼可爱。师：说得很好！“空游无所依”，正面写鱼，侧面烘托水清，堪称“不写之写”。“佁然”“俶尔”“翕忽”，寥寥数字，鱼的情态毕现，作者观察是何等细致！“似与游者相乐”，这仅仅是鱼之乐吗？（引出作者的“乐”，物我交融之乐）（板书：鱼：乐（动静结合，侧面烘托））3.感受“源流之趣”与“环境之清”师：作者的目光又投向了潭的西南方向，看到了怎样的源流？请男生齐读第三段。生：“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”师：“斗折蛇行”“犬牙差互”，这两个比喻用得好在哪里？（生动形象地写出了溪流的曲折蜿蜒和岸势的参差不齐，富有画面感）这种景象给人什么感觉？（幽静，深远，略带神秘感）（板书：溪：曲折（比喻））师：第四段写了小石潭的环境气氛。“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”这里的景物有何特点？（幽深、寂静、清冷）四、悟情探究：缘景明情，解读心境1.梳理情感线索师：同学们，我们刚才品味了小石潭的石奇、水清、鱼乐、溪曲。作者的情感是否一直是“乐”的？（不是）请找出文中体现作者情感变化的词语或句子。生：“心乐之”——“似与游者相乐”——“凄神寒骨，悄怆幽邃”——“以其境过清，不可久居”。师：由“乐”到“凄”，作者的情感为何会有如此转变？2.探究“乐”与“忧”的深层原因师：要理解作者的情感，我们不能不了解他的生平和写作背景。（PPT展示：柳宗元生平简介，重点突出“永贞革新失败，被贬永州，政治失意，寄情山水”）师：柳宗元被贬永州，内心是孤独苦闷的。当他“隔篁竹，闻水声”，发现这与世隔绝的小石潭时，暂时忘却了政治上的失意和生活的困顿，感受到了自然之美带来的片刻欢愉。这“乐”，是暂时的，是寄情山水的排遣。师：然而，这清幽的环境，在常人看来或许是宁静雅致的，但在柳宗元眼中，为何会变得“凄神寒骨，悄怆幽邃”？生1：因为“寂寥无人”，他感到孤独。生2：他内心本来就很愁苦，看到这寂静的环境，愁绪又被触发了。师：同学们说得很有道理。“一切景语皆情语”。小石潭的“清”，既是环境的清冷，也是作者心境的凄清。当短暂的游览之乐散去，那深藏心底的贬谪之痛、孤寂之感便会油然而生。这小石潭的幽静，反而更衬托出他的孤独；这无人问津的美景，也恰似他怀才不遇的处境。所以，这“凄”，才是他内心最真实的情感流露。3.讨论：“乐”是“忧”的反衬，“忧”是“乐”的底色师：那么，这“乐”与“忧”是矛盾的吗？（引导学生讨论）师：（总结）不矛盾。作者寄情山水，是为了排遣内心的忧愁。小石潭的美景确实给他带来了短暂的慰藉和快乐，但这种快乐是脆弱的，一旦面对这“寂寥无人”的凄清环境，那根深蒂固的愁苦便会重新占据心头。所以，这“乐”是表象，是暂时的；“忧”是本质，是深沉的。“乐”越浓，反衬出“忧”越深。这正是作者高明之处，他将自己的情感巧妙地融入景物描写之中，做到了情景交融。五、拓展延伸：比较阅读，感悟笔法师：柳宗元的山水游记，素有“精裁密致，玲珑剔透”之称。他笔下的山水，都浸染着他的情感。这种“情景交融”的写法，对后世影响深远。我们之前学过的《三峡》（郦道元）也是一篇写景佳作，它与《小石潭记》在情感表达上有何不同？（学生思考，简要比较）师：《三峡》主要描绘了三峡的壮丽景色，表达了对祖国山河的热爱和赞美之情，情感较为明朗；而《小石潭记》则在写景中融入了作者深沉的身世之感和抑郁之情，情感更为含蓄复杂。六、总结升华，布置作业1.课堂小结师：今天，我们一同游览了柳宗元笔下的小石潭，品味了他精炼传神的语言，更感受到了他寄情山水的“乐”与“忧”。这不仅是一篇优美的山水游记，更是作者内心世界的真实写照。希望同学们今后在阅读写景散文时，不仅能欣赏景物之美，更能品味作者寄寓其中的真情实感。2.作业布置*必做题：背诵并默写全文；整理文中的重点文言实词、虚词和特殊句式。*选做题：①发挥想象，将《小石潭记》改写成一篇现代写景散文，300字左右。②搜集阅读柳宗元“永州八记”中的其他作品（如《始得西山宴游记》），进一步体会其山水游记的风格特点。---板书设计小石潭记柳宗元发现：篁竹——水声（如鸣佩环）——心乐之潭中：石（奇）水（清冽）鱼（乐）——动静结合，侧面烘托源流：斗折蛇行犬牙差互——比喻环境：竹树环合寂寥无人情感：心乐之—————————→凄神寒骨，悄怆幽邃（寄情山水，暂时排遣）（触景生情，忧从中来）（情景交融）---教学反思本课教学设计以“情”为线索，引导学生“披文入情”。通过诵读、品味、探究等环节，层层深入，力求让学生在掌握文言知识的同时，更能体会文本的审美价值和情感