小学一年级数学下册《练习八（两位数减整十数、一位数）》教学设计

小学一年级数学下册《练习八（两位数减整十数、一位数）》教学设计一、教学内容分析【基础】本节课是苏教版（2024）一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》中的练习课（第5556页练习八）。本单元是整数加减法学习的承上启下关键环节，它建立在学生已掌握整十数加减法、两位数加减整十数和一位数（不进位、不退位）的基础上，为后续学习两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）奠定坚实的基础110。练习八作为本单元核心知识点的综合演练，旨在通过形式多样的练习，帮助学生巩固算法、理解算理、形成技能，并能在具体的生活情境中运用所学知识解决实际问题。本课时重点聚焦于两位数减整十数、一位数（不退位）的口算巩固与实际问题解决，通过对不同题型的整合与提升，引导学生从单纯的机械计算走向基于理解的灵活应用，进一步感受相同数位相减的数学本质。二、学情分析【重要】一年级学生正处于以具体形象思维为主的阶段，对数学概念的理解往往需要借助实物操作和直观表象。在前期的学习中，学生已经初步掌握了两位数减整十数、一位数的计算方法，能够通过摆小棒、计数器或口头表述“几个十和几个几”的方式进行计算5。然而，学生在计算中仍容易出现因粗心导致的“数位对不齐”的错误，例如将一位数减在十位上，或将整十数减在个位上。同时，面对枯燥的纯计算练习，学生容易产生倦怠感。因此，本节课的设计需要借助游戏化、情境化的活动，激发学生的练习兴趣，并通过对比练习，引导学生自主辨析算法上的联系与区别，从而提升计算的准确性和敏捷性。此外，学生在解决如“求还剩多少”的减法问题时有了一定经验，但对于“求已经检查完的有多少人”这类需要逆向思维的“求部分数”的实际问题，仍需在理解数量关系上给予引导和强化16。三、教学目标基于核心素养导向，设定本课时教学目标如下：1.【基础】通过分层练习，进一步巩固两位数减整十数、一位数（不退位）的口算方法，能正确、熟练地进行口算，形成基本的计算技能。2.【核心】在观察、对比、分析中（如比较593与5930），深刻理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，能清晰表达口算过程，提升思维的条理性和深刻性49。3.【重要】能运用所学减法知识解决生活中“求还剩多少”、“求一部分是多少”的简单实际问题，在解决问题过程中，初步培养分析问题能力和应用意识。4.【基础】通过游戏、竞赛等活动，体验成功的乐趣，培养认真计算、自觉检验的良好学习习惯。四、教学重难点1.【重点】熟练掌握两位数减整十数、一位数的口算方法，能正确、熟练地口算。2.【难点】理解并辨析两位数减整十数与减一位数在计算方法上的联系与区别（即：减整十数在十位上减，减一位数在个位上减）；能准确分析数量关系解决逆向的减法问题16。五、教学准备1.【教具】多媒体课件（PPT），包含色彩鲜明、动态演示的情境图（如蛋糕店、小狗推箱子、班级体检等场景）；磁性计数器或大号小棒图；口算卡片。2.【学具】每位学生准备小棒若干（每捆10根，散装单根）；两位数的数字卡片；课堂练习纸。六、教学过程设计（一）创设情境，唤醒经验（预计5分钟）【热点】以“数学游乐园闯关”为大情境，激发学生兴趣。1.第一关：口算热身，激活思维。教师出示一组对比算式（课件以密码锁形式呈现）：第一组：8320=833=第二组：7650=765=教师引导：同学们，要开启今天的游乐园大门，需要先解开这两组密码锁。请大家先独立口算，然后观察一下，每组中的两道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？1学生口算并汇报结果。预设学生能发现：每组题目的被减数相同，减数不同，一个是减整十数，一个是减一位数。2.揭示课题，明确任务。教师：看来同学们已经掌握了两位数减整十数和一位数的本领。今天这节课，我们就带着这些本领，继续走进“练习八”的游乐园，进行一场更有趣的闯关挑战，看看谁是真正的“计算小达人”。（板书课题：练习八）（二）闯关活动一：计算练兵场——巩固算法，辨析算理（预计15分钟）【非常重要】本环节聚焦第1、2题，通过多层次的活动，让学生在玩中学，在对比中悟。1.第一层：分层计算，明晰算理（完成练习八第1题）。课件出示“蛋糕店吹蜡烛”情境。蛋糕上的蜡烛上写有算式：第一层蛋糕：593=5930=9530=第二层蛋糕：765=675=6750=第三层蛋糕：9260=384=7220=（1）【难点突破】同桌合作，分层挑战。教师：请同桌两人为一组，选择一层蛋糕上的题目进行计算，并互相说说你是怎样算的。一个人说的时候，另一个人要认真听，看看他的算法对不对。（2）全班交流，聚焦核心问题。教师选取典型算式，如593和5930，提问：教师：593=56，5930=29，为什么减3和减30，得数差这么多？（【重要】引发认知冲突）预设学生回答：因为3是3个一，要从个位上的9里减；30是3个十，要从十位上的5里减。减的位数不同，所以得数不同。教师追问：那5930和9530呢？为什么一个得29，一个得65？预设学生回答：因为被减数不同，59是5个十和9个一，95是9个十和5个一，十位上的数不一样。教师顺势引导，师生共同总结算法：【高频考点】“计算两位数减整十数，要先从被减数的十位里减去几个十；计算两位数减一位数，要先从被减数的个位里减去几个一。也就是，只有相同数位上的数才能直接相减。”16（3）【基础】学生独立完成剩余算式，并全班核对答案。2.第二层：游戏竞赛，提升速度（完成练习八第2题）。课件出示“小狗推箱子”的动画情境（或采用“开火车”形式）。每个箱子上写有一道算式（如562=,472=,892=,752=,682=,932=,442=，并穿插4430=等对比题）4。（1）男女生对抗赛。教师快速切换算式，男女生轮流抢答，看哪一方回答得又对又快。（2）教师相机提问：最后一道4430和前面的442算的时候有什么不一样？再次强化“相同数位相减”的算理。（三）闯关活动二：估算小驿站——发展数感，预见结果（预计6分钟）【重要】本环节对应练习八第3题，旨在培养估算意识，为计算提供策略指导。1.教师：刚才我们精准计算了很多题目，现在我们要进入“估算小驿站”，不用算出准确得数，只判断得数是几十多。2.课件出示第一组：8630和373。教师引导：8630，你是怎么想的？（预设：86里有8个十，减去3个十，剩下5个十，所以是五十多。）373呢？（预设：37里有3个十，个位7减3还剩4，但十位没变，还是3个十，所以是三十多。）3.【基础】学生独立完成书上剩下的三组算式（如685,7420,等）的估算，并和同桌说说估算过程。教师巡视，特别关注学习有困难的学生，进行个别辅导。4.验证对比：学生快速计算出这8道题的准确得数，与自己的估算结果进行比较，体验估算的实用价值。（四）闯关活动三：生活智慧谷——应用数学，解决问题（预计10分钟）【热点】【难点】本环节整合教材第4题及拓展练习，培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界的能力。1.生活问题一：体检中的数学（完成练习八第4题）。课件出示教材第55页第4题情境图（学生正在检查视力）。教师引导学生观察图，收集数学信息。教师：从图中你知道了什么？（【重要】培养学生信息提取能力）预设学生回答：一（1）班一共有47人，其中有5人正在排队，还没有检查完。教师：要求的问题是什么？（已经检查完视力的有多少人？）教师引导分析：同学们，总人数被分成了几部分？（两部分：已检查的和未检查的）根据总人数和其中一部分，怎样求另一部分？应该用什么方法？学生独立思考后列式解答，教师指名学生板演：475=42（人）。集体交流时追问：为什么要用减法？这里的47、5、42分别表示什么？引导学生说出“从总数里去掉一部分，求剩下的部分，用减法”。【高频考点】强调单位名称的书写（人）和口答的完整性。2.生活问题二：生活中的购物（拓展练习）。教师：在游乐园的商店里，小明遇到了一个问题，大家能帮他解决吗？课件出示：小明带了35元，想买一个布娃娃，营业员阿姨说还差3元，这个布娃娃多少钱？学生小组讨论，分析数量关系。教师引导：“还差3元”是什么意思？（说明小明的钱不够，布娃娃的价格比35元还要多3元。）求布娃娃的价格，实际上是求比35多3的数是多少，要用加法：35+3=38（元）。通过此拓展，对比加减法，帮助学生厘清数量关系，避免思维定式。（五）总结提升，评价反思（预计4分钟）1.课堂总结。教师：今天我们在“练习八”的游乐园里闯过了三关，谁来说说你的收获？（引导学生从知识、方法、情感三方面总结。）学生可能回答：我更加清楚了减整十数和减一位数怎么算；我学会了用估算来帮忙检查；我可以用减法解决生活中的问题了。教师小结：同学们的收获真多！计算不仅要细心，更要动脑筋想算理，还要学会把数学知识用到生活中去。希望大家以后都能成为计算仔细、善于思考的“数学小达人”。2.课后延伸。布置实践性作业：回家后，帮妈妈计算一下购物的小票，比如妈妈付了50元，买苹果花了20元，还剩多少元？或者妈妈买了35元的菜，用手机支付，还需要再付多少？把你编的减法问题讲给爸爸妈妈听。七、板书设计练习八——两位数减整十数、一位数【核心算理】相同数位上的数才能直接相减。【对比辨析】593==29（减3个一）（减3个十）【生活应用】总人数未检查的=已检查的475=42（人）八、教学反思（预设）本节课的设计立足于新课程标准，以核心素养为导向，摒弃了传统练习课“题海战术”的模式。通过创设“数学游乐园闯关”的大情境，将枯燥的练习转化为具有挑战性和趣味性的活动，有效激发了低年级学生的学习内驱力。在教学过程中，重点强化了算理的辨析，特别是通过“593”与“5930”的对比，直击学生易错点，让学生在矛盾冲突中深刻理解“相同数位相减”的数学本质，这比单纯告诉学生“要对齐数位”更有效。同时，将估算教学融入练习，培养了学生的数感，为后续精确计算提供了策略支持。在解决