初中英语七年级上册Unit 1 You and Me 大单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMe大单元整体教学设计

一、单元整体解读

（一）主题语境与教材地位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，聚焦于“自我认识与自我管理”及“丰富、充实、积极的初中生活”等子主题。作为初中起始年级的正式教学单元，Unit1“YouandMe”承担着从小学英语向初中英语过渡的桥梁作用。它不仅是对小学阶段简单问候语和基础词汇的复现与整合，更是系统化构建英语语言知识体系、培养综合语言运用能力、塑造积极情感态度与文化意识的起点。本单元以“结识新朋友”为主线，通过介绍自己与询问他人的基本信息，帮助学生在新的集体中建立良好的人际关系，开启初中英语学习的精彩篇章。

（二）核心语言建构

本单元的核心语言知识聚焦于最基础的“存在与状态”表达——be动词（am,is,are）的一般现在时用法，以及与之紧密相关的人称代词（主格和形容词性物主代词）。这是英语语法体系的基石，其掌握程度直接影响学生后续学习一般现在时、进行时等复杂时态的效度。词汇方面，本单元涵盖了姓名、年龄、国籍、班级、电话号码、兴趣爱好等个人信息类核心词汇，为学生进行功能性交际提供了必要的语言素材。

（三）大观念统领下的单元整体框架

基于英语学习活动观和“教学评一体化”理念，本单元教学设计以大观念“用英语建立并维护个人身份认同与人际联系”为统领，打破传统课时界限，将单元内容整合为四个层次递进、逻辑关联的子主题：

子主题一（感知与注意）：初次见面，礼貌问候。

子主题二（获取与梳理）：介绍自我，了解彼此。

子主题三（内化与应用）：描述他人，寻找伙伴。

子主题四（迁移与创新）：展示自我，书信交友。

这四个子主题从课堂内的模拟交际逐步延伸至真实的社会交往，引导学生在完成系列任务的过程中，实现语言知识的内化、文化意识的涵育和思维品质的发展。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

能够听、说、读、写本单元关于个人信息的核心词汇与短语，【基础】如name,country,age,class,grade,hobby,friend,from,fullname,lastname,befrom等。

能够准确、熟练地运用be动词（am,is,are）的一般现在时形式，【非常重要】就姓名、年龄、国籍、班级、电话号码、喜好等进行陈述句、一般疑问句及特殊疑问句的表达。

能够理解并区分中英文姓名的表达差异，【重要】正确使用Mr./Ms./Miss/Mrs.等称呼语。

能够运用正确的语音、语调【热点】进行自我介绍和他人介绍，并完成角色扮演和简短对话。

能够阅读并理解包含个人信息介绍的短文，【高频考点】如电子邮件、论坛帖子，并仿写一篇不少于50词的自我介绍。

（二）文化意识目标

了解中西方在初次见面时不同的问候方式（如握手、微笑、问候语差异）及社交礼仪。

了解中英文姓名的构成差异【难点】（中文：姓在前，名在后；英文：名在前，姓在后），尊重文化的多样性与差异性。

培养乐于交往、开放包容的性格，在结交朋友的过程中展现礼貌、真诚和友善。

（三）思维品质目标

通过观察、比较、归纳，自主发现be动词与人称代词的搭配规律，培养逻辑思维能力。

通过分析听力文本和阅读语篇的结构，提炼介绍个人信息的核心要素（who,what,where,howold,whatlike），培养信息整合与概括能力。

在小组合作与创编对话中，能够根据不同对象和情境，灵活运用所学语言，培养创新思维和解决实际问题的能力。

（四）学习能力目标

能够利用自然拼读法和音标认读、记忆单词，形成初步的自主学习词汇的能力。

能够在听力和阅读活动中，运用预测、抓关键词、推测大意等策略完成任务。

能够积极参与课堂活动，主动与同伴合作，大胆尝试用英语进行表达和交流，并在学习过程中进行自我反思与评价。

三、教学重点与难点剖析

（一）教学重点

be动词（am,is,are）的用法：【非常重要】【高频考点】能够根据主语的人称和数，正确选择be动词的形式。这是本单元的核心语法，也是后续所有语法学习的根基。

形容词性物主代词的区分：【重要】my,your,his,her的正确使用，特别是his与her的性别指向。

核心句型在真实语境中的综合运用：【热点】能够流畅地运用What'syour/his/hername?Whereareyoufrom?Howoldareyou?Whatclassareyouin?What'syourphonenumber?等句型进行信息询问与交流。

自我介绍的结构化表达：【基础】能够从姓名、年龄、国籍、班级、喜好等多个维度，有条理地介绍自己。

（二）教学难点

be动词与人称代词主格在缩写与否定形式中的灵活转换。例如：Iamnot...（无缩写）与Heisnot=Heisn't.的区别，以及一般疑问句的回答（Yes,Iam./No,I'mnot.等）。

中英文思维差异对语序和表达的影响。【难点】如“我来自中国”在英文中是“IamfromChina.”，学生容易受中文影响，漏掉be动词。再如对“Whereareyoufrom?”的回答，学生可能习惯性说“Ifrom...”。

his与her在真实对话场景中的即时反应。由于中文口语中“他”和“她”同音，学生在英文表达时往往需要时间反应，容易出现“What'shername?”却指着男孩的情况。

综合运用所学信息进行连续性的、有逻辑的口语或书面表达，而非零散的单句输出。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：感知与注意——SectionA(1a-2d)听说课

（一）教学目标

学生能够听懂并说出初次见面时的问候语和基本自我介绍句型，如Hello!/Hi!/Goodmorning!/Nicetomeetyou!/What'syourname?/I'm.../Mynameis...。

学生能够区分并使用your,my进行简单的对话问答。

学生能够在教师的引导下，理解并模仿对话中的语音语调，【基础】特别是连读和句子的重音。

学生能够通过角色扮演，模拟新生见面的场景，进行初步的交际互动。

（二）教学准备

多媒体课件（包含本班学生照片、卡通人物图片、真实场景视频片段）、英文名字卡片、姓名贴纸。

（三）实施流程

Step1:情境创设，唤醒旧知(5分钟)

教师面带微笑，用热情饱满的情绪向全班问候：“Goodmorning/afternoon,class!WelcometoourEnglishclass.I'myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师姓氏].”教师将英文称呼写在黑板上，并带读。

教师在屏幕上展示开学第一天，学生们在教室里互相认识的图片或短视频，提问：“Look!It'sthefirstdayofschool.Thesestudentsarenew.Whataretheysaying?Canyouguess?”引导学生用中文或已知的英文（如Hello,Hi）回答。教师将学生提到的表达写在黑板一侧，建立“已知”与“未知”的连接点。

Step2:输入理解，聚焦句型(10分钟)

教师手持一个写着英文名的玩偶，进行生动的对话演示：

T(指向自己):“Hello!I'mMs.[教师姓氏].”(转向玩偶)“Andwhat'syourname?”

Puppet(教师变声):“MynameisPeter.Nicetomeetyou!”

T:“Nicetomeetyou,too,Peter.”

教师将核心句型I'm...,Mynameis...,What'syourname?,Nicetomeetyou.板书在黑板上，并用彩色粉笔标注be动词(am,is)和人称代词(I,your)。教师领读数遍，强调What'syourname?的连读/wɒtsjɔː(r)neɪm/，以及Nicetomeetyou.的自然流畅-4。

教师呈现1a部分的图片和句子，解释Ms.,Mr.的用法，并引导学生勾选出他们认识的表达，对“MayIhaveyourname?”这种更礼貌的说法进行拓展介绍，说明其使用场合。

Step3:听力实践，捕捉信息(10分钟)

Pre-listening:引导学生观察1b中的两幅图片，预测人物关系和对话内容：“LookatPicture1.Whoarethey?Maybeateacherandastudent.Whataretheytalkingabout?”

While-listening:播放1b录音两遍。第一遍，学生完成图片编号任务；第二遍，教师逐句暂停，引导学生圈出听到的关键词（如name,morning），核对答案并讲解听力策略（关注首句问候语和重读词）。

完成1c听力任务，让学生再次听录音，圈出听到的彩色单词。核对答案后，教师引导学生关注be动词在不同人称后的形式，如Iam,Youare,并板书，为语法学习做铺垫。

Step4:控制练习，模仿内化(12分钟)

机械操练：“句型接龙”游戏。教师手持一个软球，说出“I'mMs.[姓氏].”，然后将球抛给一个学生，该学生接住球后说“I'm[学生英文名].”，再用球抛给下一个学生。待学生熟练后，增加难度，接球的学生需先问候前一个学生：“Hello,[前一名学生名]!I'm[自己名字].”。

意义操练：PairWork(1d)。学生两人一组，利用事先准备好的英文名字卡片，模拟新生见面场景，运用所学句型进行对话。教师巡视，及时纠正his/her的误用，并鼓励学生进行眼神交流，加上肢体语言。请2-3组学生进行展示，教师和全班同学给予掌声鼓励。

Step5:迁移创新，综合运用(8分钟)

任务：“寻找新朋友”迷你调查。每位学生将写有自己英文名的贴纸贴在胸前。教师在屏幕上给出语言支架：

A:Hello!Myname's...What'syourname?

B:I'm...Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

A:(指着另一名路过的同学)What'shis/hername?

B:His/Hernameis...

学生在规定时间内（约3分钟）尽可能多地与同学进行对话，至少记录下两位“新朋友”的名字。任务结束后，教师随机提问：“Whoisyournewfriend?What'shis/hername?”引导学生用“His/Hernameis...”进行汇报。

第二课时：获取与梳理——SectionA(3a-3c)语法与听说课

（一）教学目标

学生能够通过观察、归纳，总结出be动词(am,is,are)在人称代词后的基本运用规则。

学生能够正确运用be动词完成3a和3b的填空和问答练习，并进行同伴互查。

学生能够理解并区分形容词性物主代词my,your,his,her的用法，【重要】并能将其与be动词结合，进行信息询问与介绍。

学生能够听懂关于年龄、国籍的对话，获取关键信息，并完成信息表格。

（二）教学准备

多媒体课件、彩色粉笔、自制的个人信息卡片（包括姓名、年龄、国籍三项信息）。

（三）实施流程

Step1:复习导入，聚焦语法(5分钟)

教师通过快闪图片的方式复习上节课的词汇和人名。然后，教师在黑板上写下几个上节课出现的句子，如：IamMs.Chen./MynameisPeter./YouareinClass1.提出问题：“观察这些句子中的‘am’,‘is’,‘are’，它们有什么共同点？它们分别和哪些词连用？”引导学生发现它们都是“是”的意思，但形式不同。

Step2:探究归纳，建构规则(12分钟)

【探究活动一】教师呈现3a表格中的人称代词(I,you,he,she,it,we,they)和be动词(am,is,are)，让学生尝试进行配对连线。教师播放3a录音，让学生核对答案并跟读，感受不同人称与be动词搭配时的发音变化。

【探究活动二】教师将3a中的完整句子呈现在大屏幕上，并用不同颜色标注主语和be动词。引导学生用数学公式的思维方式进行总结，师生共同提炼出核心口诀：“我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)、她(she)、它(it)。单数名词用is，复数名词都用are。”此规则为【非常重要】【高频考点】，教师需反复强调。

【探究活动三】对比分析my,your,his,her的用法。教师展示图片和句子：

Thisisaboy.HisnameisTom.(指着Tom)

Thisisagirl.HernameisGina.(指着Gina)

Iamateacher.MynameisMs.Chen.(指着自己)

Youareastudent.YournameisLiMing.(指着学生)

引导学生总结：my是“我的”，your是“你的/你们的”，his是“他的”，her是“她的”，它们后面必须跟名词。

Step3:控制练习，巩固语法(8分钟)

完成3b练习：学生独立完成填空，然后在小组内核对答案，讨论错误原因。教师邀请几位学生上台板书答案，并让其他同学点评，重点讲解学生易错的“YouandIare...”等复数主语的be动词用法。

完成3c问答练习：学生两人一组，就3c表格中的信息进行问答。如：

A:IsGinafromtheUK?

B:Yes,sheis.

A:IsTom13yearsold?

B:No,heisn't.Heis12yearsold.

通过此活动，巩固be动词的一般疑问句及其肯定、否定回答。教师提醒学生注意缩写形式isn't,aren't的使用。

Step4:听力输入，信息整合(10分钟)

Pre-listening:教师在屏幕上展示一张个人信息卡（Name:____;Age:____;Country:____）。告诉学生接下来要听一段对话，需要他们帮忙填写这张卡片。

While-listening:播放一段整合了询问姓名、年龄和国籍的对话（可选取或改编教材相关录音）。第一遍，学生整体感知，尝试填写部分信息；第二遍，教师可在关键信息处暂停，引导学生捕捉细节；第三遍，学生自查并完善信息。

Post-listening:教师展示听力原文，让学生划出询问年龄和国籍的关键句型“Howoldareyou?”“I'm...yearsold.”“Whereareyoufrom?”“I'mfrom...”。教师板书这两个新句型，并标注其是【高频考点】【热点】，强调“from”是介词，后接地点名词。学生两人一组，就自己手中的信息卡进行问答练习。

Step5:任务驱动，综合输出(10分钟)

任务：“新生信息登记”。每位学生拿到一张空白的个人信息卡（Name,Age,Country,Class）。任务要求：采访三位同学，填写他们的信息卡，并准备向全班介绍其中一位。教师提供语言支架：

Interviewer:Hello!What'syourname?/Howoldareyou?/Whereareyoufrom?/Whatclassareyouin?

Reporter:Thisismynewfriend.His/Hernameis...He/Sheis...yearsold.He/Sheisfrom...He/SheisinClass...

此活动不仅综合运用了本课时的核心语法和句型，还模拟了真实的校园情境，提升了学生的语用能力。教师在学生活动时巡视，记录典型错误，在活动后进行集中反馈和纠正。

第三课时：内化与应用——SectionB(1a-2c)词汇拓展与听说读整合课

（一）教学目标

学生能够听、说、读、写关于国家（theUK,theUSA,China,etc.）、数字（0-9）、兴趣爱好（like,music,sport,etc.）的拓展词汇。【基础】

学生能够听懂关于个人爱好、班级、电话号码的对话，并获取准确信息。

学生能够运用both,thesame,等词汇描述与他人的共同点，【难点】深化对“YouandMe”主题的理解。

学生能够朗读一篇介绍个人信息的短文，并提取关键信息，完成阅读任务。

（二）教学准备

多媒体课件（包含世界地图、数字图片、兴趣爱好图片）、电话号码听力音频、阅读短文课件。

（三）实施流程

Step1:话题激活，词汇铺垫(8分钟)

【国家词汇教学】教师在屏幕上展示世界地图，提问：“Wherearewefrom?”引导学生回答：“WearefromChina.”随后指向英国和美国，教授theUK和theUSA。强调定冠词the的用法，并展示各国标志性建筑或国旗图片，进行匹配练习。

【数字词汇教学】播放一段英文数字歌或节奏感强的数字录音，带领学生从0数到9，纠正发音，特别是three,five,eight,nine的发音。通过报数、快速闪现数字卡片等方式进行机械操练。此为【基础】技能，务必人人过关。

【兴趣词汇教学】展示一系列动作图片（踢足球、弹吉他、看书、画画），教授短语playfootball,playtheguitar,readbooks,drawpictures。解释在乐器前加the的规则，并区分playfootball和playtheguitar的用法。

Step2:听力训练，捕捉细节(12分钟)

Pre-listening:学生观察1a中的图片，根据图片内容预测人物可能的兴趣爱好。教师引导学生用句型“Ithinkhe/shelikes...”进行预测。

While-listening:完成1b听力任务，将人物与对应的喜好连线。完成1c听力任务，听对话，圈出听到的单词。这两项任务旨在训练学生从连续的语流中捕捉具体信息的能力。教师可针对基础薄弱的学生，提前将要圈出的单词（如music,tennis,same,both）写在黑板上，降低难度。

拓展听力：播放一段含有电话号码的简短对话，让学生写下听到的电话号码，强化数字的听力训练。电话号码的听取是【高频考点】，需反复练习。

Step3:深度理解，学习策略(10分钟)

Pre-reading:呈现2a中Pauline和Peter的照片，提问：“Whoarethey?Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”引导学生从年龄、国籍、喜好等方面进行提问，激活阅读期待。

While-reading:学生快速阅读2a两则自我介绍，完成匹配任务（将人物与对应的介绍连起来）。之后，学生细读文本，完成2b的信息卡填写任务。教师引导学生关注阅读策略：skimming（略读）找大意，scanning（扫读）找细节。讲解both的用法【难点】，举例：“Wearebothintheschoolband.”“Bothofuslikemusic.”强调both表示“两者都”，放在be动词之后，实义动词之前。讲解thesame的用法【重要】，举例：“Weareinthesameclass.”“Welikethesamesports.”

Post-reading:学生跟读录音，模仿语音语调。然后，两人一组，根据2b的信息卡，尝试复述Pauline和Peter的信息，如“Paulineis12yearsold.SheisfromtheUK.Shelikesmusicandplaystheguitar...”

Step4:口语输出，寻找共性(10分钟)

任务：“FindSomeoneWho...”Bingo游戏。教师发放一张Bingo表格，上面有诸如“likesmusic”,“isfromChina”,“canplayfootball”,“is12yearsold”等格子。学生需在教室里走动，用所学句型“Doyoulikemusic?”“AreyoufromChina?”等询问同学，找到符合条件的人并请其签名。先连成一条线（横、竖、斜）的学生喊“Bingo!”。

游戏结束后，教师引导学生用both和thesame汇报发现，如“LiMingandIareboth12yearsold.”“WangFangandIlikethesamesport—tennis.”此活动将语言学习与游戏结合，极大地激发了学生的参与热情，并自然地将主题升华到寻找共同点，深化友谊。

第四课时：迁移与创新——SectionB(3a-3c)SelfCheck写作与展示课

（一）教学目标

学生能够通过分析范文，总结出英文自我介绍的基本结构和usefulexpressions。【重要】

学生能够综合运用本单元所学词汇、句型和语法，独立完成一篇自我介绍（约50词）的写作任务。【非常重要】

学生能够依据评价标准，对自己和同伴的习作进行修改和评价，实现“教学评一体化”。

学生能够在班级前展示自己的自我介绍或介绍自己的朋友，增强自信心和成就感。

（二）教学准备

多媒体课件、一篇包含典型错误的范文、学生写作评价量化表。

（三）实施流程

Step1:范文研读，搭建支架(10分钟)

呈现3a中来自网友的电子邮件，提出问题：“Ifyouwanttomakeanewfriendonline,whatwillyouwriteinyourself-introduction?”引导学生思考自我介绍应包含的要素。

学生阅读邮件，完成3a的任务——将邮件中的信息填入信息卡。通过完成此任务，师生共同提炼出自我介绍的核心要素框架：

Name(姓名)

Age(年龄)

City/Country(城市/国家)

Class/School(班级/学校)

Hobby(兴趣爱好)

教师引导学生进一步分析文本的语言特点：邮件的格式（称呼、正文、落款）、开篇句（Hello!I'm.../Mynameis...）、结尾句（I'dliketobeyourfriend./Pleasewritetome.）。这些构成写作的“脚手架”，帮助学生理清思路。

Step2:写前准备，头脑风暴(5分钟)

学生在3b的表格中填写自己的真实信息。教师邀请几位学生分享，如“Mynameis...Iamfrom...Ilike...”，激活学生关于自己的背景知识，为写作积累素材。

教师补充介绍更多表达喜好的句型，如“Myfavouritesportis.../Ilove.../I'mgoodat...”，鼓励学生使用多样化的表达。

Step3:独立写作，初稿生成(15分钟)

学生根据3c的要求，模仿范文，开始独立写作。教师巡视，为有困难的学生提供词汇和句型上的帮助，同时记录下学生写作中出现的共性问题（如be动词缺失、his/her混用、语序混乱等），但不打断学生写作思路。

写作前，教师展示评价标准，让学生明确努力方向：

内容（Content）：信息完整，包含姓名、年龄、来自哪里、喜好等。（4分）

语言（Language）：语法正确（be动词、人称代词），词汇运用恰当。（4分）

书写（Handwriting）：卷面整洁，大小写和标点符号正确。（2分）

Step4:评价修改，佳作展示(12分钟)

Self-editing(自评)：学生对照评价标准和教师给出的“自查清单”（如：我用了am/is/are吗？我正确使用了his/her吗？）朗读自己的作文，进行初步修改。

Peer-editing(互评)：学生两人或四人一组交换作文，根据评价标准给同伴打分并提出修改建议。鼓励学生用荧光笔划出同伴作文中的好词好句，并圈出发现的错误。

RevisionShow(修改与展示)：学生根据同伴的建议修改自己的作文。随后，教师邀请几位学生上台，通过投影展示并朗读他们的最终作品。教师和全班同学共同点评，给予鼓励和掌声，重点表扬学生在内容、语言或书写上的亮点。

Step5:单元总结，自我检测(3分钟)

引导学生回顾本单元所学，共同完成SelfCheck的活动。

活动1：将词汇分类，复习巩固形容词性物主代词和be动词。

活动2：根据答语补全问句，复习巩固本单元的核心特殊疑问句。这是【高频考点】的集中检测。

教师最后进行单元总结，强调“语言学习的最终目的是用于交流，希望大家能用今天