盲校高中语文《种树郭橐驼传》多感官浸润式教学设计

盲校高中语文《种树郭橐驼传》多感官浸润式教学设计一、教材与课程定位【基础】本节课选自部编版高中语文选择性必修下册第三单元，该单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，所选篇目皆为古代散文名篇，旨在引导学生理解古人的立身处世之道，感受文章的说理艺术与文化底蕴。《种树郭橐驼传》是唐代文学家柳宗元的一篇寓言体传记，文章通过记述郭橐驼的种树之道，巧妙地类比“养人”之理，对当时官吏繁政扰民的现象进行了辛辣的讽刺与深刻的劝诫。本文兼具叙事与说理，文质兼美，思想深刻，是培养学生文言文阅读能力、辩证思维能力和批判质疑精神的绝佳载体。对于盲校高中低视力学生而言，学习本文不仅要完成文言知识的积累，更要引导他们跨越视觉障碍，通过多感官通道感知文本中的形象、事理与情感，理解文章“顺天致性”的哲学内核，体察作者悲天悯人、关注现实的士大夫情怀。二、学情分析【重要】授课对象为盲校高中三年级低视力学生。经过高中前两年的学习，学生已经具备了一定的文言文阅读基础，积累了一定数量的文言实词、虚词和特殊句式，能够借助注释和工具书初步疏通文意。高三学生正处于从“知识积累”向“综合运用与高阶思维”过渡的关键期，即将面临高考，需要进一步提升对文本的深度解读能力和迁移运用能力。本班学生均为低视力，情况存在个体差异。部分学生残存视力较好，可借助大字课本、助视器或经过特殊处理的PPT进行视觉辅助学习；部分学生视力极低，主要依赖听觉、触觉、嗅觉等感官获取信息。低视力学生的视觉信息获取是片段化、模糊化的，对文本中意象的完整构建存在困难，例如难以直观感受“隆然伏行”的形态、“硕茂”的树木景象。然而，长期的代偿训练使他们的听觉注意力高度集中，对声音的细节（语气、节奏、情感）异常敏感，触觉和动觉成为他们认知世界、构建形象的重要途径。因此，教学设计必须充分尊重这一学情，采取“多感官协同”的教学策略，将抽象的文字符号转化为可听、可触、可感的具身体验，实现从“看见”文字到“看懂”世界的跨越【1】【10】。同时，引导学生结合自身的生活体验，思考“顺其自然”与“积极干预”的辩证关系，培养其独立思考和解决问题的能力。三、教学目标【基础】【重要】基于核心素养导向和盲校教学特点，设定以下教学目标：（一）语言建构与运用：通过听读、摸读（盲文点字）、视读（大字课本）等多种方式，准确识记“橐、驼、偻、孳、莳”等字音字形，积累“蕃、舒、握、拳、勖、缫、飧、饔”等重点文言实词以及“名我固当”、“故不我若也”等特殊句式。能够流利地、有感情地朗读并背诵课文。【基础】（二）思维发展与提升：梳理文章结构，把握郭橐驼、他植者、长人者三类形象的对比关系，理解文章“设事明理”、“婉而多讽”的写作手法。通过小组合作探究，分析“种树之道”与“治民之理”的类比逻辑，训练学生的归纳思维与辩证思维，培养由表及里、深入探究问题的能力。【重要】（三）审美鉴赏与创造：调动听觉、动觉、触觉等感官，在脑海中构建郭橐驼的人物形象和种树、扰民的场景，感受文章的叙事之美与说理之趣。通过角色扮演、模拟声音剧场等形式，体味柳宗元语言的简洁隽永与讽刺艺术的魅力。【难点】（四）文化传承与理解：理解“顺木之天，以致其性”所蕴含的顺应自然、尊重规律的朴素哲学思想。结合时代背景，体会柳宗元针砭时弊、关心民生疾苦的社会责任感，探讨其思想的当代价值，树立正确的价值观和人生观。【热点】四、教学重难点【难点】（一）教学重点：1.积累文言知识，疏通文意，背诵全文。2.理解郭橐驼的人物形象及其“顺天致性”的种树之理。3.掌握文章对比、类比的论证方法。（二）教学难点：1.深入理解“种树”与“为官”之间的类比联系，把握文章“以传为形，以寓为质”的深层寓意。2.在多感官转换与整合中，引领学生跨越文字表象，抵达柳宗元关注现实、忧国忧民的精神内核。五、教学准备（一）文本准备：1.制作大字版课文及学习任务单（字体为黑体，字号小三号以上，行间距加宽，对比度鲜明）【1】。2.准备盲文版课文及学习任务单。3.录制高质量课文朗读音频（包含配乐，朗读要声情并茂，体现人物语气变化）。4.准备一段模拟树林环境的声音素材（包含风声、鸟鸣、锄头挖土声、树木摇晃声等）。（二）教具准备：1.可触摸的教具：用不同材质的材料（如麻绳代表树根、海绵代表土壤、瓦楞纸代表树皮）制作的“树木生长”模型；可拼接的盲文版“类比关系图”卡片。2.嗅觉材料：一小盆新鲜的泥土，让学生感受“其土欲故”中的“故土”气息。（三）预习任务：1.利用音频和文字，反复听读课文，尝试断句，圈画出不理解的词句。2.借助注释和工具书，尝试疏通文意，并用自己的话简要复述故事。六、教学过程【核心环节，占绝大部分篇幅】（一）导入新课：以“听”入境，唤醒期待（约5分钟）1.声音剧场，创设情境：教师播放课前准备的声音素材。先是一段宁静的乡野之声，有微风拂过树梢的沙沙声，有远处隐约的鸟鸣。接着，声音渐入，传来一轻一重、一缓一急的两种挖土、填土的声音。教师旁白：“同学们，听，这是什么地方？我们听到了两种不同的种树声。一种是怎样的？不慌不忙，从容不迫。另一种呢？急切忙乱，反复折腾。这背后，站着两个不同的种树人。今天，我们就走进柳宗元的《种树郭橐驼传》，去认识一位与众不同的种树高手。”【设计意图】利用盲生敏锐的听觉，通过声音对比制造悬念，将学生迅速带入文本情境，激发学习兴趣，同时铺垫“对比”的核心手法。2.板书/口述课题：教师在黑板上用醒目的大字板书课题，同时口述：“《种树郭橐驼传》——柳宗元。”学生用手指跟随教师书空，加深对字形结构的记忆。（二）初读感知：多感官协同，疏通文脉（约20分钟）1.一读听音，正字正调：学生闭上眼睛，全身心聆听课文配乐朗读音频。要求：听准字音，注意朗读的停顿、语气和情感变化。听后，请学生分享他们“听”出了什么，脑海中浮现了怎样的画面？(例如：我听到了一个背很驼的人，说话慢悠悠的；我听到柳宗元在最后好像在叹气。)【重要】2.二读摸/视，扫清障碍：低视力学生利用大字课本或助视器，全盲学生利用盲文课本，进行摸读或视读。此环节采用“结对子”方式，同桌互助，结合注释圈画并尝试解决预习中遇到的疑难字词。教师巡回指导，重点关注学生对“病偻”、“隆然伏行”、“早实以蕃”、“勖尔植”、“辍飧饔”等重点词句的理解。【设计意图】尊重学生的个体差异，提供多元的阅读通道。听读建立整体印象，摸/视读落实具体字词，视听结合、手脑并用，为深度理解打好基础。3.师生共议，梳理结构：教师引导学生快速梳理文章脉络。教师提问：“这篇传记写了几个主要人物？围绕他们写了哪些事？”学生讨论后，教师引导总结并板书/口述关键词：（1）郭橐驼：其人（形丑、性豁达）——其事（善种树，技绝）——其理（顺木之天）。（2）他植者：窥伺效慕，莫能如也（反面衬托）。（3）问者与长人者：引出“移之官理”。（4）写作目的：传其事以为官戒。（三）精读探究：化身“记者”，探秘“种树经”（约30分钟）【高频考点】本环节以“人物访谈”的形式展开，让学生在角色扮演中深入文本，探究说理逻辑。1.活动设置与角色分工：将学生分为若干小组，每组4人。角色分工如下：A.郭橐驼（1人）：负责接受采访，陈述种树心得。B.他植者（1人）：负责反思自己失败的种树经历。C.长安记者（2人）：负责采访提问，并记录采访要点（可以用盲文或放大的文字记录）。2.第一轮采访：对话郭橐驼（探究“顺天致性”之策）记者组根据课文第3段内容，向“郭橐驼”提问。教师引导记者们设计问题，如：“请问郭大爷，您种树的秘诀到底是什么？您种的树为什么能长得那么高大茂盛，结果又早又多？”“郭橐驼”需用文中的话回答：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”并进一步解释“凡植木之性……其莳也若子，其置也若弃。”教师在旁引导全班同学关注关键信息：郭橐驼种树的原则（顺天致性）、方法（本舒、培平、土故、筑密）、态度（勿动勿虑，去不复顾）。引导学生抓住“若子”、“若弃”这对看似矛盾实则统一的态度，体会其精妙。【难点】此时，教师可拿出准备好的“树木生长模型”教具和新鲜泥土，让学生触摸不同材质的“根”、“土”，并闻一闻泥土的气息，深刻理解“其本欲舒”、“其土欲故”的具象含义。【设计意图】通过触觉和嗅觉，将文言词汇转化为可感知的经验，弥补视觉缺失，加深对文本细节的理解和记忆【3】【10】。3.第二轮采访：对话他植者（探究“勤虑害树”之因）记者组转向“他植者”：“这位师傅，您也是种树的，而且非常勤劳，为什么您种的树就是不如郭大爷的好呢？”“他植者”需结合课文，检讨自己的错误做法：“哎，我则不然。根拳而土易……虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。”教师引导学生对比郭橐驼与他植者在原则、方法、态度、结果上的不同。让学生找出能概括他植者特点的词：“爱之太恩，忧之太勤”。教师追问：“这种‘爱’和‘忧’是真爱吗？是真忧吗？”引导学生认识到，违背规律的“爱”实则是“害”，是“仇”。4.第三轮采访：探究类比（由“种树”到“为官”）记者组代表继续提问：“郭大爷，听了您的种树之道，再看看我们身边的一些官吏治理百姓的方式，您有什么想说的吗？”“郭橐驼”引出文章核心：“问者曰：‘以子之道，移之官理，可乎？’驼曰：‘我知种树而已，官理非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令……’”由学生扮演的郭橐驼，需将官吏“促耕”、“勖植”、“督获”等一系列扰民之举与“他植者”的“勤虑害树”进行类比。教师引导全班同学合作，利用盲文版卡片拼接出一个“类比关系图”：郭橐驼（顺天致性）↔善治（休养生息）他植者（勤虑害树）↔繁政扰民种树之道↔官理（养人之术）【设计意图】通过角色扮演，变静态的文字为动态的对话，让学生在主动建构中把握文章的对比结构和类比逻辑。卡片拼接的方式则使思维过程可视化、可触摸，突破了思维训练的难点。（四）拓展思辨：由“树”及“人”，关照现实（约20分钟）【热点】1.引入背景，知人论世：教师简要补充柳宗元创作此文时的社会背景——中唐时期藩镇割据、苛政扰民，百姓不堪其扰。说明柳宗元作为一位有良知的官员，借郭橐驼之口发出“传其事以为官戒”的呐喊，正是其“文以明道”文学主张的体现。2.思辨讨论：“顺天致性”的当代启示。教师抛出话题：“郭橐驼的‘顺天致性’，对我们今天的学习、生活乃至社会管理有什么启示？这是不是意味着我们可以无所作为，一切顺其自然？”【难点】引导学生分小组讨论，然后派代表发言。教师需引导学生进行辩证思考：（1）对个人成长：“顺天致性”是顺应我们的兴趣爱好和天赋潜能，而不是盲目跟风，强迫自己做不擅长的事。这与国家倡导的因材施教、多元发展理念是一致的。（2）对家庭教育：反思当下部分家长“不让孩子输在起跑线上”的焦虑心态，是否也是一种“爱之太恩，忧之太勤”的“他植者”心态？其后果可能适得其反。（3）对生态环境：人类对自然的过度干预和索取，是不是另一种形式的“害之”、“仇之”？如何做到人与自然和谐共生？（4）对盲校学生自身：在克服视觉障碍、努力学习技能的过程中，如何处理好“积极进取”与“接纳自我”、“顺应规律”的关系？（例如，既要努力学习文化知识，也要正视视觉限制，积极探索适合自己发展的道路，如播音、写作、推拿等【1】。）【设计意图】打通文本与现实的壁垒，引导学生关注社会，思考人生。在思辨中培养学生的批判性思维和理性精神，实现文化传承与价值引领的双重目标。（五）课堂小结与诵读升华（约5分钟）1.教师总结：今天，我们通过倾听、触摸、扮演和思辨，认识了一位形丑而神丰的种树高人——郭橐驼。他不仅教会了我们种树，更启迪了我们如何“育己”、“育人”。柳宗元笔下的这个故事，穿越千年时光，依然散发着智慧的光芒，提醒我们要尊重规律，拒绝瞎折腾，用一双慧眼和一颗悲悯之心去关照世界。2.齐声诵读：全体学生在音乐的伴奏下，有感情地齐声诵读课文最后一段（“问者曰：‘嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。’传其事以为官戒。”）。要求读出感叹、读出顿悟、读出劝诫的深沉意味。让全班的读书声在教室中回荡，将课堂气氛推向高潮。七、板书设计【结构清晰，多感官提示】（采用“触觉+视觉”混合板书。教师边口述边在黑板上用大字书写，同时用盲文贴纸标注关键点，供全盲学生触摸）（黑板中心大字课题）种树郭橐驼传——柳宗元（左侧分支）（右侧分支）郭橐驼↔他植者长人者（官吏）（顺天致性）（勤虑害树）（好烦其令）↓↓↓其本欲舒根拳土易促尔耕，勖尔植其莳若子旦视暮抚督尔获，早缫绪其置若弃爪其肤，摇其本字而幼孩，遂而鸡豚↓↓↓天者全，性得木之性日以离病且怠（类比）（类比）（后果）（核心哲理）（写作目的）“顺木之天，以致其性”—————→“传其事以为官戒”↓（当代启示）尊重规律，不瞎折腾八、作业设计【分层可选，巩固拓展