初中一年级英语上册Unit 4 Wheres my schoolbag Section A (2a2d) 听说整合课教学设计

初中一年级英语上册Unit4Where‘smyschoolbag?SectionA(2a-2d)听说整合课教学设计

  一、单元大概念统整与课时定位分析

  本单元的核心主题语境归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的“人与自我”范畴，具体涉及“生活与学习”主题群下的“身边的事物与环境”子主题。单元大概念提炼为：空间方位认知是描述物品位置、建立个人空间秩序感与进行有效沟通的基础语言能力与思维习惯。本节听说课（对应教材2a至2d部分）在本单元中起着承上启下的关键作用。它承接了SectionA1a-1c已初步呈现的核心句型“Where’s/Whereare...?It‘s/They’re...”，以及介词“in,on,under”的基本用法，并通过更具真实性和交互性的听力输入与口语输出任务，将词汇与句型置于连贯的对话语境中深化巩固。同时，它也为后续SectionB从家庭空间描述向学校及其他公共空间描述的迁移，以及书面表达能力的培养奠定了坚实的听说基础。本节课旨在引导学生从简单的单词跟读和机械模仿，过渡到在模拟真实生活场景的对话中理解并运用方位表达，初步培养学生根据听力材料获取、梳理关键信息（物品名称及位置）的能力，并鼓励其进行有意义的创造性表达。

  二、学习者多维特征深度剖析

  本节课的授课对象为初中一年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

  1.认知与心理发展层面：学生正处在具体运算思维向形式运算思维过渡的初期，对具象、可感知的内容兴趣浓厚，空间感知能力正在迅速发展。他们乐于参与活动、表现自我，但注意力持续时长有限，易受干扰。对成功的体验有强烈需求，需要教师设计阶梯式任务，及时给予正向反馈以维持学习动机。

  2.语言知识与技能基础层面：学生已掌握部分常见学校物品词汇（如book,pen,ruler,desk等），并在前续课时初步接触了本课核心句型与介词。然而，其语言储备仍显薄弱，存在以下痛点：语音层面，对物品名词单复数的尾音（-s/-es）辨别不清，导致听力理解障碍；“where‘s”与“whereare”在快速口语中的连读弱化（如/werz/）难以捕捉。语法概念层面，对主谓一致（单复数与be动词的对应）意识模糊，在口头产出时常出现“Where’smybooks?”或“They‘sonthedesk.”等错误。语用层面，尚未能在真实交际中自然、连贯地使用方位问答进行信息交换，对话往往局限于单一问答回合。

  3.学习策略与素养萌芽层面：多数学生初步具备跟读、模仿的意识，但缺乏主动利用图片预测听力内容、通过关键词抓取主要信息、以及在小组活动中进行同伴协商与合作学习的高阶策略。信息素养方面，他们习惯于被动接受视听刺激，但主动利用数字化工具辅助学习和创造性表达的意愿与能力有待开发。

  三、基于核心素养融合的教学目标设计

  基于对课程内容、学业要求及学情的综合分析，确立本课时如下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力：

  *听力理解：学生能在涉及寻找物品的对话语境中，准确辨识核心物品词汇（schoolbag,books,pencilbox,computergame,keys等）及其单复数形式；能听懂并理解“Where‘s/Whereare...?”的询问及“It’s/They‘rein/on/under...”的回答，从连贯对话中提取特定物品的位置信息，完成匹配、排序或填空任务。

  *口语表达：学生能运用正确的语音语调（包括疑问句的升调）进行询问；能基本准确地运用“Where’s/Whereare...?It‘s/They’rein/on/under...”的句型结构就物品位置进行至少三个回合的情景对话，做到主谓一致基本正确。

  *语言知识：巩固并熟练运用介词in,on,under描述位置关系；强化名词单复数与be动词（is/are）的匹配使用意识。

  2.文化意识：

  *通过描述和整理个人物品位置，初步感知中西方在个人空间管理和物品收纳习惯上可能存在的异同（如对秩序感的普遍重视），引导学生反思并培养个人生活空间的条理性，渗透尊重他人空间和隐私的初步意识。

  3.思维品质：

  *观察与推断：通过观察教材插图或教师创设的场景图片，预测对话可能涉及的内容和物品位置关系。

  *归纳与梳理：在听力过程中，聚焦关键信息点，根据问题线索筛选、整理无序信息，形成逻辑理解。

  *创新与迁移：在设定的新情境中（如教室失物招领处、朋友卧室视频通话），重组已知语言材料，创造性地产出符合情境的对话，解决“寻找物品”的实际问题。

  4.学习能力：

  *策略运用：学会利用视觉辅助（如图片）预测听力内容；养成在听前圈划关键词、听中速记关键信息的习惯；在同伴对话活动中，能主动使用求助、澄清、重复确认等交际策略。

  *合作与探究：在小组活动中，积极参与角色扮演和任务完成，学会倾听同伴、协作解决问题。

  *资源利用：能在教师指导下，利用音频材料、数字交互课件进行自主跟读和模仿，并尝试使用简单的绘图工具或实物摆拍来辅助表达。

  四、教学重难点解构与突破预设

  教学重点：

  1.在连贯对话中理解并运用“Where‘s/Whereare...?It’s/They‘rein/on/under...”句型进行关于物品位置的问答。

  2.准确辨听并说出本课涉及的目标词汇，特别是其单复数形式。

  教学难点：

  1.在真实语速的对话中，区分并快速反应“Where’s”与“Whereare”，以及对应答句中的“It‘s”与“They’re”，克服母语负迁移影响，实现语法形式与意义的自动化匹配。

  2.在综合性的口语产出活动中，将词汇、句型、语音语调自然整合，进行多回合、有信息沟的流畅对话。

  突破预设：

  *针对难点一，设计专项“听力微技能训练”：通过慢速到常速的对比听读、问答句式的“快速反应”配对游戏、可视化语法结构图（单数物品+Where‘s+单数位置vs.复数物品+Whereare+复数位置）等方式，强化学生的形式感知和反应速度。

  *针对难点二，采用“支架式”口语训练路径：从控制性较强的句型操练（SubstitutionDrills），到半开放性的图片描述/问答，最后过渡到完全开放性的情景角色扮演。在角色扮演中提供清晰的“对话脚手架”（包括必备句型、可选词汇库、评价标准），并创设具有真实交际需求（如帮同学找东西、向家人描述物品位置）的任务。

  五、教学资源与技术融合创新应用

  1.多媒体交互课件：使用PPT或希沃白板制作，内含高清晰度、富有生活气息的卧室、书房场景图（与Tom房间类似但略有变化），用于词汇复习、情境创设和口语练习。集成音频播放控件，可实现分句点读、倍速调整、AB点复读，满足差异化听力训练需求。设计可拖拽的虚拟物品图标，让学生在白板上实时操作并描述位置，增强互动性。

  2.原声与改编音频材料：教材配套2a,2b,2c原声听力。教师额外录制一段语速稍慢、发音更夸张（突出-s尾音和连读）的对比音频，用于难点突破。录制2d对话的慢速版和常速版，供学生分层模仿。

  3.实体教具与学具：准备一个微型房间模型（或一个盒子模拟房间）以及若干小型实物（如玩具书包、钥匙串、几本书、一个铅笔盒），用于教师演示和小组活动，增加触觉和空间体验。为学生准备词汇图卡和句型条。

  4.数字化学习平台：利用班级钉钉群或智慧课堂平台，课前发布预习微视频（介绍介词in,on,under的动态演示）；课中发起“限时单词挑战赛”或“对话配音秀”活动；课后推送分层听力练习和“我的房间Vlog”口语创作任务，实现过程性数据采集与反馈。

  六、教学实施过程详案（45分钟）

  （一）阶段一：感知与关联——创设情境，激活已知(Pre-listening,约8分钟)

  活动1：视觉启思，话题导入(3分钟)

  *教师活动：在屏幕上动态呈现一组对比鲜明的图片：一张是整洁有序的房间（物品各归其位），另一张是有些凌乱的房间（书本在床下，书包在椅子上，钥匙在书桌上等）。伴随图片播放轻松的背景音乐。教师提问：“Lookatthesetworooms.Whichonedoyoulike?Why?”引导学生用简单英语或中文说出感受。随后聚焦凌乱房间图：“ThisisTom‘sroom.Hecan’tfindhisthings.Let‘shelphim!”自然引出单元主题“Where’smyschoolbag?”及本节课任务。

  *学生活动：观察图片，表达个人偏好及理由。理解任务情境，产生帮助Tom的意愿。

  *设计意图：利用视觉冲击激发学生兴趣，引发对“物品归位”这一生活话题的思考，建立情感联结。明确的任务情境赋予学习以目的性和意义感。

  活动2：词汇图式激活与结构化复习(5分钟)

  *教师活动：在凌乱的Tom房间图上，使用聚光灯效果依次高亮“schoolbag,books,pencilbox,computergame,keys”。针对每个物品，教师不仅提问“What‘sthis?/Whatarethese?”，更关键地引导学生回忆并说出其可能的复数形式及发音。随后，教师拿出实体房间模型和实物，一边将物品放入模型的不同位置（如把钥匙放在模型桌子下），一边清晰描述：“Look.Thekeysareunderthedesk.”然后故意放错位置，提问：“Wherearethekeysnow?”邀请学生回答。此过程中，重点强调“Whereare...?Theyare...”的完整句式，并伴有明显的手势（单手示意单数，双手展开示意复数）。

  *学生活动：快速识读物品名称，特别注意复数形式的发音。观察教师演示，尝试用完整的句子回答教师关于物品新位置的提问。

  *设计意图：将词汇复习与核心句型、语法重点（单复数）深度融合，而非孤立记忆单词。实体模型的运用使方位关系更直观、可操作，为后续的听力理解和口语输出搭建清晰的语言和概念支架。手势辅助有助于强化单复数概念的区别。

  （二）阶段二：获取与梳理——分层听力，聚焦信息(While-listening,约15分钟)

  活动3：听前预测，明确任务(2分钟)

  *教师活动：呈现教材2a的图片（Tom‘sroom），但不展示物品列表。提出问题链引导学生观察：“ThisisapictureofTom’sroom.Whatthingscanyouseeinthepicture?Wherearethey?”给学生30秒与同桌快速讨论。然后揭示2a的听力任务：“Tomislookingforhisthings.Let‘slistenandnumberthethings[1-6]inthepicture.Beforelistening,lookatthewordsin2a.Whichwordsaresingular?Whichareplural?Circlethe‘s‘.”指导学生进行听前关键信息预判。

  *学生活动：观察图片，尽可能多地说出看到的物品及其位置。浏览2a词汇，区分单复数，圈出复数标记。

  *设计意图：培养学生利用非文字信息（图片）预测听力内容的策略。听前辨析单复数，旨在引导学生将注意力有目的地导向听力难点，提升听的针对性。

  活动4：第一遍聆听：整体把握，完成排序(3分钟)

  *教师活动：播放2a录音第一遍。播放后，给予学生1分钟时间独立标号。随后通过提问核对答案：“What‘snumber1?...Whereis/arethe...accordingtothepicture?”引导学生不仅说出序号，更用“The...is/are...”描述图中位置，验证理解。

  *学生活动：专注聆听，根据听到的物品顺序在图片中编号。参与答案核对，并用完整句描述。

  *设计意图：第一遍听旨在获取主旨信息（提到了哪些物品及其提及顺序），任务设计符合“先整体”的听力理解规律。核对答案时的描述环节，是将听力成果即时转化为初步口语输出。

  活动5：第二遍聆听：细节捕捉，攻克难点(5分钟)

  *教师活动：布置2b任务：“Nowlistenagain.FindoutwhereTom‘sthingsare.Writethemdown.”在播放录音前，教师可引导学生回顾三个介词，并在白板上画出简单的方位示意图。播放第二遍录音，每句后可适当暂停，留出记录时间。播放完毕后，组织学生Pairwork互相核对答案。教师巡视，重点关注学生记录中单复数与介词的搭配是否正确。针对普通反映听不清的难点句（如涉及快速连读的“Wherearehiskeys?”），回放该句，并用课件动态展示句子拆分与连读过程（如：Where→are→hiskeys→/werα:rhzki:z/→/werzki:z/），带领学生模仿跟读。

  *学生活动：第二次聆听，专注于物品的位置信息，并做简单记录。与同伴核对，修正答案。针对难点句，仔细观察语音分析，认真模仿。

  *设计意图：第二遍听聚焦细节信息抓取，训练学生的选择性注意和速记能力。同伴核对促进合作学习与互教互学。针对性的语音难点解析与模仿，是突破听力障碍的关键微技能训练。

  活动6：第三遍聆听：跟读模仿，内化语言(5分钟)

  *教师活动：播放2c录音（即2a,2b的对话文本）。第一遍，让学生仅听，关注说话者的语音语调和句子重音。第二遍，要求学生逐句跟读，特别注意疑问句的升调和介词的重读。教师可挑选几组学生进行分角色朗读展示，并对语音语调给予具体点评和示范。

  *学生活动：静听感受整体语流。认真跟读，努力模仿地道的语音语调。参与朗读展示。

  *设计意图：跟读模仿是连接听力输入与口语输出的桥梁。通过模仿，学生内化正确的语言形式、节奏和语调，为自然流畅的口语表达储备语感。

  （三）阶段三：内化与运用——巩固操练，初步输出(Post-listening,约10分钟)

  活动7：控制性操练：句型转换与替换(4分钟)

  *教师活动：利用课件呈现一组基于Tom房间的句子转换练习。例如：

    提供句子：Theschoolbagisunderthetable.(对划线部分提问)

    学生需产出：Whereistheschoolbag?

    提供句子：Hisbooksareonthesofa.(改为一般疑问句并否定回答)

    学生需产出：Arehisbooksonthesofa?No,theyaren‘t.

    随后，进行快速“替换练习”：教师说一个句子“Thepencilboxisintheschoolbag.”，然后展示一张“keys”的图片和一个“underthedesk”的介词短语图片，学生需快速组合出新句子“Thekeysareunderthedesk.”

  *学生活动：独立思考完成句型转换。积极参与替换练习，快速反应。

  *设计意图：通过句式转换，深化学生对句子结构的理解，特别是疑问句的构成。替换练习在控制性框架内训练学生灵活组合词汇与句型的能力，提升语言运用的准确性和熟练度。

  活动8：半开放性活动：信息差问答(6分钟)

  *教师活动：将学生分为A、B两人一组。发放不同的房间图片卡（A、B卡上的物品摆放位置有部分不同）。布置任务：通过相互提问“Whereis/arethe...?”来找出两张图片中的三处不同，并在自己的图片上圈出来。活动前，教师与一名学生示范。活动中巡视，提供必要的语言支持，并观察记录学生普遍存在的语法或语用问题。

  *学生活动：根据任务要求，用目标句型进行问答，记录信息，找出差异。在遇到表达困难时，尝试向教师或同伴求助。

  *设计意图：创设信息沟，使问答具有真实的交际目的。学生在完成任务的过程中，必须运用目标语言进行意义协商，从而将语言知识转化为交际能力。此活动介于控制性与开放性之间，为学生提供安全且有挑战性的练习平台。

  （四）阶段四：迁移与创新——整合拓展，解决新问题(ExtendedProduction,约10分钟)

  活动9：开放性角色扮演：情景剧创编(7分钟)

  *教师活动：呈现两个贴近学生生活的新情景供小组（3-4人）选择：

    情景一：失物招领处。同学A丢失了文具盒和几本笔记本，到失物招领处询问。同学B和C是工作人员，根据登记册和实物存放处（可用实物或图片代替）帮助寻找并描述位置。

    情景二：视频通话。你在自己房间，朋友打来视频电话，想借你的电脑游戏和一本科学书。你通过手机摄像头向他/她展示你的房间，并描述游戏和书的位置，朋友可能看不清楚会进一步询问。

    提供“语言支持包”：必备句型清单、扩展词汇（如：lostandfound,Canyouhelpmefind...?,Isit...?,Ican‘tseeitclearly.等）、评价量表（包含语言准确性、流利度、合作性、创造性）。给予小组3分钟准备时间，随后邀请2-3组进行展示。

  *学生活动：小组选择情景，分配角色，创编对话，可利用教师提供的实物或自备道具。准备后进行展示，其他小组观看并依据评价量表要点进行欣赏式评价。

  *设计意图：将语言学习迁移至新的、更复杂的生活情境中，实现能力的超越与创新。角色扮演和情景创编激发学生的想象力和合作精神。提供清晰的支持和评价标准，确保活动不流于形式，而是高质量的语言综合运用实践。

  活动10：总结反思与情感升华(3分钟)

  *教师活动：引导学生简要回顾本节课所学的主要句型和交际功能。提出反思性问题：“Aftertoday‘slesson,doyouthinkit’simportanttokeepourthingsinorder?Why?”展示一句英文谚语：“Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.”鼓励学生课后整理自己的书包或书桌，并尝试用英语向家人介绍物品的新位置。

  *学生活动：总结所学。思考并回应教师的问题，联系个人实际。理解谚语含义。

  *设计意图：将语言学习与生活习惯养成、个人品格教育相结合，体现学科育人价值。布置实践性作业，让英语走出课堂，融入生活。

  七、差异化教学支持策略

  对于学习基础较弱的学生：

  *听力环节：提供配有文字提示的听力材料（关键句挖空），允许使用“听力减速”功能。在口语活动中，为其提供句子开头或固定的对话模板，降低即时组织语言的难度。

  *练习环节：配对时安排更有耐心的同伴，教师增加巡视指导频率。允许其在角色扮演中承担台词较少的角色，但鼓励其积极参与。

  对于学习能力较强的学生：

  *听力环节：鼓励其尝试听写完整的对话句子，或总结Tom找不到东西的原因（如粗心、房间乱）。

  *口语环节：鼓励其在角色扮演中增加更丰富的语言，如使用“Maybeit‘s...”,“Letmesee.”,“Oh,Iremembernow!”等使对话更自然。可挑战更高难度的情景，如描述一个更杂乱或布局更奇特的房间。

  *拓展任务：鼓励其完成“我的房间Vlog”创作，用手机拍摄一段简短介绍自己房间物品位置的英文视频。

  八、教学评价设计与反馈机制

  本课评价贯穿始终，融合多元主体与方式，旨在促进学习。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师通过课堂巡视，使用简易记录表（如：√表示积极参与，?表示需要帮助，☆表示表现突出）关注学生在各个环节的参与度、合作情况、语言尝试及问题。

  *口头反馈：对学生的回答和表现给予即时、具体、建设性的反馈。例如，不止于说“Good”，而是说“Good!Youused‘Theyare...‘correctlyfor‘books‘.”或“Thequestionisclear.Nowtrytousearisingtoneattheend.”

  *同伴互评：在角色扮演展示环节，引导观看小组依据简易评价量表（如：声音响亮★，句型正确★，对话流畅★）进行“星级”评价，并说出一个优点或一个建议。

  2.成果性评价：

  *检查学生完成的听力任务（2a,2b）和课堂练习。

  *对小组角色扮演的成果进行点评，重点评价其语言运用的准确性与得体性、任务的完成度及合作创新精神。

  3.课后延伸评价：

  *通过数字化平台收集并点评学生提交的“房间整理描述”音频或视频作业，评选“最佳条理奖”或“最美语音奖”。

  *设计一份简短的自我反思问卷（中文即可），了解学生对本课难点的把握情况、最喜欢的活动以及对课堂的建议。

  九、板书设计（思维可视化呈现）

  板书采用图文结合、结构清晰的框架式设计，伴随教学进程动态生成，成为课堂学习内容的视觉锚点与思维导图。

  Unit4Where‘smyschoolbag?

  SectionA(2a-2d)Askingforandgivinglocations

              (中心区域：简笔画房间图，随教学贴入物品词卡)

                        in

                        on

                        under

  （左侧：关键句型结构）                （右侧：学习策略/