小学五年级英语上册Unit 4 What can you do 综合技能训练教案

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?综合技能训练教案

  一、指导理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学及内容与语言整合学习理念。教学核心指向发展学生的英语核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计强调在真实或拟真的情境中，通过听说先行、整体输入、意义探究、合作完成任务的方式，引导学生内化并运用关于个人能力表达的“canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.Ican...”核心句型和“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons”等动词短语。教学过程摒弃孤立词汇与句型的机械操练，转而创设“班级才艺秀筹备与展示”的单元大情境，将Let’stry,Let’stalk,Let’slearn三个部分有机重构与整合，形成“感知—理解—操练—运用—迁移创新”的完整学习闭环。同时，设计融入跨学科视野，链接音乐、体育、美术等元素，旨在激发五年级学生的学习兴趣与表达欲望，培养其用英语做事的综合能力与团队协作精神。

  二、教学内容深度剖析

  本课教学内容源自人教版PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo?的PartA部分，整合了Let’stry（听力理解）、Let’stalk（对话应用）和Let’slearn（词汇与句型初步感知）三个板块。从知识结构看，核心语言功能为“询问与陈述个人能力”。核心句型为“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”。核心词汇涉及五组动宾短语，其中包含具有中国文化特色的“playthepipa”和“dokungfu”，是进行文化意识渗透的关键载体。从技能序列看，Let’stry作为听力输入，为学生提供了对话的语境铺垫；Let’stalk是核心对话的范例，展现了句型在真实交际中的运用；Let’slearn则是对相关能力词汇的集中呈现。传统教学常将三者割裂，本设计将其视为一个“听力输入—对话范例—词汇拓展”的微技能循环，并置于“才艺秀”主题任务下进行整体教学。教学重点确定为：在情境中理解并初步运用核心句型询问和回答关于个人能力的问题。教学难点在于：1）动词短语的正确发音与搭配，特别是“playthepipa”中定冠词“the”的使用；2）在实际交际中流畅、自然地完成一轮关于能力的问答，并能进行简单延伸。

  三、学情精准诊断

  授课对象为小学五年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过前两年的英语学习，已具备基本的课堂指令听说能力，积累了一定的词汇量，对英语学习保有较强的好奇心与表现欲。他们正处于具体运算思维阶段，乐于参与游戏、角色扮演等具身学习活动。在知识储备上，他们对一些简单动词如“sing,dance,draw”已有接触，对“CanI...?”等情态动词疑问句结构有一定感知。挑战方面，学生英语表达的准确性与丰富性有待提升，容易受母语负迁移影响（如遗漏动词短语中的冠词）。部分学生可能因害羞或自信不足，在公开表达个人能力时存在畏难情绪。此外，五年级学生开始出现学习策略与认知风格的初步分化，需要教师设计多层次、多模态的教学活动以满足差异化需求。因此，本设计通过创设支持性、趣味性的小组活动，降低个体焦虑；通过清晰的语言支架和可视化工具，辅助学生组织语言；并通过融合中国传统文化元素，增强文化认同与表达自信。

  四、教学目标三维设定

  基于课程标准、教学内容与学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级才艺秀”的语境中，听懂关于个人能力询问的简短对话，并提取关键信息（Let’stry及拓展听力）。

  2.学生能够准确朗读并在情境中理解核心词汇：dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons，并建立音、形、义、用的关联。

  3.学生能够运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人能力的简单问答交流，语音语调基本达意。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察图片、观看视频、参与动作反应游戏等方式，主动探究和归纳语言使用规则。

  2.学生能够在小组合作中，共同策划、分配角色并排练一个简短的“才艺招募”对话，初步培养合作学习与解决问题的能力。

  3.通过“为才艺秀设计海报”的迁移任务，激发学生的创造性与批判性思维，鼓励其结合自身真实能力进行个性化表达。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习“playthepipa”和“dokungfu”，学生能初步感知这些活动所代表的中国传统文化，并尝试用英语进行介绍，增强文化自信。

  2.在询问和展示个人能力的过程中，引导学生学会欣赏自己与他人的长处，建立“每个人各有才能”的积极价值观，鼓励勇敢尝试与表达。

  3.通过参与课堂活动，保持并进一步增强对英语学习的兴趣和参与热情。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片（各类才艺展示）、动画视频（教材对话动画、文化背景微视频）、互动游戏（如“快速反应”、“记忆大挑战”）、音频材料（教材原声、自定义拓展听力）。

  2.词卡与图卡：包含核心动词短语的单词卡片和对应图片卡片，用于词汇教学、游戏及墙面布置。

  3.实物教具：简单的琵琶模型（或图片）、武术动作示意图、卡通画作品示例。

  4.任务单：包含“个人能力调查表”、“小组才艺招募策划单”、“才艺秀海报设计模板”等。

  5.课堂评价工具：“能力之星”贴纸（用于即时鼓励）、小组合作评价量表（学生自评与互评）。

  6.技术环境：具备交互式电子白板或智慧教学系统的教室，支持学生平板电脑或反馈器的课堂互动。

  六、教学实施过程详案

  本教学过程共计两课时，每课时40分钟，以“班级才艺秀”为主线任务贯穿始终。

  第一课时：感知情境，初探能力（聚焦Let’stry与Let’stalk）

  （一）主题情境启航与语言预热

  1.歌曲激趣，导入主题：师生互致问候后，播放一首节奏明快、内容涉及能力的英文歌曲《ICanDoIt!》（可选用或改编符合主题的歌曲）。教师带领学生随音乐做简单动作（如拍手、点头），并提问：“Whatcanyouhearinthesong?Whatcanthesingerdo?”引导学生初步感知“can”的含义。

  2.情境创设，揭示任务：教师展示一张精美的“ClassTalentShow”（班级才艺秀）海报，并用富有感染力的语言介绍：“Boysandgirls,ourclasswillholdawonderfulTalentShownextmonth!Today,wearegoingtoformourtalentteams.First,weneedtoknow:Whatcanyoudo?”明确本单元及本节课的学习任务背景，激发学生的参与动机。

  3.自由谈话，激活已知：教师利用课件快速闪现学生已学过的动词或动词短语图片（如swim,jump,run,readabook,playbasketball等），引导学生快速说出“Ican...”。通过此活动，激活学生已有图式，并为新句型“Whatcanyoudo?”的引入做铺垫。

  （二）听力输入与对话理解

  1.预测引导，聚焦听力：呈现Let’stry部分的图片（教材中ZhangPeng和Mike在教室谈话的图片），提问：“Look,ZhangPengandMikearetalking.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片细节，对听力内容进行合理预测。

  2.分层听音，获取信息：

   第一遍：播放Let’stry录音，学生静听，验证预测。提问：“Aretheytalkingaboutthetalentshow?”(Yes.)

   第二遍：播放录音，出示听力任务：“WhatcanMikedofortheparty?”提供两个图片选项（如唱歌和弹琵琶的剪影）。学生听后选择。核对答案，并引导学生说出“HecansingEnglishsongs.”教师板书核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”。

   第三遍：跟读模仿。学生打开课本，听音指读，注意模仿语音语调。

  3.对话深研，范例学习：

   过渡：“Mikecansing.WhataboutourfriendsJohnandZhangPeng?Let’swatch.”播放Let’stalk部分动画视频。

   第一遍看动画，理解大意。提问：“Whataretheytalkingabout?”(ThetalentshownextTuesday.)“WhatcanZhangPengdo?”(Dokungfu.)

   第二遍逐句精听，解构对话。利用电子白板的拖拽功能，将对话句子打乱，请学生重新排序。聚焦难点句：“We’llhaveanEnglishpartynextTuesday!”讲解“will”表示将来。聚焦“Canyoudoanykungfu?”强调“any”在疑问句中的用法，并与“some”进行简单对比（不作为重点，仅感知）。

   第三部分：跟读与角色扮演。学生先集体跟读，注意“wonderful”等词的发音。然后进行同桌分角色朗读，最后邀请几组学生上台佩戴头饰进行表演。教师关注学生的语调是否体现疑问和肯定。

  （三）句型初步操练与功能初探

  1.机械操练——替换练习：教师利用板书句型“Whatcanyoudo?Ican...”，用不同的动词短语卡片（包括旧知）进行快速替换问答。从师生问答过渡到生生问答。

  2.意义操练——调查活动：发放“个人能力小调查”任务单。学生在教室中自由走动，用“Whatcanyoudo?”采访至少三位同学，记录下他们的名字和能力（可以用画图或写单词初形式）。调查后，教师邀请几位学生进行汇报：“...can...”。此活动将句型应用于真实信息交流。

  3.游戏巩固——“能力大转盘”：课件呈现一个转盘，转盘分区写有不同学生名字或学号。教师转动转盘，指针指向谁，全班齐问：“Whatcanyoudo?”该学生需根据调查单上自己的真实情况或发挥想象力回答：“Ican...”。回答后，该学生可以成为下一个转动者。

  （四）课时小结与任务铺垫

  教师引导学生回顾本节课所学的主要句型和功能。布置课后延伸任务：1）听读Let’stalk对话至少三遍，尝试背诵。2）思考并准备：除了我们今天提到的，你还有什么其他才艺？下节课我们将学习更多表达才艺的短语。

  第二课时：拓展词汇，综合运用（聚焦Let’slearn与任务整合）

  （一）复习联结与词汇呈现

  1.对话复现，温故知新：通过“角色快闪”游戏复习上节课对话。课件快速闪现John或ZhangPeng的头像，学生需立刻说出其对应的一句台词。以此快速激活已有知识。

  2.情境再现，引出新词：教师说：“Forthetalentshow,weneeddifferentkindsoftalents.ZhangPengcandokungfu.MikecansingEnglishsongs.Whatelsecanpeopledo?”课件呈现“才艺秀”招募海报，海报上有若干个“？”图标。

  3.多模态词汇教学：

   “dance”：播放一段简短的孩子跳舞视频，教师随之做几个舞蹈动作，说：“Icandance.Canyoudance?”板书并教授“dance”。

   “singEnglishsongs”：播放一段经典英文儿歌片段，如《TwinkleTwinkleLittleStar》，教师带领唱一句，说：“WecansingEnglishsongs.”强调“Englishsongs”与中文歌曲的区别。

   “playthepipa”：展示琵琶实物或高清图片，播放一小段琵琶名曲（如《十面埋伏》）片段。教师介绍：“Thisisapipa.It’satraditionalChineseinstrument.”模仿弹奏动作，说：“Icanplaythepipa.”重点教授“pipa”发音及“playthe”搭配。进行文化渗透：琵琶已有两千多年历史，音色优美。

   “dokungfu”：播放一段适合儿童观看的武术套路视频（如少年五步拳）。教师摆出简单的武术起手式，说：“Icandokungfu.”强调“kungfu”是中文音译，已进入英语词汇。渗透武术精神：强身健体，保护自己。

   “drawcartoons”：展示几幅简单的卡通画（如笑脸、小动物），教师现场快速在黑板上画一个卡通形象，说：“Icandrawcartoons.”教授“cartoons”。

  每个词汇教学都遵循“音（听发音、跟读）—义（看动作/实物/视频理解）—形（认读单词）—用（放入句型Ican...中说一说）”的步骤。

  （二）词汇巩固与句型融合

  1.游戏“ListenandAct”：教师说新学的动词短语，学生快速做出相应动作。反之，教师做动作，学生快速说出短语。训练词汇的快速反应能力。

  2.游戏“What’sMissing?”：课件上呈现五个新学短语的图片，学生凝视数秒后图片全部消失，其中一张“失踪”。学生需用英语说出失踪的图片对应的短语。

  3.句型融合操练——ChainDrill（接龙游戏）：教师指向一位学生A问：“Whatcanyoudo?”A回答：“Icandance.”然后A转向学生B问：“Whatcanyoudo?”B回答：“Icanplaythepipa.”如此接龙下去，要求不能重复前面同学说过的能力，促使学生灵活运用新旧词汇。

  4.从陈述到问答的转换练习：教师利用信息差活动。每位学生secretly（秘密地）在卡片上画出一个自己能做的事的简笔画。然后与同伴进行猜测游戏：“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”直至猜对。此活动自然引入并操练“Canyou...?”问句及其回答。

  （三）综合任务应用与创造性输出

  1.发布核心任务——组建才艺小组：教师宣布：“Now,it’stimetoformourtalentshowteams!Youneedtofindteammateswhohavethesameorsimilartalents.”

  2.任务前语言支架搭建：教师在白板上呈现一个示范性的“小对话支架”。

   A:Hello!Forthetalentshow,Ican[dance].Whatcanyoudo?

   B:Ican[dance]too!/Ican[sing].ButIlikedancing.

   A:Cool!Let’sbeateam.Canyou[dance]withme?

   B:Sure!/MaybeIcan[sing]foryourdance.

   (ThentheyfindC...)

   Together:Wecan[performadance]fortheshow!

  3.小组合作与策划：学生离开座位，在教室里运用所学语言寻找志同道合的伙伴，形成4-5人的“才艺小组”。小组领取“才艺招募策划单”，共同讨论并确定：a.小组名称；b.表演节目类型（结合成员能力）；c.简单的角色分工；d.排练一句小组口号（如：Wecandance!Wearecool!）。教师巡视，提供必要的语言支持。

  4.小组展示与初步反馈：每个小组派代表，用“Wearethe[团队名].Wecan[团队才艺].Wecan[具体分工].”的句式向全班介绍自己的团队。其他小组和教师给予掌声或“Wonderful!”等积极评价。

  5.迁移创新任务——设计宣传海报：各小组回到座位，领取“才艺秀海报设计模板”（A3纸大小，包含标题、图画区、文字描述区）。小组合作，为他们的节目设计一张宣传海报。要求在海报上用图画和至少两句英文（如：Wecan...Comeandsee!）进行宣传。此任务融合了美术与英语，强调创造性表达。

  （四）总结评价与文化情感升华

  1.海报画廊漫步：将各小组完成的海报张贴在教室四周，组织“画廊漫步”活动。学生自由观看其他小组的海报，教师可引导学生用“Theycan...That’scool!”等句子进行简单评价。

  2.学习历程回顾：教师引导学生一起总结本单元（两课时）学到的核心词汇和句型，利用板书形成知识网络图。

  3.多元评价实施：

   过程性评价：教师根据学生在各个环节的表现（参与度、合作精神、语言尝试），发放“能力之星”贴纸。

   小组互评：使用简单的评价量表（表情符号：😊👍），从“积极合作”、“英语使用”、“创意想法”三个维度，小组间进行互评。

  4.情感与文化升华：教师总结：“Everyoneisspecial.Everyonecandosomethingwonderful.SometalentsarefromChina,likekungfuandpipa.WecanuseEnglishtoshareourChineseculturewiththeworld.I’mproudofyouall!”强化积极自我认知与文化自信。

  5.作业布置与延伸：

   基础性作业：熟读本单元A部分所有内容，并抄写核心词汇和句型一遍。

   实践性作业：完善小组海报，并准备在下周的“班级英语角”中，用英语向其他班级的同学介绍你们的才艺秀节目。

   挑战性作业（选做）：尝试用“Ican...”句型写3-5句话，介绍一下你自己和你的小组成员的才能，并配上插图。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿教学过程始终，遵循“教学评一体化”原则，采用形成性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与的方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡视，即时给予学生语言（“Goodpronunciation!”）、内容（“Greatidea!”）和情感（“Thankyouforbeingbrave!”）上的具体反馈。“能力之星”贴纸作为可视化的积极强化物。

  2.任务表现评价：对“个人能力调查”、“小组才艺招募对话”、“海报设计与介绍”等任务完成情况进行评价。评价标准侧重于语言的尝试运用（而非绝对准确）、任务的完成度、合作参与度以及创造性。使用简单的评价量规（如：⭐️⭐️⭐️）在活动后由教师或同伴进行评定。

  3.学习成果评价：通过课后作业的完成质量、单元结束时的“班级才艺秀”实际展示（作为单元终结性表现任务）来综合评价学生的语言综合运用能力。

  4.学生自我反思：在单元学习结束后，引导学生完成简单的自我反思表，用中文或简单英文回答“我学会了什么？”“我最喜欢的活动是？”“我还想学习什么？”等问题，培养其元认知能力。

  八、板书设计构思

  板书设计力求体现教学逻辑、突出核心内容、并具有生成性与视觉吸引力。采用思维导图与情境板相结合的样式。

  黑板中央上方书写主题：“OurClassTalentShow”。

  左侧为“核心句