高中语文《项脊轩志》亲情叙事解读与情感递进分析教学设计

高中语文《项脊轩志》亲情叙事解读与情感递进分析教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值【核心素养·重点】

本篇教学设计基于高中二年级语文学科展开。《项脊轩志》是明代归有光的经典散文，被收录于多家版本高中语文教材的古代抒情散文单元。其文本价值在于：它以一座百年老屋——项脊轩的兴废变迁为时空载体，串联起作者对祖母、母亲、妻子的深切怀念，集中体现了中国古代散文“于家常琐事中见至情”的审美特质。文本篇幅精悍，但情感层次极为丰富，叙事结构精巧，是引导学生领悟“以小见大”叙事手法、品味含蓄蕴藉语言风格、理解中国传统文化中家族伦理与个体情感的绝佳范本。通过对本文的深度解读，旨在提升学生的文学鉴赏能力，【难点】并引导他们反观自身，思考亲情的表达方式与生命传承的意义。

（二）学情分析【基础】

授课对象为高中二年级学生。他们已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书疏通基本文意，对古代散文的基本特征有初步了解。然而，他们对于文言文深层情感内涵的把握往往停留在表面，容易忽视文本中看似平淡的叙事所蕴含的汹涌情感，难以深入理解作者复杂的心绪变化以及叙事结构如何服务于情感表达。此外，当代学生对于中国传统家庭文化中的含蓄情感表达方式可能存在隔膜，【难点】需要教师创设情境，引导他们进行“穿越时空”的对话，从而实现情感的共鸣与审美的提升。

二、教学目标设定

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累“渗漉、修葺、栏楯、偃仰、异爨、妪、先妣、呱呱、阖门、象笏、长号、扃牖”等重要字词的音形义。

2.梳理文中古今异义、词类活用及特殊句式，【基础】如“雨泽下注”的“下”、“垣墙周庭”的“垣墙”、“乳二世”的“乳”等，提升文言文阅读理解能力。

3.品味作者平淡质朴、含蓄隽永的语言风格，学习运用细节描写和日常琐事来抒发深挚情感的手法。

（二）思维发展与提升【核心素养·重点】

4.通过梳理文本的叙事线索，【重要】分析项脊轩与人物命运、情感变化的内在关联，把握文章“轩中记事，情随景迁”的叙事结构。

5.深入探究文中三个核心片段（老妪忆母、大母过访、手植枇杷）的叙事艺术，理解其如何通过特定的时间、场景、细节和人物语言来实现情感的层层递进。

6.比较分析补记部分与正文在情感基调、叙事方式上的异同，【难点】探讨作者情感在时间沉淀后的深化与升华。

（三）审美鉴赏与创造【核心素养·重点】

7.涵泳文本，感受归有光散文“不事雕琢而自有风味”的独特美感，体会中国传统文学“乐而不淫，哀而不伤”的抒情传统。

8.能够从文本中提炼出属于自己的关于亲情、时间、传承的感悟，并尝试借鉴本文的叙事手法进行片段写作，表达个人情感。

（四）文化传承与理解【热点】

9.理解文本所折射的中国传统家族文化中“齐家”的理想、科举仕进的人生追求以及对血脉亲情的珍视。

10.思考在当代社会背景下，如何理解和传承这份深沉而含蓄的东方亲情伦理，【高频考点】培养学生的家国情怀与人文关怀。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.分析文章以项脊轩为纽带，串起几代人的记忆，展现家道变迁与亲情不渝的叙事结构。

2.品味文中精妙的细节描写和朴素语言，解读其背后蕴含的深厚情感。

（二）教学难点【难点】

3.理解作者情感如何在看似平静的叙述中层层推进，最终在“庭有枇杷树”处达到高潮与升华。

4.把握作者在悲喜交织的叙述中所呈现的复杂人生感悟，以及对时间流逝、生命传承的深刻思考。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读涵泳法：通过反复诵读，尤其是对关键段落的品读，引导学生进入文本情境，感受其音韵之美、情感之切。

2.问题驱动法：【重要】设计层层递进的核心问题链，驱动学生主动思考、合作探究文本的深层意蕴。

3.文本细读法：引导学生聚焦文本的关键词句、细节描写与叙事空白，进行精细化解读，挖掘微言大义。

4.情境还原法：借助多媒体和教师的语言描绘，创设历史情境，帮助学生代入角色，与作者和文中人物产生情感共鸣。

5.比较阅读法：将正文与补记进行对比分析，深化对情感发展脉络的理解。

（二）教学准备

6.教师准备：制作多媒体课件，包含项脊轩相关图片、古琴曲《忆故人》等背景音乐、精选名家评点资料。设计导学案，引导学生课前预习，梳理基本文意，并提出自己的初读疑问。

7.学生准备：【基础】借助注释和工具书疏通全文文意，标注疑难词句。初步梳理文章结构，找出文中直接表达情感的词语（如“悲”、“喜”），尝试概括每部分主要内容。思考一个问题：归有光为什么会对一间小屋情有独钟？

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进项脊轩，梳理叙事之脉

（一）【导入】创设情境，引发期待（3分钟）

教师播放一段带有雨声、鸟鸣的江南老宅影像，配以舒缓的古琴曲。引导学生闭上眼睛想象：如果你是这座百年老屋的主人，面对破旧却承载记忆的一砖一瓦、一草一木，你会想起什么？随后，教师引出课题：“今天，让我们跟随明代散文家归有光，走进他的‘项脊轩’，去聆听他跨越时空的内心独白，感受那份浸润在百年老屋中的至爱亲情。”

（二）【初读感知】检查预习，疏通文脉（15分钟）

1.诵读正音：【基础】请两位学生分别朗读课文第1-3段和第4-5段（补记）。教师针对学生朗读中出现的字音问题进行纠正，重点强调“渗漉（lù）、修葺（qì）、栏楯（shǔn）、垣墙（yuán）、异爨（cuàn）、老妪（yù）、先妣（bǐ）、呱呱（gū）、阖门（hé）、象笏（hù）、长号（háo）、扃牖（jiōngyǒu）”等字词的准确读音。并示范朗读关键段落，引导学生初步感受文章舒缓平实的语调。

2.文意疏通：【基础】以小组为单位，就课前预习中遇到的疑难词句进行交流讨论，互相解答。教师巡视，参与小组讨论，并收集普遍性问题进行集中点拨。

1.3.词类活用：“雨泽下注”（下，名词作状语，向下）、“垣墙周庭”（垣墙，名词作动词，砌上垣墙）、“乳二世”（乳，名词作动词，喂养）、“执此以朝”（朝，名词作动词，上朝）。

2.4.古今异义：“墙往往而是”（往往，古义：到处；今义：常常）、“室仅方丈”（方丈，古义：一丈见方；今义：寺院主持）。

3.5.特殊句式：“又杂植兰桂竹木于庭”（介词结构后置）、“儿寒乎？欲食乎？”（疑问句）。

6.整体把握：【基础】引导学生快速浏览全文，找出文中直接表达作者情感的词语。学生很快能找到“喜”和“悲”。教师顺势引导：“文章围绕项脊轩，写了哪些可喜之事，又写了哪些可悲之事？请用简洁的语言概括。”师生共同梳理出文章的叙事脉络：

1.7.第一层（第1段）：修葺前后的项脊轩，叙“喜”之由来（小轩旧貌、修葺一新、读书之乐）。

2.8.第二层（第2-3段）：家道变迁与亲人往事，叙“悲”之深重（诸父异爨、忆老妪忆母、忆大母过访）。

3.9.第三层（第4-5段补记）：补记亡妻往事，悲喜交织（妻婚后来轩、述诸小妹语、妻死室坏、复修与怀念）。

（三）【精读赏析（一）】聚焦“轩中喜”，品味日常之趣（15分钟）

10.问题驱动：教师提问：“文章开篇写项脊轩‘小、旧、破、漏’，但作者却说‘居于此，多可喜’。请细读第一段，说说‘喜’从何来？”【重要】

11.文本细读：学生带着问题精读第一段，圈画出关键语句。

1.12.修葺之喜：“使不上漏”、“前辟四窗”、“垣墙周庭”、“杂植兰桂竹木于庭”。讨论：修葺行为体现了作者对小轩的珍视，赋予其新的生命。“杂植兰桂竹木”暗示了作者高洁的志趣和美化生活环境的心境。

2.13.读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。品味“偃仰啸歌”的自在洒脱与“冥然兀坐”的沉静专注。思考：庭阶寂寂，小鸟啄食，人至不去。月夜桂影，珊珊可爱。这些环境描写营造了怎样的一种意境？（清幽、宁静、与自然和谐共处）这种意境与作者读书的心境有何关系？（内心安宁、精神愉悦、物我两忘）

14.朗读体验：指导学生用舒缓、愉悦的语调朗读本段，尤其是描写环境的句子，要读出那种静谧而富有生机的美感。想象自己就是归有光，在这间小轩中享受着属于自己的精神世界。

（四）【课堂小结】铺垫“轩中悲”（2分钟）

教师小结：此时的项脊轩，是归有光的乐园，是他安放身心与理想的清净之地。然而，这小小的轩屋，也承载了他生命中无法承受之重。家族的变迁，至亲的离去，都将在这间小屋中，化作刻骨铭心的悲戚。下节课我们将继续探寻，这看似宁静的小轩里，还藏着哪些撕心裂肺的痛。

（五）【课后作业】巩固与思考

15.背诵课文第一段。

16.思考：文中回忆母亲、祖母和妻子的片段，在叙事方式上有何不同？作者的情感又是如何一步步加深的？

第二课时：解读至亲情，分析情感之递进

（一）【导入】温故知新，聚焦“悲”情（2分钟）

回顾上节课内容，教师引导：“项脊轩曾给归有光带来无穷的喜乐，然而‘多可喜，亦多可悲’。这些‘悲’并非撕心裂肺的呼喊，而是潜藏在看似平静的叙述之下。这节课，我们将深入文本肌理，去触摸那些看似寻常的琐事背后，那一道道深入骨髓的情感烙印。”

（二）【精读赏析（二）】深挖“轩中悲”，解构叙事艺术与情感递进（30分钟）

本环节为核心教学环节，采用“片段聚焦-细节品析-情感体悟-手法归纳”的递进模式。

1.片段一：老妪忆母——悲之引子，细节含情（8分钟）

1.2.情境还原：教师朗读第2段中老妪的话：“某所，而母立于兹。”“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语速放缓，模仿老妪回忆的口吻。

2.3.问题驱动：【重要】①作者为何不直接写母亲，而要借老妪之口？②“娘以指叩门扉”这个细节，你感受到了什么？③为什么老妪语未毕，作者就“泣”了？

3.4.合作探究：学生分组讨论，交流看法。

1.4.5.借他人之口，使回忆更具客观性和画面感，同时也暗示母亲去世早，作者关于母亲的记忆多来自旁人，更添一层遗憾和悲伤。

2.5.6.“叩门扉”的动作，轻柔而充满关切；“儿寒乎？欲食乎？”的问话，是天下母亲最本能的关怀，朴素至极，却温暖至极。【细节的力量】这八个字，没有任何修饰，却将母亲对孩子无微不至的爱护刻画得入木三分。这种白描手法，正是归有光散文的魅力所在。

3.6.7.作者“泣”，是因为这寻常的问话，这日常的关怀，他再也无法从母亲那里获得。老妪的叙述，激活了他对母爱的想象与渴求，但现实却是“娘已去”，巨大的情感落差使他悲从中来。这是文章第一次明确的情感宣泄，但情感还处于被触发、较为朦胧的阶段。

7.8.手法归纳：【高频考点】本段运用了侧面描写、细节描写、白描手法。情感由平静的叙述开始，在听到母亲话语时被触动，最终以“泣”收尾，完成了第一次情感的小高潮。

9.片段二：大母过访——悲之深化，期待与愧疚交织（12分钟）

1.10.情境还原：请一位朗读能力强的学生，有感情地朗读大母过访的片段，从“大母过余曰”至“令人长号不自禁”。教师指导其读出大母的慈爱、喃喃自语的失落、以及最后持笏时的殷切期望。

2.11.文本细读：【难点】引导学生聚焦大母的三句话和三处细节。

1.3.12.第一句：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎？”——语气亲切、幽默，充满祖孙间的亲昵与调侃，体现了大母对孙儿的挂念和对他用功读书的欣慰。

2.4.13.细节一：“比去，以手阖门”。“阖门”的动作，小心翼翼，生怕打扰孙儿读书，这个无声的细节，蕴含了祖母无微不至的关爱和理解。

3.5.14.第二句（自语）：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”——这是一句充满期待又略带辛酸的自言自语。祖母见证了家族的衰落（读书久不效），把振兴家业的希望寄托在归有光身上。“可待乎”既是期望，也是隐隐的担忧。

4.6.15.细节二：“持一象笏至”。象笏是身份的象征，是祖上功名的见证。祖母特意拿来，是给孙儿最有力的激励，希望他能重振门楣，光宗耀祖。

5.7.16.第三句：“他日汝当用之！”——语气坚定，不容置疑。这是祖母对孙儿未来的最大肯定和最深期许。

8.17.情感体悟：【重要】教师引导：面对祖母这一连串的动作和话语，归有光当时什么反应？文中并未写，直到最后才写“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。为何在写完这段往事后，作者直接跳回到现在，发出了“长号”的悲鸣？这种悲与前面听到母亲消息时的“泣”有何不同？

1.9.18.学生讨论后明确：当年祖母来访时，作者可能只有感动和暗暗立志。然而，写作此文时，归有光已历经科场蹭蹬，功名未就。此刻“瞻顾遗迹”，想起祖母当年的殷切期望，再对照自己当下的落魄，心中充满了无限的愧疚、自责和未能实现祖母遗愿的沉痛。【情感递进】这种悲，不再是单纯的思念，而是混杂了对自身命运的感伤，对辜负亲人期望的愧疚，情感变得更为复杂和沉重。因此，情感的爆发也从“泣”升级到了“长号”。

10.19.手法归纳：【高频考点】本段通过人物语言、动作的精准刻画，尤其是对祖母“自语”和“持笏”的描写，将家族责任与个人命运紧密相连。情感在回忆与现实的反差中，实现了从思念到愧疚、悲痛的深化与递进。

20.片段三：手植枇杷——悲之升华，时间与生命沉淀（10分钟）

1.21.朗读引入：教师用低沉、悠远的语调朗读补记结尾：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

2.22.深层探究：【核心难点·热点】这是一个开放式、极具张力的结尾。教师引导学生层层剥笋：

1.3.23.【基础】这句话写了什么？一棵树，妻子去世那年种的，现在长得高大茂盛了。

2.4.24.【重要】不直接写思念，却写一棵树，为什么？树是妻子生命痕迹的延续。“手植”二字，凝聚了妻子生前的劳作和对生活的热爱。看到树，就如同看到了妻子。

3.5.25.【难点】“亭亭如盖”仅仅是写树的高大吗？这四个字包含了多重意蕴：

1.4.6.26.时间的流逝：树已长成，而人已逝多年，时光无情，生死相隔。

2.5.7.27.生命的延续：树的生命在蓬勃生长，仿佛妻子的生命以另一种形式得到了延续。

3.6.8.28.思念的沉淀：思念没有随时间流逝而淡去，反而如同这棵树一样，根深叶茂，日益深沉浓郁。当初的悲伤，经过时间的发酵，已经沉淀为一种更深沉、更绵长的怀念。

7.9.29.比较阅读：将此处的“悲”与前两处进行比较。

1.8.10.30.忆母：瞬间被触动的、源自缺失的悲伤。

2.9.11.31.忆祖母：回忆与现实对照下，愧疚自责的悲痛。

3.10.12.32.忆妻：历经岁月洗礼，将无尽的思念融入一棵无言生长的树中，情感含蓄、深沉而永恒。【情感递进的顶点】此处无声胜有声，没有眼泪，没有哭号，但那一片蓊郁的绿荫，却重重地压在读者心头，成为文学史上抒写怀念的经典意象。这种悲，是人生历经沧桑后的平静与苍凉，是情感的最高升华。

13.33.手法归纳：【高频考点·热点】此处运用了以物寄情、托物言志的手法。通过对一棵树的描写，将抽象的时间、生命与思念具象化，创造出意味无穷的审美空间。情感达到了全篇的最高潮和最深处。

（三）【整合提升】总结叙事结构与情感递进脉络（8分钟）

34.师生对话：引导学生回顾全文，思考项脊轩在文中的作用。学生总结，教师提升：【重要】项脊轩不仅是文章的线索，串联起几代人的往事，更是情感的容器和见证者。轩的兴废（修葺、破损、复修）与作者的喜悲、家道的兴衰紧密相连。叙事上，以轩为定点，时空自由转换，形散神聚。

35.构建情感曲线图：引导学生用语言描述全文情感的发展轨迹。

1.36.开端：修缮小轩，享受清幽之乐（喜，情感平缓）。

2.37.发展：诸父异爨，家道衰败（悲，情感初现）。

3.38.第一次高潮：老妪忆母，触动思念（泣，情感首次爆发）。

4.39.第二次高潮：大母过访，引发身世之悲（长号，情感强烈涌动）。

5.40.结尾：枇杷树，悼念亡妻（深沉绵长的思念，情感在静默中达到顶点并永恒定格）。

结论：【重要】文章情感并非线性铺展，而是呈阶梯式递进，层层加深，最终在“亭亭如盖”的枇杷树处，实现了从个人感伤到对生命与时间深沉体悟的哲学性升华。

（四）【拓展延伸】对话经典，关照当下（3分钟）

41.跨学科视野：联系美术中的“留白”艺术，音乐中的“休止符”，说明本文含蓄隽永、言有尽而意无穷的表达方式，正是中国古典艺术精神的体现。

42.现实思考：在信息爆炸、情感表达日益直接和快速的今天，归有光式的含蓄、深沉的情感表达方式，对我们有何启示？引导学生思考如何用更有质感、更耐人寻味的方式去理解和表达身边的亲情。

（五）【课堂小结】（2分钟）

《项脊轩志》是一座情感的富矿。归有光用他