小学四年级英语上册 Unit 4 I like sports (Story time) 教案

小学四年级英语上册Unit4Ilikesports(Storytime)教案

  一、教材与学情深度剖析

  本课例源自译林版小学《英语》四年级上册Unit4“Ilikesports”中的“Storytime”板块，属于单元核心语篇教学的第二课时。本单元的主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及个人兴趣爱好与健康生活方式。Storytime以图文并茂的对话形式，呈现了Mike,SuHai,LiuTao,YangLing等主要人物在体育课后谈论各自喜爱的运动项目及原因的生动场景。语篇结构清晰，语言重复率高，核心句型为“Ilike...(because)...Ican...I’mgoodatit.”以及“Whatabout...?”，并复现了如basketball,football,swimming,skating等运动类词汇。语篇不仅传递了关于运动喜好的信息，更隐含了鼓励尝试、体验运动乐趣、培养积极生活态度的情感价值。

  从学情层面分析，四年级学生经过前三年的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇积累，正处于从“单词+短语”向“完整句型”和“简单对话”过渡的关键期。他们思维活跃，表现欲强，对与自身生活经验紧密相关的话题（如运动、游戏）兴趣浓厚。然而，他们的语言储备尚不足以支撑复杂、自由的表达，且在语篇理解和逻辑性输出方面存在差异。同时，该年龄段学生的注意力持久性有限，需通过多元化、趣味性、体验式的活动设计来维持其学习动机。因此，教学设计需在搭建坚实语言支架的基础上，创设真实、富有意义的交际情境，引导学生在感知、模仿、运用的递进活动中，实现从理解语篇到初步创生表达的跨越。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵的解读，结合本课语篇特点及学情，设定以下教学目标：

  1.语言能力：学生能够在“谈论运动喜好”的主题语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心词汇“swimming,skating,basketball,football,tabletennis,jump,run”以及核心句型“Ilike...Ican...It’seasy/interesting/fun.I’m(not)goodatit.Whataboutyou?”。能够以正确的语音、语调朗读并角色扮演Storytime对话。

  2.文化意识：通过语篇学习和拓展活动，了解中西方常见体育运动项目，感知运动带来的快乐与健康益处，初步形成积极参与体育锻炼、培养健康生活方式的意识。

  3.思维品质：通过观察图片预测情节、梳理信息图表、分析人物喜好原因等活动，发展学生的观察、比较、归纳、推断等逻辑思维能力。通过“为不同人物推荐运动”等迁移性任务，培养其批判性思维和创造性解决问题的能力。

  4.学习能力：通过小组合作完成角色扮演、调查访谈、海报制作等任务，提升合作学习与交流能力。利用多媒体资源、信息图表等工具，培养学生获取、处理信息的能力及自主学习策略。

  三、教学重难点研判

  教学重点：在语境中理解并运用核心句型“Ilike...(because)...Ican...I’m(not)goodatit.”来询问和表达对运动的喜好及原因；流利朗读并理解Storytime对话内容。

  教学难点：1.准确运用“begoodat”这一表达，理解其与“can”在表意上的区别与联系；2.在真实或模拟情境中，围绕运动喜好进行有逻辑、有内容的连续表达，而非简单的句型套用。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含课文动画、音频、重点句型卡片、运动图片与视频片段、互动游戏等。

  2.实物教具：篮球、足球、乒乓球拍、游泳眼镜、滑冰鞋模型等运动物品（或图片卡片）。

  3.板书设计：采用思维导图与信息结构图相结合的形式，动态生成。

  4.学生学具：任务单（信息梳理表、调查表）、角色扮演头饰、海报纸张与彩笔。

  5.技术环境：交互式白板、无线投屏设备，支持即时反馈与展示。

  五、教学过程实施详解

  （一）主题唤醒与认知冲突创设(Lead-inPre-reading:Approx.8mins)

    1.动态热身，激活已知：教师播放一段集锦了多种运动（包括本课目标及非目标词汇）的动感视频，背景音乐为韵律强烈的运动风格歌曲。视频结束后，教师手持实物或图片，通过快速闪现（flashcard）的方式，引导学生快速说出已学运动名称，如“run,jump,playbasketball”等。此活动旨在迅速激活学生关于运动的已有词汇库，营造热烈的课堂氛围。

    2.歌曲互动，聚焦句型：师生共唱改编版歌曲“Whatdoyoulike?”(曲调采用“Whatdoyouliketoeat?”)。歌词替换为：“Whatdoyoulike?Ilikesports.Whatsportsdoyoulike?Ilikebasketball.Boom,boom,boom!”教师边唱边做动作，并邀请学生跟随。随后，教师自然引出问题：“Ilikebasketball.It’sfun.Whatsportsdoyoulike?Andwhy?”鼓励几位学生用已知语言尝试回答，教师用“Great!Youlike...It’s...”进行反馈和重复，为新课句型做铺垫。

    3.设置悬念，导入语篇：教师出示Storytime第一幅图（Mike和SuHai在操场交谈的截图，遮盖对话气泡）。提问引导学生观察：“Look,wherearethey?”(They’reintheplayground.)“AfterPEclass,theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”学生可能会猜测“Theyaretalkingaboutgames/friends/sports...”。教师肯定合理猜测，并揭示：“Maybetheyaretalkingaboutsportstheylike.Let’swatchandcheck.”由此自然过渡到课文学习，激发学生的阅读期待。

  （二）语篇解构与意义探究深化(While-reading:Approx.20mins)

    1.整体视听，获取主旨：播放Storytime完整动画（不带字幕）。播放前布置首个倾听任务：“Whatsportscanyouhear?”观看后，学生集体说出听到的运动词汇。教师将对应的图片卡片贴于黑板一侧。接着提问：“Wholikesthesesports?Let’smatch.”引导学生进行初步的“人物-运动”匹配，形成对语篇内容的整体、表层理解。

    2.分段精读，解构细节：

      (1)Part1(MikeSuHai)：再次播放Mike和SuHai对话部分动画或音频。出示任务单Task1：填写表格（人物、喜欢的运动、原因/能力）。学生听读后，独立或同桌合作完成。教师邀请学生反馈，并在黑板思维导图的中心写下“SportsWeLike”，延伸出“Mike”和“SuHai”分支，记录关键词：Mike–basketball,canplay,fun;SuHai–football,goodatit.重点讲解“begoodat”的含义，通过动作演示和例句对比（Icanplayfootball.→I’mgoodatplayingfootball.）帮助学生体会其表示“擅长”的用法。引导学生模仿语音语调跟读。

      (2)Part2(LiuTaoYangLing)：以类似方式处理LiuTao和YangLing的对话。Task2表格增加一栏“Canhe/shedoitwell?(Yes/No)”。引导学生关注LiuTao的话“Ican’tplayitwell.”，并与“I’mnotgoodatit.”建立联系，理解其表达“不擅长”的含义。同时，注意YangLing对skating的态度变化尝试。教师在板书上继续补充：LiuTao–tabletennis,can’tplaywell;YangLing–skating,cantry.此处可渗透情感教育：It’sOKnottobegoodatsomethingatfirst.Wecantry.Tryingisfun!

      (3)整合朗读，内化语言：组织多种形式的朗读活动。首先，全班跟随录音逐句模仿，注意连读、升降调（如“Whataboutyou?”的语调）。其次，分组分角色朗读，教师巡视指导。最后，开展“朗读挑战赛”，鼓励学生戴上人物头饰进行展示，重点关注语言表达的准确性和流畅性。

    3.思维导图复盘，复述输出：借助黑板生成的完整思维导图，教师示范用第一人称复述Mike的喜好：“I’mMike.Ilikebasketball.Icanplaybasketball.It’sfun.”然后引导学生选择其他角色，利用板书关键词进行同伴互述或全班展示。此环节将零散信息结构化，为学生提供语言输出的有效支架。

  （三）情境迁移与创意应用拓展(Post-reading:Approx.12mins)

    1.真实情境调查：“SportsLikesinOurClass”。教师示范如何用核心句型进行采访：“Hello,...Whatsportsdoyoulike?Why?”并记录在调查表上。学生四人一组，轮流担任采访者和被访者，用英语调查至少两名组员的运动喜好及简单原因。教师提供语言支持墙，张贴核心句型和可选原因词汇（fun,easy,interesting,cool,healthy...）。

    2.小组汇报与数据意识初探：邀请几个小组向全班汇报他们的发现，如：“Inourgroup,...likes...becauseit’s...And...likes...”教师将全班数据简单汇总（如通过举手统计），引出“Themostpopularsportinourclassis...”的表述，初步渗透数据整理意识。

    3.创造性任务：“DesignaSportsPosterforOurFriends”。情境创设：学校即将举办“SportsWeek”，需要为不同的朋友设计推荐海报。学生选择Storytime中的一位人物或自己的一位同学，为其设计一张简单的运动推荐海报。海报需包含：1.人物头像/名字；2.推荐的运动项目及图画；3.一句推荐语（如：Mike,trybasketball!It’sfunandyoucanplayitwell!或Lily,let’sgoswimming!It’scoolinsummer!）。此任务融合了美术、设计与英语表达，鼓励学生进行创造性思考和个性化输出。

  六、分层作业设计与育人延伸

  遵循“双减”政策精神，设计基础性、拓展性与实践性相结合的分层作业：

    1.基础巩固层（必做）：①听读Storytime录音至少三遍，力争模仿到位。②根据板书思维导图，向家人复述故事中每个人物的运动喜好。

    2.能力拓展层（选做）：③用英语采访自己的爸爸妈妈或好朋友最喜欢的运动及原因，并尝试记录下来（可用中文辅助）。④画一画你最喜欢的运动场景，并用“Ilike...It’s...Ican...”写一句话描述。

    3.综合实践层（挑战）：⑤与家人一起观看一小段体育赛事（如乒乓球、篮球比赛），尝试用学过的单词和句子说说你看到了什么。⑥小组合作（线下或线上），将设计的运动推荐海报完善，并录制一段30秒的英文介绍视频。

  七、板书设计与思维可视化

  板书采用动态生成、图文并茂的思维导图形式，贯穿课堂始终，作为学习进程的视觉锚点。

    （黑板中央）Unit4Ilikesports(Storytime)

    （中心图：一个笑脸在跑步）

    分支一：Mike—(篮球图)—basketball—“Icanplay.It’sfun.”

    分支二：SuHai—(足球图)—football—“I’mgoodatit.”

    分支三