七年级地理上册《识地球之貌探形态之因》单元整体教学设计

  七年级地理上册《识地球之貌，探形态之因》单元整体教学设计

一、单元整体设计背景与依据

本教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。传统的“地球的形态”教学往往局限于对地球形状、大小等基本事实的识记，未能深入揭示地球表面形态的多样性与动态性及其成因。本设计突破教材章节限制，对商务星球版七年级上册相关章节内容进行整合、重组与深化，构建以“地球表面形态的认知、描述与成因探究”为核心的大单元教学。

本单元围绕“地球的形态”这一核心主题，提炼出“如何描述并解释我们赖以生存的地球表面面貌？”这一核心问题。通过此问题，将“地球的形状与大小”、“海陆分布”、“陆地地形”、“海底地形”以及“地形变化的原因（内力作用与外力作用的初步渗透）”等知识点有机串联，形成一个逻辑连贯、探究递进的完整学习历程。教学对象为七年级学生，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对地球和自然充满好奇，但空间想象能力和成因分析能力尚在发展中。因此，本设计强调通过可视化工具、模拟实验、模型制作、地理信息技术应用及案例分析等多种实践方式，将抽象概念具象化，复杂过程简单化，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，并初步形成用动态的、联系的、综合的视角看待地理事物的思维习惯。

二、单元学习目标

（一）核心素养导向的总目标

1.综合思维：能够运用要素综合、时空综合和地方综合的视角，分析典型区域地表形态的特征及其形成过程，理解内力作用与外力作用如何共同塑造并持续改变着地球面貌。

2.区域认知：掌握描述区域地形特征（如地势、主要地形类型及分布）的基本方法，能够从不同尺度（如全球、大洲、区域）认知海陆分布与地形格局。

3.地理实践力：能够设计和制作简单的地球形状、地形模型；学会使用地形图、数字高程模型（DEM）、卫星影像等工具获取、处理并展示地形信息；能在野外或模拟情境中进行简单的地貌观察与记录。

4.人地协调观：通过认识地形对人类活动（如聚落分布、交通建设、农业生产）的影响以及人类活动对地形（如水土流失、地面沉降）的反作用，初步树立因地制宜、尊重自然、保护环境的人地协调观念。

（二）具体学习目标

1.知识与技能：

1.2.准确描述地球的形状（不规则球体/椭球体）和大小（平均半径、赤道周长、表面积），并能用证据说明。

2.3.掌握全球海陆分布大势（七分海洋、三分陆地；七大洲、四大洋的名称、轮廓与相对位置）。

3.4.识别五种基本陆地地形类型（山地、高原、平原、盆地、丘陵）和主要海底地形单元（大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、洋中脊），并能描述其基本特征。

4.5.理解地形图（等高线地形图、分层设色地形图）的基本原理，能初步判读地势起伏和地形类型。

5.6.初步了解内力作用（地壳运动、火山、地震）和外力作用（风化、侵蚀、搬运、堆积）是改变地表形态的基本力量，并能举例说明其塑造的地貌。

7.过程与方法：

1.8.经历“提出问题-搜集证据-分析解释-交流结论”的探究过程，发展地理探究能力。

2.9.通过观察、对比、模拟实验、模型建构、案例研讨等方法，深化对地表形态及其成因的理解。

3.10.学会运用地理信息技术工具（如GoogleEarth，相关教学软件）进行自主探究和成果表达。

11.情感态度与价值观：

1.12.激发探究地球奥秘的兴趣和科学求真精神。

2.13.欣赏地球表面形态的多样性与壮美，增强热爱地球家园的情感。

3.14.认识到地表形态的动态变化性，形成动态发展的科学世界观。

4.15.关注人类活动与地形环境的相互影响，增强社会责任感。

三、单元核心问题与学习情境

1.核心问题：地球表面为何如此千姿百态？这些形态如何被描述，又是怎样形成和变化的？

2.单元学习情境：创设“地球形态侦探社”情境。学生化身为“地球形态侦探”，接受一系列“侦查任务”：从确认地球“身份”（形状大小），到绘制地球“肖像”（海陆分布与地形），最终破解地球面貌形成的“谜案”（内外力作用）。最终任务是以小组为单位，完成一份针对某一特定区域（如家乡某区域、某典型地貌区）的“地球形态侦查报告”，并在班级“侦探大会”上进行展示交流。

四、单元教学结构规划

本单元计划用时8课时，分为四个递进式学习阶段：

1.阶段一：初识地球——基础认知与证据搜集（2课时）。聚焦地球形状、大小的科学认知历程及海陆宏观格局。

2.阶段二：描绘地貌——工具掌握与特征描述（2课时）。学习地形类型、地形图，并制作地形模型。

3.阶段三：破解谜案——成因探究与过程理解（3课时）。深入探究内力作用和外力作用如何塑造地表形态。

4.阶段四：综合应用——区域分析与成果展示（1课时）。应用所学，完成并展示“区域地球形态侦查报告”。

五、教学资源准备

1.数字资源：交互式电子白板软件、GoogleEarthPro、卫星影像与数字高程模型（DEM）数据、动态演示内力外力作用过程的动画或微视频、虚拟现实（VR）地貌体验资源（若条件允许）。

2.实物模型与教具：大尺寸地球仪、地形地貌模型（如五种基本地形模型、火山模型、褶皱断层模型）、等高线地形图模型制作材料（橡皮泥、多层透明胶片、标记笔等）、泥沙流水槽实验装置、不同岩石标本（演示风化）。

3.图文资料：世界地形图、中国地形图、典型地貌景观图片集（如青藏高原、长江三角洲、黄土高原、桂林山水、东非大裂谷、马里亚纳海沟等）、地理学家探索地球形状的历史资料卡片。

4.学习工具单：“地球形状证据链”收集表、“大洲拼图”活动卡、“地形特征观察记录表”、“内外力作用案例探究卡”、“区域侦查报告”模板及评价量规。

六、教学实施过程详案

第一课时：地球的真容——从“天圆地方”到“蓝色星球”

1.课时目标：1.了解人类认识地球形状的历史过程；2.能够列举至少三个证明地球是球体的证据；3.准确描述地球的大小数据，建立空间尺度感。

2.教学重点：证明地球形状的证据。

3.教学难点：对地球大小数据的空间想象。

4.教学过程：

（一）情境导入——侦探社的第一个谜题

侦探社接到“古老谜题”：古代为何有“天圆地方”之说？展示古代中国“盖天说”图示和古希腊学者对大地形状的猜想。提问：作为现代侦探，你如何用确凿证据揭示地球的真实形状？引出本课任务：搜集并构建“地球是球体”的证据链。

（二）探究活动一：循迹历史——人类认识的飞跃

学生分组阅读麦哲伦环球航行、亚里士多德观察月食等历史资料卡片。讨论：这些事件如何推动了人类对地球形状的认识？每组分享一个关键历史节点及其意义。教师总结：认识来源于观察、思考与实践。

（三）探究活动二：搜寻铁证——现代科技的证明

1.5.证据一：远观帆船。播放动画：海平面上驶来的帆船，总是先见桅杆，后见船身。学生尝试用画图解释原因。

2.6.证据二：月食弧影。展示月食时地球投影在月球上的弧形阴影图片。引导学生理解此阴影是地球的影子。

3.7.证据三：环球航行与旅行。在地球仪上模拟麦哲伦船队路线，强调“向东航行，回到原点”是直接证明。

4.8.证据四：太空俯瞰。展示从太空拍摄的地球全景照片（如“蓝色弹珠”）。这是最直观、最具冲击力的证据。引入“地球是蓝色星球”的审美与生态视角。

学生完成“证据链收集表”，按证据的发现时间排序，并简要说明每个证据的证明逻辑。

（四）探究活动三：量化认知——地球有多大？

出示地球平均半径（6371千米）、赤道周长（约4万千米）、表面积（约5.1亿平方千米）数据。这些数字对七年级学生而言非常抽象。

1.9.类比活动：如果将地球缩小为一个直径1米的地球仪，那么赤道周长约为3.14米。让学生用皮尺在教室丈量感受。

2.10.计算与想象：以每小时5千米的步行速度，绕赤道走一圈需要多长时间？（约8000小时，超过300天）乘坐时速800千米的飞机呢？（约50小时）通过计算将抽象数据转化为可感知的时间概念。

3.11.强调“不规则”：展示地球极半径与赤道半径差异的数据，说明地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，并非完美球体。

（五）总结与延伸

总结本课构建的“证据链”。布置课后实践任务：1.尝试在天气晴好的傍晚，观察西边地平线附近的落日，思考它与地球形状的关系（大气折射略复杂，可简单引导）。2.使用GoogleEarth，自由缩放、旋转，从不同角度“俯瞰”地球，感受其球体形态。

第二课时：海陆的拼图——全球格局探秘

1.课时目标：1.掌握全球海陆面积比例及分布特点；2.熟悉七大洲和四大洋的名称、轮廓、相对位置与大小排序；3.能在地球仪或世界地图上准确指认大洲大洋。

2.教学重点：七大洲、四大洋的空间分布。

3.教学难点：建立大洲大洋相对位置的空间记忆。

4.教学过程：

（一）情境导入——绘制地球肖像的底色

承接上节课，我们知道了地球的“体型”，现在要为其绘制“肖像”。肖像的底色是什么？展示太空中蔚蓝的地球照片。提问：为什么地球被称为“蓝色星球”？引导学生得出：海洋面积远大于陆地。引出任务：精确绘制地球的海陆分布拼图。

（二）探究活动一：宏观把握——七分海洋，三分陆地

1.5.提供数据：海洋面积占71%，陆地面积占29%。让学生用饼状图直观表示。

2.6.观察与发现：提供世界海陆分布图（最好是北极中心图和南极中心图）。提问：从南北半球看，海陆分布均匀吗？（北半球陆地相对集中，但仍是海洋面积大于陆地；南半球以海洋为主）陆地主要集中在哪个半球？（北半球）由此引出“水半球”和“陆半球”的概念（仅作了解）。

3.7.深入思考：这样的海陆分布对全球气候、生物分布、人类文明发展可能产生什么影响？（开放性思考，为后续学习铺垫）

（三）探究活动二：微观辨识——认识七大洲与四大洋

4.8.命名与排序：以竞赛形式，让学生快速记忆七大洲（亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲）和四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）的名称。并按面积大小进行排序（亚洲最大，大洋洲最小；太平洋最大，北冰洋最小）。

5.9.轮廓联想记忆：展示各大洲的轮廓图，引导学生通过形象联想记忆（如亚洲像一只恐龙，南美洲像鸡腿，非洲像一个大问号等）。

6.10.核心活动：“大洲拼图”与“大洋定位”。

1.7.11.小组合作，利用裁剪好的大洲轮廓卡片，在空白世界地图底板上进行拼合。要求准确拼出相对位置。

2.8.12.拼图过程中，必须同时完成“大洋定位”：用不同颜色的笔标注四大洋，并描述各大洋被哪些大洲包围。例如：“太平洋位于亚洲、大洋洲、南美洲、北美洲和南极洲之间。”

3.9.13.特别关注重要地理事物：苏伊士运河（亚非分界）、巴拿马运河（南北美洲分界）、白令海峡（亚北美分界）、乌拉尔山脉-大高加索山脉（亚欧分界，强调是大陆内部界线）。让学生用红笔在地图底板上标出。

10.14.挑战任务：在拼好的地图上，描述从中国上海乘船出发，经太平洋、巴拿马运河、大西洋、地中海、苏伊士运河、印度洋返回上海的航线所经过的大洋和大洲顺序。

（四）总结与巩固

总结全球海陆分布的不均匀性及大洲大洋的格局。利用交互式地图软件进行快速问答巩固。课后延伸：鼓励学生用面团、黏土等材料制作一个简易的“七大洲”浮雕小模型，加深空间记忆。

第三课时：地表的起伏（上）——陆地地形面面观

1.课时目标：1.能区分并描述山地、高原、平原、盆地、丘陵五种基本陆地地形类型的主要特征；2.能在分层设色地形图和景观图上识别不同地形类型。

2.教学重点：五种基本陆地地形类型的特征比较。

3.教学难点：对海拔和相对高度概念的理解及其在地形区分中的应用。

4.教学过程：

（一）情境导入——侦探社的细节素描

地球肖像的底色已定，现在需要描绘其细节——起伏的“面容”。展示一组对比强烈的景观图（如喜马拉雅山脉、青藏高原、长江中下游平原、四川盆地、江南丘陵）。提问：地球表面的“高低不平”有哪些不同的“款式”？引出任务：为地球表面的起伏形态进行分类与画像。

（二）核心概念建立：海拔与相对高度

1.5.用图示法讲解：海拔（某点高出海平面的垂直距离，是绝对高度）；相对高度（某一点高出另一点的垂直距离）。

2.6.举例：珠穆朗玛峰海拔约8848.86米，青藏高原平均海拔4000米以上，两者的相对高度可达数千米。而塔里木盆地内部的相对高差可能不大。

3.7.强调：区分地形类型，海拔和相对高度（地面起伏程度）是两个关键指标。

（三）探究活动：地形特征大比拼

将学生分为五组，每组“代言”一种地形类型（山地、高原、平原、盆地、丘陵）。每组获得相应的景观图片、地形剖面示意图、分层设色地形图局部及资料卡。

任务：1.归纳本组地形类型在海拔高度、地面起伏（相对高度）、地表形态三个方面的核心特征。2.寻找一个世界或中国的典型区域案例。3.准备用简洁的语言和图示向全班“推销”你们的地形类型。

小组探究与全班分享：

1.8.山地组：强调海拔高（通常在500米以上），地势起伏大，坡度陡峻，沟谷幽深。案例：喜马拉雅山脉、安第斯山脉。

2.9.高原组：强调海拔高（500米以上），但地面起伏小，边缘往往有陡坡。顶面相对平坦开阔。案例：青藏高原（“世界屋脊”）、巴西高原。

3.10.平原组：强调海拔低（一般在200米以下），地面平坦开阔，起伏极小。案例：亚马孙平原、东北平原。

4.11.盆地组：强调地形特征为四周高、中间低，像一个“大盆”。内部可能是平原或丘陵。案例：四川盆地、刚果盆地。

5.12.丘陵组：强调海拔较低（相对高度一般不超过200米），地势起伏和缓，坡度平缓。是介于山地和平原之间的过渡类型。案例：东南丘陵。

（四）对比归纳与模型初建

1.13.教师引导学生在黑板上或用思维导图软件，共同绘制五种地形类型的特征对比表格，聚焦海拔和起伏两个维度。

2.14.模型感知：出示五种地形的实物教学模型，让学生触摸观察，将抽象特征与直观模型对应。

3.15.识图训练：展示分层设色地形图（中国地形图为例），让学生指认图中不同颜色区域可能代表的地形类型（如褐色→高原/山地，绿色→平原，黄色→丘陵/盆地内部）。

（五）总结与衔接

总结五种基本陆地地形类型的辨识要点。布置课后任务：观察学校所在地或家乡的地形属于哪种类型或哪几种类型的组合？为下节课学习地形图和制作模型做准备。

第四课时：地表的起伏（下）——图说地形与模型制作

1.课时目标：1.理解等高线的基本原理；2.能初步判读等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位；3.小组合作制作一个简易的等高线地形模型。

2.教学重点：等高线地形图的判读。

3.教学难点：山脊线与山谷线的区分。

4.教学过程：

（一）情境导入——如何将3D地形装入2D地图？

提问：我们有了地形的概念和实物模型，但如何在平面的地图上精确记录和表达地形的起伏高低呢？展示一张简单的等高线地形图，对比相应的三维地形图或照片。引出地理学家的智慧工具——等高线地形图。本课任务：破译等高线密码，重建地形模型。

（二）原理探究：等高线是什么？

1.5.动态演示：用动画展示将一个山峰模型（如圆锥体）按相同高度间隔（如50米）“水平切开”，其切口边缘线投影到平面上，就是一组闭合的等高线。

2.6.归纳概念：等高线——地图上海拔高度相同的各点连接成的闭合曲线。

3.7.核心规律讲解：

1.4.8.同线等高：同一条等高线上各点海拔相同。

2.5.9.同图等距：同一幅地图上，等高距（相邻两条等高线的高度差）相同。

3.6.10.密陡疏缓：等高线越密集，表示坡度越陡；等高线越稀疏，表示坡度越缓。

4.7.11.闭合曲线：等高线都是闭合的，但在图幅内不一定显示完整。

（三）探究活动一：识别地形部位

提供标有典型地形部位的等高线地形图示意图。

8.12.山峰（山顶）：等高线呈闭合小环圈，数值内高外低。用符号“▲”表示。

9.13.盆地（洼地）：等高线呈闭合环圈，数值内低外高（或示坡线向外）。

10.14.山脊与山谷（难点）：

1.11.15.形象比喻：山脊像动物的“脊梁”，山谷像“沟壑”。

2.12.16.等高线形态：山脊——等高线弯曲部分向低值凸出（低凸脊）；山谷——等高线弯曲部分向高值凸出（高凸谷）。

3.13.17.判断口诀：“凸低为脊，凸高为谷”。

4.14.18.实践意义：山脊常为分水岭，山谷常有河流发育。

15.19.鞍部：位于两个山峰之间相对低洼的部位，形似马鞍。等高线形状像一组对称的双曲线。

16.20.陡崖：数条等高线重合在一起。适合攀岩或形成瀑布。

通过多个变式图进行快速判断练习。

（四）探究活动二：动手制作——从图纸到模型

任务：各小组根据提供的一张简单等高线地形图（图上有明确的等高距，如10米），用橡皮泥或泡沫板分层制作一个立体的地形模型。

步骤：

17.21.读图与分层：小组共同读图，确定需要制作几层（根据最高点和最低点海拔及等高距计算）。

18.22.裁剪与堆叠：将每层对应的等高线形状在橡皮泥片上描摹、裁剪下来。按从底层到高层的顺序逐层堆叠、对齐、粘贴。

19.23.修饰与标注：用牙签和小旗标出山峰、鞍部等关键部位。在山谷位置用蓝色笔画上“河流”。

20.24.展示与解说：制作完成后，小组向全班展示模型，并对照平面等高线图，指出模型上的主要地形部位。

（五）总结与延伸

总结等高线地形图的判读要领和模型制作的意义（化抽象为具体，深化理解）。介绍分层设色地形图是在等高线基础上，用不同颜色表示不同高度带，更为直观。布置课后探究：在GoogleEarth上找到学校所在地，切换至地形图层或3D视图，感受真实的地形起伏，并与平面地图对比。

第五课时：隐藏的世界——海底地形探奇

1.课时目标：1.了解海底地形的主要类型及其特征；2.知道世界最深处（马里亚纳海沟）和最长山系（洋中脊）；3.理解海底地形与板块构造活动的联系（初步渗透）。

2.教学重点：大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、洋中脊的特征。

3.教学难点：洋中脊和海沟的成因与板块运动的关系。

4.教学过程：

（一）情境导入——海洋深处有何奥秘？

我们详细描绘了陆地面貌，但地球表面71%是海洋，海底是什么样子？是平坦的吗？播放一段深海探测的视频片段（如“蛟龙号”深潜或海底火山喷发）。引出任务：探索地球的“水下容颜”。

（二）探究活动：绘制海底地形剖面图

1.5.概念引入：展示一幅标准的海底地形剖面示意图（从大陆边缘到深海大洋）。

2.6.分段探究：将剖面图分为五个部分，学生分组研究一个部分，结合文字资料和视频片段，总结其地形特征、深度范围和重要性。

1.3.7.大陆架：陆地向海洋的自然延伸部分，深度一般不超过200米，坡度平缓，资源丰富（石油、天然气、渔业）。

2.4.8.大陆坡：连接大陆架和洋底的陡坡，深度变化急剧，是大陆与大洋的真正分界。

3.5.9.洋盆（深海平原）：大洋底部广阔而平坦的区域，深度在3000-6000米，是海底的主体。

4.6.10.海沟：海洋中最深的地方，通常呈狭长的洼地，深度超过6000米。介绍马里亚纳海沟（最深点约11034米）。初步关联：多分布在大洋边缘，与板块俯冲有关。

5.7.11.洋中脊：大洋底部绵延起伏的巨大山脉系统，总长超过8万千米，是地球上最长的山系。初步关联：板块张裂、岩浆涌出的地方。

8.12.全班构建：各小组派代表上台，在黑板上的空白剖面图上标注自己负责的部分，并讲解其特征。共同完成一幅完整的海底地形认知图。

（三）对比与联系

9.13.陆海地形对比：引导学生思考，海底地形是否也有“山地”、“平原”、“峡谷”？与陆地地形有何异同？（如洋中脊vs陆地山脉；深海平原vs陆地平原；海沟vs陆地峡谷，但规模更深更大）。

10.14.与板块运动的初步联系（渗透性讲解）：用简化的动画说明，洋中脊是板块生长、张裂的地方；海沟是板块碰撞、俯冲消亡的地方。海底地形是地球内部力量活跃表现的直接证据。这为下一阶段学习“内力作用”埋下伏笔。

（四）科技前沿与意义

简要介绍现代深海探测技术（声呐、深潜器、海底钻探）对认知海底地形、寻找资源、预警海啸等方面的意义。强调人类对海底的了解甚至不如月球表面，激发探索精神。

（五）总结

总结海底地形的多样性和动态性。课后延伸：鼓励学生用网络资源，查找一张世界海底地形图，找出最著名的洋中脊（如大西洋中脊）、海沟（如马里亚纳海沟、秘鲁-智利海沟）的位置。

第六课时：塑造之手（上）——内力作用：地球的“建筑师”

1.课时目标：1.了解内力作用的主要表现形式（地壳运动、火山、地震）；2.理解地壳水平运动和垂直运动对地表形态的塑造（形成山脉、高原、裂谷、盆地等）；3.能举例说明火山和地震活动形成的地貌。

2.教学重点：地壳运动与宏观地形形成的关联。

3.教学难点：对“板块构造”理论的基本理解及其对地形解释的应用。

4.教学过程：

（一）情境导入——谁在给地球“整容”？

通过前几课学习，我们认识了地球静态的“容貌”。但地球的容貌是一成不变的吗？展示喜马拉雅山脉隆起、东非大裂谷扩张的卫星对比图或示意图。提问：是什么力量在推动着这些巨大的变化？这种力量来自地球内部还是外部？引出内力作用的概念和本课任务：探寻地球内部的“建筑师”。

（二）核心理论铺垫：板块构造学说初探

为理解内力作用，必须引入一个强有力的解释工具——板块构造学说（简化版）。

1.5.地球表层结构：简述由岩石圈（包括地壳和上地幔顶部）和其下软流圈构成。

2.6.板块划分：岩石圈并非整体一块，而是被分割成若干板块，它们漂浮在软流圈上，处于缓慢的、持续的运动之中。

3.7.运动与边界：板块边界是地壳活动最活跃的地带。主要运动形式：张裂（相互分离）、碰撞（相互挤压）、错动（相互剪切）。

（三）探究活动一：地壳运动——造山与造陆

结合板块理论，分析案例：

4.8.案例A：喜马拉雅山脉与青藏高原的形成。

1.5.9.展示印度板块与亚欧板块碰撞的动画。

2.6.10.学生推理：板块碰撞→岩层受到强烈挤压→发生褶皱（模拟用书本或毛巾挤压演示）和断裂→地壳大规模抬升→形成巨大的山脉和高原。

3.7.11.结论：板块碰撞挤压是形成高大山脉、高原的主要力量。

8.12.案例B：东非大裂谷与红海的形成。

1.9.13.展示非洲板块内部张裂的动画。

2.10.14.学生推理：板块张裂→地壳拉伸变薄→断裂下陷→形成裂谷。如果持续张裂并被海水侵入，则可能演变为新的海洋（如红海未来可能变成新大洋）。

3.11.15.结论：板块张裂可以形成裂谷、海洋。

12.16.归纳地壳运动两种基本形式：

1.13.17.水平运动：导致岩层褶皱或断裂，形成山脉或裂谷。是塑造地表形态的主要方式。

2.14.18.垂直运动（升降运动）：导致地壳抬升或下沉，引起海陆变迁、地势高低变化。如华北平原曾经是海湾，因泥沙堆积和地壳缓慢抬升形成。

（四）探究活动二：火山与地震——瞬间的雕塑家

15.19.火山：

1.16.20.播放火山喷发视频。解释其是岩浆喷出地表的现象。

2.17.21.地貌塑造：展示夏威夷火山、富士山、火山口湖等图片。分析：喷出的岩浆冷却堆积，可形成火山锥、火山口、熔岩高原等。

3.18.22.分布：主要集中在板块边界（尤其是消亡边界）和板块内部的热点（如夏威夷）。

19.23.地震：

1.20.24.解释是地壳快速释放能量造成的振动，多由断层错动引起。

2.21.25.地貌改变：强烈地震能在瞬间改变局部地形，造成地面隆起、塌陷、裂缝、山体滑坡等。

3.22.26.强调其破坏性，与防灾教育结合。

（五）总结内力作用

总结内力作用的能量来源于地球内部（放射性元素衰变等），它使地表变得高低不平，奠定了地球宏观地貌的基本格局（如大的山脉、高原、盆地格局）。其作用过程通常是缓慢的、长期的，但火山地震是瞬间剧烈的表现形式。

第七课时：塑造之手（下）——外力作用：地球的“雕刻师”

1.课时目标：1.了解外力作用的主要能量来源（太阳能、重力能）；2.理解风化、侵蚀、搬运、堆积四种外力作用过程的联系及其塑造的典型地貌；3.能分析具体地貌（如河流地貌、风成地貌、喀斯特地貌）的主要外力成因。

2.教学重点：外力作用的过程链及其地貌产物。

3.教学难点：区分不同营力（流水、风力、冰川等）作用下的侵蚀与堆积地貌。

4.教学过程：

（一）情境导入——谁在“打磨”地球？

内力作用建造了宏大的“毛坯”，但地球表面还有许多精妙的细节：蜿蜒的河流、奇特的石林、连绵的沙丘、险峻的峡谷……这些又是谁的作品？展示长江三峡、桂林山水、黄土高原、敦煌鸣沙山图片。引出外力作用的概念和本课任务：追踪地球表面的“雕刻师”。

（二）核心过程解析：外力作用的“四部曲”

用一条河流从上游到入海的过程作为主线，串联四个环节：

1.5.风化作用：“准备原料”。演示实验：将一块页岩或石膏交替加热、冷却模拟温度变化；或将石灰岩小块滴上稀盐酸模拟化学溶解（注意安全）。解释风化是岩石在温度、水、大气、生物作用下发生的崩解和分解，形成松散的风化物。它为侵蚀提供了物质基础。

2.6.侵蚀作用：“动工雕刻”。强调是在风、流水、冰川、海浪等动力作用下，对地表岩石及其风化产物进行破坏、剥离。不同动力塑造不同地貌：

1.3.7.流水侵蚀：形成峡谷（V形谷）、沟壑、喀斯特地貌（石林、溶洞）。

2.4.8.风力侵蚀：形成风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹地貌。

3.5.9.冰川侵蚀：形成角峰、冰斗、U形谷。

4.6.10.海浪侵蚀：形成海蚀崖、海蚀拱桥。

7.11.搬运作用：“运输废料”。风化侵蚀的产物被风、流水、冰川等从原地移动到其他地方。

8.12.堆积作用：“最终成型”。被搬运的物质在动力减弱或遇到障碍时沉积下来。形成：

1.9.13.流水堆积：冲积平原、三角洲、河漫滩。

2.10.14.风力堆积：沙丘、黄土高原（风力搬运、堆积形成）。

3.11.15.冰川堆积：冰碛丘陵、冰碛湖。

（三）探究活动：地貌成因诊断

提供多组典型地貌景观图及其地理位置信息。学生小组合作，诊断其主要的外力作用类型（侵蚀还是堆积？何种营力？）。

1.16.案例组1（长江三峡、黄土高原千沟万壑）：流水侵蚀。

2.17.案例组2（黄河三角洲、长江中下游平原）：流水堆积。

3.18.案例组3（新疆魔鬼城风蚀地貌）：风力侵蚀。

4.19.案例组4（塔克拉玛干沙漠沙丘）：风力堆积。

5.20.案例组5（桂林象鼻山、云南石林）：流水（化学）溶蚀为主（属侵蚀的一种）。

在分析中强调，很多地貌是多种外力长期共同作用的结果。

（四）模拟实验：流水的作用

在透明水槽中铺设一定坡度的泥沙，模拟一个“小山包”。用细水流从顶部冲刷。

6.21.观察1（水流急、坡度大）：下切、侧蚀明显，形成沟谷（模拟侵蚀为主）。

7.22.观察2（水流到平缓处，流速减慢）：泥沙沉积下来（模拟堆积）。

直观感受流水侵蚀与堆积的全过程。

（五）总结外力作用并建立对立统一观念

1.23.总结外力作用的能量来源于太阳辐射和重力，它通过风化、侵蚀、搬运、堆积，削高填低，力图使地表趋于平坦。

2.24.辩证关系：地球表面的形态，是内力作用和外力作用长期共同作用的结果。内力使地表隆起或凹陷，塑造宏观格局；外力则对隆起部分进行剥蚀，对凹陷部分进行填充。两者对立统一，共同塑造了千姿百态的地表形态。这是一个永不停息的动态过程。

3.25.人地关系思考：人类活动（如挖山、填河、过度放牧、植树造林）在某种程度上也是一种“外力”，如何影响地表形态？引发对可持续发展的思考。

第八课时：综合侦查报告会——区域地形特征与成因分析

1.课时目标：综合运用本单元所学知识，选择某一区域，描述其地形特征，并初步分析其成因，以小组报告形式进行展示与交流。

2.教学重点：知识的综合应用与迁移。

3.教学难点：有条理地描述区域地形特征并建立与成因的逻辑联系。

4.教学过程：

（一）情境导入——地球形态侦探社年度报告会

宣布侦探社的终极任务展示会开始。各小组将呈现他们精心准备的“区域地球形态侦查报告”。

（二）报告展示与评价

1.5.报告要求回顾：展示“侦查报告”评价量规（涵盖：区域选择与介绍、地形特征描述的准确性、成因分析的逻辑性、资料与证据的运用、展示形式的创意与清晰度、团队合作与答辩表现等维度）。

2.6.小组展示：每个小组有8-10分钟时间进行报告展示。报告需包含：

1.3.7.区域概况：位置、范围、尺度。

2.4.8.地形特征侦查结果：主要地形类型及分布、地势特点（哪高哪低）、特殊地貌等。要求使用地形图、剖面图、卫星影像、数据等作为证据。

3.5.9.成因推理分析：结合所学，推测该区域主要地形特征形成的主要内力作用（如位于哪个板块交界？有无明显地壳运动、火山地震？）和主要外力作用（以什么外力作用为主？）。

4.6.10.人地关系简析（选做）：该地形对当地人类活动（生产、生活、交通等）有何影响？

5.7.11.报告形式：鼓励使用PPT、海报、简易沙盘模型、短视频等多种形式。

8.12.答辩与互评：每个小组报告后，接受其他小组和教师的提问。提问者根据评价量规进行简短点评（说出一个优点和一个建议）。教师作为引导者和补充者。

（三）典型报告示例（教师预设或选取优秀小组）

例如，某小组选择“台湾岛”作为侦查区域：

1.13.特征：以山地丘陵为主（约占2/3），平原分布在西部；地势东高西低；东部海岸陡峭，多海蚀地貌；有火山（如大屯火山群）和频繁的地震活动。

2.14.成因推理：

1.3.15.位于亚欧板块与太平洋板块（菲律宾海板块）的碰撞边界，地壳挤压抬升强烈，形成中央山脉等高大山脉（内力-地壳运动）。

2.4.16.多火山地震（内力）。

3.5.17.