初中音乐七年级上册《军民大生产》单元整体教学设计

初中音乐七年级上册《军民大生产》单元整体教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：《劳动铸魂·时代回响——〈军民大生产〉及劳动号子音乐文化探究》

（二）年级学科：初中七年级音乐

（三）教材版本：人民音乐出版社（七年级上册第五单元劳动的歌）

（四）课型设计：唱歌与综合活动课

（五）课时安排：共2课时（本设计为第1课时详案，第2课时为拓展与创编实践）

二、教材分析与定位

（一）【基础】教材内容剖析：《军民大生产》这首作品选自人音版七年级上册第五单元“劳动的歌”，是单元核心曲目。该曲源于陇东民歌《推炒面》，后经著名作曲家张寒晖于1945年在华池县采风时重新填词改编为《边区十唱》，1964年大型音乐舞蹈史诗《东方红》选用时更名为《军民大生产》-4-8。歌曲为五声商调式，一段体结构，节奏坚定有力，旋律多采用同音重复与四度、五度跳进相结合的手法，特别是连续十六分音符节奏与切分节奏的运用，生动再现了陕甘宁边区军民在党中央号召下，热火朝天开荒生产的壮观场景-10。其“一领众和”的演唱形式及“嗬咳”、“西里里里察拉拉拉”等衬词，是劳动号子体裁特征的典型体现。

（二）【重要】学情精准研判：七年级学生正处于从童年期向少年期的过渡阶段，生理上进入变声期，心理上开始产生“成人感”但又不愿轻易表现自我。他们具备一定的音乐模仿能力和基础的节奏感，但对民歌特别是劳动号子的文化内涵缺乏深度认知-6。他们对整齐划一、富有力量感的活动有天然的参与热情，这为体验“一领众和”提供了心理基础。教学的关键在于引导学生正确运用嗓音，避免因模仿劳动号子的“力量感”而出现“喊唱”现象，要指导他们用有弹性、有气息支撑的、饱满而自然的嗓音来表现作品。

（三）【核心】课程理念对标：本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养-3。在教学中，不仅关注音乐技能的习得，更强调将音乐置于特定的历史背景和文化生态中，通过浸润式、体验式的学习，让学生从单纯的学会唱歌升华为理解歌曲背后的民族精神与文化价值-5。

三、教学目标

（一）审美感知：聆听《军民大生产》及相关的劳动号子作品，感受其粗犷豪迈、坚定有力的音乐风格，能够听辨出歌曲中“一领众和”的演唱形式及衬词、重音记号在塑造音乐形象中的作用。

（二）艺术表现：能够用富有弹性、饱满有力且自然的声音背唱《军民大生产》第一段及第五段歌词【重要】。在演唱中准确把握切分节奏、附点节奏及同音重复的音准，能够与他人协作，默契地完成“一领众和”的演唱，初步掌握劳动号子的表现技巧【高频考点】。

（三）文化理解：了解《军民大生产》的创作背景及其与陇东民歌《推炒面》的渊源关系。认识劳动号子的定义、类别及“一领众和”的形成原因【基础】，理解音乐在劳动生产中的实用功能与审美价值，感悟作品所蕴含的自力更生、艰苦奋斗的“延安精神”和中国革命文化。

（四）创意实践：能够根据劳动场景的需要，尝试为《军民大生产》的旋律创编新的歌词和简单的劳动动作，并能大胆自信地进行表演展示，体验即兴创作与合作的乐趣【难点】。

四、教学重难点

（一）教学重点：通过聆听、模仿、体验、合作等方式，引导学生用富有弹性和力量的声音准确演唱歌曲，并在实践中深刻体会劳动号子“一领众和”的风格特点。

（二）教学难点：准确把握歌曲中由十六分音符和切分音构成的节奏型（如“西里里里察拉拉拉索罗罗罗太”）的韵律感【难点】；引导学生理解音乐与劳动动作的内在联系，在演唱中自然融入情感，从身体参与到心灵共鸣，实现从“唱会歌”到“会唱歌”再到“懂文化”的跨越【非常重要】。

五、教学准备

多媒体教学设备（音响、投影）、钢琴、课件（含《军民大生产》不同版本音视频、陇东民歌《推炒面》音频、其他劳动号子片段）、劳动工具模型或图片（如镐头、绳子等，视条件而定）。

六、教学实施过程（第1课时）

（一）锚定经验，情境导入——律动中的“力”与“声”

1、课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是创设一个模拟劳动的场景。教师邀请全班同学起立，模拟一起用力推动一张沉重的讲台（无实物表演）。教师发出口令：“同学们，准备好了吗？”学生齐答：“准备好了！”教师喊：“一、二、三，推！”学生共同做出用力的动作并整齐地喊出：“嗨——哟！”如此反复两次。

2、活动结束后，教师引导学生回顾刚才的感受：“同学们，刚才在用力推的一刹那，我们不约而同地喊出了什么？这个声音有什么特点？”学生回答：“嗨哟！”“很短促、很有力！”

3、教师顺势引出核心概念：【非常重要】“这种在集体劳动中，为了统一步伐、调节呼吸、振奋精神而发出的吆喝或呐喊，逐渐演变成了一种有节奏、有曲调的音乐形式。古人云：‘今夫举大木者，前呼‘邪许’，后亦应之。’这就是中国民歌宝库中的一颗璀璨明珠——劳动号子。今天，就让我们跟随一首诞生于激情燃烧岁月的经典号子，穿越回上世纪四十年代的陕甘宁边区，去感受那场轰轰烈烈的军民大生产运动。”

（二）溯源寻根，初感风格——聆听中的“史”与“韵”

1、教师播放陇东民歌《推炒面》的原始音频片段，让学生安静聆听，并提问：“这段旋律给你带来怎样的感受？它像是在描述一种什么样的劳动场景？”学生可能回答：“感觉很朴素，像是在做家务活或简单的加工。”

2、教师介绍：“同学们的直觉很准，这是流传在甘肃陇东地区的一首传统民歌《推炒面》，描绘的是当地妇女用原始工具加工炒面的生活场景。然而，当这首质朴的旋律遇上了一位伟大的艺术家，它便被赋予了全新的生命。”

3、接着，教师播放大型音乐舞蹈史诗《东方红》中《军民大生产》的演出视频片段-4-6。震撼的合唱与宏大的舞蹈场面形成强烈反差。观看前，教师布置任务：“请对比刚才的《推炒面》，现在的音乐发生了什么变化？你仿佛看到了怎样的画面？听到了怎样的情绪？”

4、学生交流讨论后，教师补充介绍创作背景：【重要】“这首作品就是后来家喻户晓的《军民大生产》。1942年，面对日伪军的疯狂扫荡和国民党顽固派的经济封锁，陕甘宁边区开展了‘自己动手，丰衣路食’的大生产运动。音乐家张寒晖深入华池县采风，被军民一同开荒种地、纺纱织布的热烈场面深深打动，于是借用《推炒面》的曲调，填上了充满战斗气息和乐观精神的新词，创作出了这首鼓舞了无数人的时代战歌。音乐，在这里不仅是艺术，更是武器，是号角！”

（三）深耕细作，解码乐谱——探究中的“技”与“情”

1、节奏破译——破解“动力密码”【难点】：

（1）教师将歌曲中最具特色的衬词节奏型“X里里里察拉拉拉索罗罗罗太”单独提取出来，写在黑板上。

（2）引导学生观察：“大家看，这一句中，哪个地方的音符跑得最快？（十六分音符）正是这些密集的节奏，像不像大家在开荒时快速挥动的锄头？像不像纺车飞速旋转的轮子？”教师带领学生用“da”先慢速、再原速拍读节奏，感受其内在的动力感。

（3）接着，引导学生发现谱例上的重音记号“>”【基础】。教师示范两种读法：一种是平淡地读“嗬咳”，另一种是加入腹肌力量、短促有力地爆发式读出“嗬咳”。让学生对比哪种更能体现劳动的力度感。学生模仿练习，教师提醒学生注意气息的支撑，不要用嗓子干吼，而是想象用气息把声音“推”出来。

2、旋律寻踪——感受“大跳张力”：

（1）教师用钢琴弹奏歌曲中的旋律大跳音程（如从低音5到高音2），引导学生用手势画出旋律线条的起伏。

（2）启发学生思考：“为什么这里的旋律要向上大跳？这像不像我们用力的一个动作？比如，把镐头高高抡起，再重重落下？”通过身体律动（站起来模仿抡镐头的动作，抡起时吸气，落下时唱出“嗬咳”），将音高变化与肢体动作结合，解决大跳音准的同时，深化对音乐表现力的理解。

3、衬词品味——解读“音乐调料”：

（1）引导学生找出歌曲中除了“嗬咳”之外的衬词，如“西里里里”、“察拉拉拉”、“索罗罗罗”等。

（2）提问：“这些词有具体的含义吗？作曲家为什么要用这些没有实际意义的词？”【热点】

（3）学生讨论后，教师总结：“这些象声词和感叹词，就是民歌的‘调料’。‘西里里里’可能模仿的是锄头入土翻动泥土的声音，或者是纺车转动的声响。它们虽然没有语义，却能最直接、最生动地渲染出劳动场面的热闹气氛和劳动者内心的喜悦。正是这些看似简单的衬词，赋予了歌曲鲜活的生命力。”

（四）师生合作，演绎经典——实践中的“领”与“和”

1、模拟“一领众和”【高频考点】：

（1）教师扮演“领唱”（劳动的组织者），演唱每句的前半部分（如“解放区呀么”），全班同学扮演“众和”（劳动的参与者），演唱每句后半部分的衬词和应答部分（如“嗬咳！”“军队和人民西里里里察拉拉拉索罗罗罗太”）。

（2）初次合作后，教师点评并引导学生关注“领”与“和”的关系：领唱要清晰、号召力强，为众人提示节奏和情绪；齐唱要整齐、有力，像众人齐心协力的回应。声音要饱满有弹性，充满劳动的喜悦。

（3）互换角色，请几位节奏感好、胆大的学生尝试担任领唱，教师加入齐唱队伍，体验不同的声部感受。

2、处理与完善：

（1）针对第五段歌词结尾的“一二三四”口号声，教师引导学生将其想象为劳动竞赛的呐喊或列队收工的步伐，声音要由远及近或由近及远，富有层次感和威武雄壮的气势-2。

（2）完整演唱全曲。教师用指挥手势或简单的肢体动作提示速度、力度和情绪的变化。

（3）【非常重要】教师强调变声期的嗓音保护：“同学们，刚才的演唱非常棒，充满了力量和激情！但老师要特别提醒大家，我们现在正处于声音变化的黄金时期，演唱这种力量型的歌曲时，千万不要声嘶力竭地‘喊唱’，而是要始终保持气息的深度支持，用‘巧劲’而非‘蛮力’，让声音既有弹性又自然悦耳。”

（五）凝练升华，文化点睛——回顾中的“体”与“悟”

1、引导学生回顾本节课的探索之旅：从模拟劳动的律动，到探寻歌曲的源头，再到破解节奏密码，最后亲身体验一领众和的合作。请学生用自己的语言说说，什么是劳动号子？它有哪些特点？【基础】

2、教师总结：【重要】“今天我们不仅学会了一首歌，更重要的是，我们通过歌声触摸到了一段波澜壮阔的历史，体验了一种团结协作、乐观向上的民族精神。这就是《军民大生产》的魅力，也是劳动号子的价值所在。它不是博物馆里的陈列品，而是我们民族血脉中自强不息的回响。希望大家能将这份精神带回生活中，在未来的学习和劳动中，也能喊出属于你们这一代人的‘嗬咳’！”

（六）课后作业，拓展延伸

1、搜集并聆听一首其他类型的劳动号子（如川江船工号子、黄河硪工号子等），尝试分辨它属于哪一类，并感受其不同的音乐风格。

2、思考并准备：我们的校园生活中，有哪些劳动场景（如大扫除、运动会、搬书等）可以配上号子？下节课我们将进行歌词创编活动-2-8。

七、教学评价设计

（一）过程性评价：观察学生在节奏模仿、旋律模唱环节的参与度与准确度；评价学生在“一领众和”合作演唱中的配合默契度与声音表现力。

（二）表现性评价：以小组为单位，在下节课进行《军民大生产》的片段演唱或基于校园生活创编的“新劳动号子”展示，重点评价其对劳动号子风格的把握和创意表达。

八、第2课时（拓展与创编）简要规划

（一）聆听赏析：欣赏《杵歌》、《打夯歌》等不同地域、不同