基于英语学习活动观的小学四年级英语《Unit 3 Sports The Fun Sports Meet》教案

基于英语学习活动观的小学四年级英语《Unit3Sports:TheFunSportsMeet》教案

一、教学基本信息

学科：英语

学段与年级：小学四年级上学期

教材版本：冀教版（三年级起点）

单元主题：Sports

课时：本单元第二课时

课题：TheSportsMeetIsFun

课时时长：40分钟

二、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观的理念进行设计与实施。教学全程致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。我们摒弃单纯的知识灌输，转而创设贴近学生真实生活的综合性、关联性和实践性的学习活动链条。通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升式活动设计，引导学生在主题意义探究中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升文化意识，锤炼思维品质，最终形成自主学习能力。本课特别强调跨学科视野，将体育精神、健康生活观念、团队合作意识以及简单的数据统计概念自然融入语言学习过程，实现学科育人、活动育人的综合效益，体现当前小学英语学科教学的最高专业水准。

三、教学内容分析

本课是冀教版小学英语四年级上册第三单元“Sports”的第二课时。单元核心主题是引导学生认识体育运动，表达对运动的喜好，并描述运动场景。本课时聚焦于学校运动会（SportsMeet）这一具体、生动且与学生校园生活紧密相连的子主题。

从语言知识维度分析，本课的核心句型为描述性陈述句“The...isfun.”以及对其的肯定回应“Yes,itis.”。此句型结构简单明了，是学生表达对事件或活动感受的基础框架。核心词汇将围绕运动会常见项目展开，除教材提供的示例外，将依据学生实际和认知规律进行合理扩充，如“runningrace”（赛跑）、“longjump”（跳远）、“highjump”（跳高）、“relayrace”（接力赛）等。语音方面，将继续巩固已学的拼读规则，并关注陈述句的语调。

从语篇与功能维度分析，本课对话语篇发生在同学之间，围绕谈论运动会的趣味性展开，具备真实的口语交际特征。其语言功能在于交流个人信息、分享情感体验。教学需引导学生超越句型机械操练，理解在何种真实情境下，为了何种交际目的而使用该语言，从而实现从“形式”到“功能”的跨越。

从主题意义与跨学科链接分析，“运动会”主题本身即是体育与英语的天然结合点。教学将深挖其文化内涵与育人价值：通过谈论运动项目的趣味性，培养学生对体育活动的积极态度；通过理解“fun”不仅源于竞争胜利，更可能来自团队合作、自我挑战和参与过程，渗透健康的运动观与乐观的生活态度。同时，活动设计将自然融入简单计数（如名次）、动作模仿（体育项目）、色彩与图形（制作奖牌）等跨学科元素。

四、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期的学生。经过前三年的英语学习，大部分学生已积累了一定的词汇量和简单的句型基础，如“Ilike...”，“Thisis...”，能够进行最基本的日常问候和交流。他们对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，尤其对游戏、歌曲、角色扮演等互动性强、富有动感的活动形式积极响应。

然而，学生也呈现出以下特点与潜在难点：其一，学生的语言储备仍以碎片化为主，在成段表达和真实情境中综合运用语言的能力有待提升。其二，虽然个体表现欲强，但在小组合作学习中，有效分工与协同完成任务的能力需要教师进一步引导。其三，部分学生可能对“fun”的理解局限于“好玩、有趣”的表面含义，对于运动会上“努力拼搏”“虽败犹荣”等带来的深层乐趣缺乏体验与表达词汇。

基于此，教学需提供充足的语言支架与情感铺垫，创设安全、鼓励的表达氛围，通过多层次的活动设计，让不同水平的学生都能找到参与点，在“最近发展区”内获得提升。

五、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能在“学校运动会”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇如“sportsmeet,runningrace,longjump,highjump,relayrace,fun”等。

2.3.学生能理解、模仿并运用核心句型“The...isfun.”及其应答“Yes,itis.”来询问和描述运动项目的趣味性，语音语调基本达意。

3.4.学生能借助图片、动作或关键词的提示，对教材对话进行模仿和角色扮演，并能在教师创设的类似情境中进行简单的替换与交流。

5.学习能力：

1.6.学生能通过观看动画、倾听录音、观察图片等多种渠道获取关键信息。

2.7.学生能在小组活动中，通过同伴互助、协同演练的方式完成学习任务，初步形成合作学习意识。

3.8.学生能利用教师提供的语言框架（如词汇库、句型条）进行有支撑的表达，逐步建立运用学习策略的信心。

9.思维品质：

1.10.学生能通过观察、比较不同运动项目的图片或视频，分析并归纳其特点（如：是团队项目还是个人项目，是速度型还是技巧型），并用简单的英语词汇进行分类或标注。

2.11.学生能结合自身经历，对“为什么觉得某个项目有趣”进行简单的因果阐述（如：“Therelayraceisfun.Becauseweruntogether.”），培养初步的逻辑思维能力。

3.12.在“设计班级趣味运动会”的迁移活动中，学生能进行简单的创新构思，提出项目建议并说明理由。

13.文化意识与情感态度：

1.14.学生能感受到学校运动会带来的快乐与活力，激发对体育活动的参与热情。

2.15.通过讨论与活动，学生能初步体会到运动中的合作精神、公平竞争意识和坚持到底的意志品质。

3.16.学生能学会欣赏同伴的精彩表现，并乐于分享自己的运动体验。

六、教学重难点

教学重点：

1.在模拟真实的运动会语境中，理解并运用核心句型“The...isfun.”及“Yes,itis.”进行有效交流。

2.掌握与运动会主题相关的核心词汇，并能将其与相应句型结合进行描述。

教学难点：

3.引导学生突破单一句型的机械重复，能在情境中自然、灵活地运用句型表达对不同运动项目的真实感受。

4.引导学生理解“fun”的多元内涵，并尝试用简单的语言（如“weteamwork”，“Itryhard”）阐述趣味所在，实现从语言形式到意义表达的过渡。

七、教学资源与工具

1.多媒体课件：内含精心剪辑的校运动会精彩片段视频、高清运动项目图片（含词汇标注）、动画演示的对话、互动游戏界面、背景音乐。

2.音频材料：课文标准录音、关键词汇及句型朗读录音、轻快的运动风格课堂指令音乐。

3.实物教具：

1.4.大型运动会场景主题板（可粘贴图片）。

2.5.“FunCard”情感卡片（笑脸、加油手势等图案）。

3.6.运动项目词汇卡与对应的动作示意图卡。

4.7.小组活动任务卡及评价印章。

8.学生准备：彩笔、胶棒、个人学案（包含词汇图、对话框架、设计图纸等）。

八、教学过程

（一）课前准备阶段（Pre-classPreparation）

教师提前一天布置“体育项目微调查”任务：请学生通过询问家人、查阅资料（如图书、适合儿童的网站）等方式，用中文或已知的英文单词记录下3-5种在运动会中常见的比赛项目名称。此活动旨在激活学生已有的生活经验与知识储备，为课堂输入做好心理与认知上的铺垫，同时培养学生初步的信息搜集能力。

（二）课中实施阶段（In-classProcedure）

环节一：情境激趣，感知主题（Warming-upLead-in）(约5分钟)

活动1：视听导入，激活已知

教师播放一段经过剪辑的、本校往届运动会集锦视频（时长约60秒），视频配以欢快激昂的背景音乐。播放完毕后，教师用充满感染力的语言提问：“Wow!Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知的英语词汇或短语回答，如“run”,“jump”,“play”,“boysandgirls”,“happy”等。教师对学生的回答给予积极反馈，并自然引出主题词：“Great!YouseeaSPORTSMEET.”同时，将“SportsMeet”词卡贴于主题板中央，并出示本课标题“TheSportsMeetIsFun”。

活动2：歌曲律动，营造氛围

师生共同演唱一首熟悉的、与动作相关的英文歌曲改编版，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将歌词替换为“Ifyou’reatthesportsmeet,clapyourhands...stompyourfeet...shout‘Go!Go!Go!’”。通过身体律动迅速吸引学生注意力，营造出轻松、愉快、动感十足的课堂氛围，使学生身心状态融入“运动会”主题。

环节二：意义探究，学习理解（PresentationLearningforUnderstanding）(约12分钟)

活动1：词汇图式建构

教师利用课件，以“SportsMeet”为中心，像展开思维导图一样，动态呈现不同比赛项目的图片。每呈现一张高清图片（如孩子们正在赛跑），先让学生尝试说出名称，教师再清晰示范朗读单词“runningrace”，并通过口型夸张、节奏分明的带读，引导学生跟读、分组读、个人读。随后，教师模仿跑步动作，并邀请学生一起做，建立“音、形、义、动”的直接关联。以此方式，依次学习“longjump”（辅以跳远动作）、“highjump”（辅以跳高动作）、“relayrace”（请四位学生模拟接力传棒）。所有词汇学习后，进行“快闪快说”游戏：课件快速闪现图片，学生迅速说出英文；或教师做动作，学生猜单词。此活动旨在通过多模态输入，帮助学生建立清晰的词汇图式。

活动2：对话语境植入

教师创设情境：“Look!OurfriendsLiMingandWangHongaretalkingaboutthesportsmeettoo.Let’slisten.”播放课文对话动画第一遍，学生整体感知。提出问题：“Whatsportsdotheytalkabout?”引导学生抓住关键信息“runningrace”。播放第二遍，学生跟读模仿，重点关注“Therunningraceisfun.”“Yes,itis.”的语音语调。教师利用课件将对话文本聚焦于核心句，并用不同颜色高亮显示。教师进行示范朗读，强调陈述句的降调以及肯定应答的自然衔接。随后，开展“回声谷”练习：教师说“Therunningrace...”，学生接“isfun.”；教师说“Thesportsmeet...”，全班接“isfun.”，逐步从词组过渡到完整句子。

环节三：实践活动，内化运用（PracticeApplication）(约15分钟)

活动1：机械性操练——句型“滚雪球”

以“The____isfun.”为基本句型，进行词汇替换操练。从教师示范开始：“Therunningraceisfun.”邀请一位学生重复并替换一个新词：“Thelongjumpisfun.”下一位学生需重复前一句，再加入自己的新句子，如：“Therunningraceisfun.Thelongjumpisfun.Thehighjumpisfun.”以此类推。此活动在保证句型准确性的同时，增加了记忆和表达的挑战性，富有趣味。

活动2：意义性操练——“Fun投票站”

教师在教室四周张贴四幅大型运动项目图片（runningrace,longjump,highjump,relayrace）。每个学生拿到一张“FunCard”（笑脸贴纸）。教师提问：“Whichsportdoyouthinkisfun?Goandputyour‘funcard’underthepicture.”学生手持卡片，走到自己选择的图片下贴上。教师随即采访个别学生，引导其用完整句子说出选择：“Ithinkthe...isfun.”并尝试用“Because...”简单说明理由（中英文皆可，教师帮助转化为英文短语）。最后，师生一起统计哪项运动的“funcards”最多，并用“The...isveryfun!”进行总结。此活动将语言运用与个人真实观点表达相结合。

活动3：交际性操练——伙伴对话模拟

学生两人一组，分饰LiMing和WangHong。他们面前摆放着几张运动项目小图卡。首先，根据课文内容进行角色扮演朗读。然后，教师鼓励他们利用手中的其他图卡，仿照课文模式创编新对话。例如：

A:Look!Therelayrace.

B:Yes.Therelayraceisfun.

A:Yes,itis.

教师巡视指导，提供必要的词汇帮助。随后邀请2-3组自信的学生上前，利用实物投影展示他们选择的图卡并进行表演。此活动为学生提供了在模拟真实交际中初步创造性运用语言的机会。

环节四：迁移创新，拓展延伸（ProductionExtension）(约7分钟)

活动：设计我们的“超级趣味运动会”

教师提出挑战性任务：“Now,youarealittledesigner.Let’sdesigna‘SuperFunSportsMeet’forourclass!”学生以4-6人为一小组，领取任务卡和设计图纸（印有操场简易轮廓）。任务要求：

1.小组讨论，在图纸上画出或写出2-3个他们认为最有趣、最想加入运动会的新项目（可以是真实项目如“beanbagthrow”丢沙包，也可以是趣味项目如“three-leggedrace”两人三足）。

2.为每个项目设计一个简单的英文名称或标签（教师提供单词库支持）。

3.准备一句推广语：“Comeandtrythe____.Itissuperfun!”

小组合作期间，教师巡回指导，充当顾问，协助解决语言和创意上的困难。最后，每个小组派一名代表，拿着设计图到讲台前进行“项目推介”展示。代表说：“Inoursportsmeet,wehave...and...The...issuperfun!Comeandtry!”其他小组作为“评委”，可以举起“FunCard”表示感兴趣。此活动超越了课本限制，要求学生综合运用本课所学语言及跨学科知识（美术、体育），在解决真实问题的过程中进行创造性思考和表达，是实现核心素养迁移创新的关键步骤。

（三）课后延伸阶段（Post-classExtension）

1.基础性作业：录制一段小视频，向家人介绍自己最喜欢的运动项目，至少说三句话，需包含“The...isfun.”句型。

2.实践性作业：与家人或朋友尝试进行一项简单的体育运动，并用画笔记录下场景，在图画旁配上英文句子“The...isfun.Wearehappy.”

3.拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一项在其它国家流行的儿童趣味运动，了解其规则，下节课用中文分享。

九、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程、多主体参与的多元评价方式，体现“教学评”一体化。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视，观察学生在各项活动中的参与度、合作情况、语言表达积极性与准确性，以口头激励（如“Greatpronunciation!”“Goodteamwork!”）和盖章奖励（小组任务卡上盖“ExcellentEffort”章）为主要形式。

2.3.表现性任务评价：对“伙伴对话模拟”和“超级趣味运动会设计”两个主要产出任务，使用简易评价量表（以星级或表情符号呈现）进行评价。评价维度包括：语言准确性（能否正确使用核心句型和词汇）、表达流利度（能否自信开口）、合作贡献度（在小组中是否积极）、创意与内容（想法是否新颖有趣）。

4.总结性评价：

1.5.通过课末的“项目推介”环节，综合评价学生在本节课中语言综合运用能力及主题意义的理解程度。

2.6.通过课后作业的完成质量，评估学生对所学内容的掌握与迁移情况。

7.学生自评与互评：

1.8.课程最后预留1分钟，发放“今日学习之星”自评卡，让学生为自己在“认真听讲”、“积极发言”、“乐于合作”等方面的表现画笑脸。

2.9.在小组活动后，引导学生用“Goodjob!”、“Welldone!”等课堂用语互相鼓励。

十、板书设计

板书采用主题板与生成式相结合的方式，力求清晰、生动、具有启发性和总结性。

Unit3Sports

TheSportsMeetIsFun

(中心主题图：操场轮廓，中间贴“SportsMeet”词卡)

Whatsports?

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