小学语文国学拓展《承宫苦学》核心素养教学设计

小学语文国学拓展《承宫苦学》核心素养教学设计一、教材与学情分析【基础】教材内容解析本次教学设计基于小学语文国学拓展课程体系中的经典篇目《承宫苦学》（又称《承宫樵薪苦学》）。该文本出自南朝历史学家范晔编撰的《后汉书》，记载了东汉时期少年承宫在逆境中笃志好学、最终精通经学的感人故事1。全文共计八十余字，语言凝练，情节跌宕，通过“牧猪”、“听经”、“欲笞”、“留门下”、“樵薪执苦”等一系列动作描写，生动刻画了一个贫贱不移、立志向学的少年形象。作为拓展课程的第31课，本篇承上启下，既是对三年级起点小学生在掌握基本识字能力后，首次系统接触文言文阅读的深化，也是为后续学习《囊萤夜读》《铁杵成针》等更多励志类文言文奠定基础2。【重要】学情精准画像本课的教学对象为小学四年级学生。经过前三年的语文学习，他们已经具备了一定的识字量和初步的朗读能力，但对文言文这种特殊的语言形式仍感到陌生与新奇。具体表现为：第一，认知特点上，四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维活跃，好奇心强，喜欢听故事，但抽象逻辑思维能力尚在发展中，对文言词汇和语法现象的敏感度较低；第二，知识储备上，学生已在课内接触过如《司马光》《守株待兔》等简短的文言启蒙，初步建立了“之”“其”等简单虚词的感性认识，但对于《春秋》经学、两汉历史背景等文化常识几乎空白；第三，情感态度上，学生对于“苦学”这一主题已有初步的生活体验（如学习中的困难），但难以深刻理解在极端贫困条件下仍执着求知的深层精神价值。因此，教学中需架设“文字—文学—文化”的认知阶梯，将陌生的文言知识与熟悉的生活情境进行勾连2。【难点】核心教学痛点本课的教学难点主要体现在三个方面：其一，文言词汇的理解与积累，尤其是古今异义词如“少孤”（幼年丧父）、“明”（精通）、“笞”（鞭打）以及名词作状语的用法（如“樵薪”作为动词性短语）的准确理解1；其二，人物精神内核的深度共鸣，如何引导学生超越“勤奋”的表层认知，理解承宫在生存压力与求知欲望冲突下所展现出的生命自觉；其三，文化传承与当代价值的链接，如何让“苦学”精神在物质丰富的当代社会中焕发新的教育意义，避免学生产生隔阂感或认为其“过时”。二、教学目标设定【核心目标】语言建构与思维发展语言建构与运用：学生能流利、有节奏地朗读课文，做到字音准确（如琅邪lángyá、笞chī）、断句恰当；借助注释和工具书，理解“孤、明、授、好、怪、笞、樵薪”等关键词语的意思，能够用自己的话讲述故事大意1。思维发展与提升：通过比较“牧猪”与“听经”、“欲笞”与“共禁”、“樵薪”与“通经”三组矛盾冲突，训练学生的逻辑思维与辩证思维，探究人物的心理变化与成长轨迹。【重要】审美鉴赏与文化传承审美鉴赏与创造：品味文言文凝练典雅的语言风格，感受文本通过细节描写塑造人物形象的写作手法；通过想象画面、角色代入等方式，感受承宫求学的画面美与人格美。文化传承与理解：了解《春秋》经学在汉代教育中的重要地位，感知“四书五经”作为中华文化元典的基本构成1；传承中华民族勤奋苦读、自强不息的优良传统，建立文化自信。【基础】学习习惯与品格必备品格与关键能力：培养借助注释自主阅读文言文的习惯，在小组合作中学会倾听与表达；树立正确的学习价值观，懂得在困境中坚守梦想的可贵。三、教学准备与课时安排教学资源准备多媒体课件（PPT）：包含《承宫苦学》全文大字注音版、重点字词动画解析、连环画风格的情境插图、补充阅读材料《凿壁借光》《孙康映雪》节选2。音频素材：古琴曲伴奏的文言课文范读音频（便于学生跟读、感知韵律）。实物道具：仿古竹简道具（用于增强课堂文化氛围）、学习任务单（含预学单、共学单、延学单）。课时安排本课教学设计为两课时连堂进行（总时长80分钟），第一课时侧重于“文言的突破”与“故事的感知”，第二课时侧重于“精神的探究”与“文化的拓展”。四、教学实施过程（核心环节）第一课时：初识文言，走进苦学故事（一）【导入新课】听音辨物，激发期待创设情境，唤起认知教师在悠扬的古琴背景音乐中，缓缓展示一组连环画图片（凿壁借光、囊萤映雪、悬梁刺股），引导学生快速抢答故事名称。顺势引出：“自古以来，无数仁人志士在艰难困苦中依然手不释卷，用知识改变命运。今天，我们要穿越到东汉，认识一位在牧猪途中偶然踏上求学之路的少年——承宫。”（板书课题：承宫苦学）解题质疑，确立靶向指导学生齐读课题，提问：“读了课题，你最想了解什么？”预设学生回答：“承宫是谁？”“他为什么苦学？”“他怎么苦学的？”“最后学成功了吗？”教师将这些问题梳理后板书于黑板一侧，作为本节课的探究主线。（二）【初读感知】扫清障碍，读通读顺自由朗读，直面文本发放学习任务单（预学单），要求学生大声自由朗读课文23遍，遇到不认识的字借助课后注音或工具书解决，并在难读的句子处画上停顿符号。教师巡视，个别指导。字音攻坚，集中反馈利用PPT呈现去掉标点的竖排古文，随机抽取学生试读。重点检测多音字与生僻字：“琅邪（lángyá）”需强调是古郡名，不能读成“lángxié”；“笞（chī）”与“苔”进行字形区分；“好之”的“好”读四声，意为喜爱1。示范引领，习得语感播放专业配音的范读音频，要求学生边听边用铅笔在文中划出停顿节奏（如“乡里/徐子盛/明《春秋》经”，“见/诸生/讲诵，好之，因/忘其猪/而听经”）。教师带领学生进行“拍手读”的节奏训练，将文言文的韵律感转化为身体的节奏感，化解长句朗读的困难。（三）【译读结合】疏通文意，讲述故事回顾方法，自主探究引导学生回顾理解文言文的基本方法：“看注释、查字典、联系上下文、猜一猜”。要求学生四人小组合作，运用这些方法尝试口头翻译全文，圈画出仍然不懂的词句。重点突破，字字落实教师针对学生提出的共性问题，结合PPT进行精讲：“少孤”的“孤”：展示《说文解字》中“孤”的字形演变（从子从瓜，本义为无父之子），并联系《孟子》“幼而无父曰孤”，建立文化关联。“明《春秋》经”的“明”：此处不译为“明亮”，而是“精通”，引导学生体会语境对词义的制约作用。“因忘其猪”的“因”：辨析与现代汉语“因为”的不同，此处意为“于是，就”。“见而欲笞之”的“笞”：播放动画演示古代“笞刑”的工具（竹板），并让学生做出“举鞭欲打”的动作，在体验中理解词义1。“樵薪执苦”的“樵薪”：展示砍柴插图，明确此处是动词性短语“打柴”，与后文“执苦”（干苦活）形成对仗3。连句成段，讲述故事在扫清字词障碍后，要求学生尝试用现代文完整讲述故事。设计“挑战赛”环节：一级挑战：能准确翻译每一句话；二级挑战：能加上适当的动作和表情，生动讲述故事；三级挑战：能发挥想象，补充承宫当时的心理活动。通过阶梯式训练，确保每位学生都能“讲得出”。（四）【课堂巩固】回归整体，当堂检测完成学习任务单上的“基础闯关”部分：包括重点字词的解释（如“孤”“明”“好”“笞”）、关键句子的翻译（如“猪主怪其不还，求索”）、根据课文内容填空（如“承宫，人。少孤，年八岁，”）。第二课时：深究文脉，传承苦学精神（一）【复习导入】温故知新，聚焦人物通过“开火车”形式回顾重点字词含义。教师引导：“上一节课我们走进了故事，这节课我们要走进承宫的内心。请大家再读课文，圈画出承宫命运转折的关键时刻。”（二）【精读探究】品析矛盾，感悟形象【重要】聚焦第一重矛盾：生计与求知研读句子：“为人牧猪”与“见诸生讲诵，好之，因忘其猪而听经”。问题链设计：“承宫的身份是什么？（牧猪奴）他的职责是什么？（放猪）当他看到学堂、听到诵经声时，他做出了什么反应？（好之、忘其猪）从‘牧猪’到‘听经’，从‘职责’到‘忘我’，你看到了一个怎样的承宫？”（引导学生答出：好学、专注、内心对知识的渴望超越了对物质惩罚的恐惧）情境想象：如果你是承宫，你站在那里听课时，心里在想什么？【难点】聚焦第二重矛盾：惩罚与庇护研读句子：“猪主怪其不还，求索。见而欲笞之。门下生共禁，乃止。”角色扮演：请三位学生分别扮演“猪主”、“承宫”、“门下生”（徐子盛的学生）。引导思考：猪主为什么要“笞”承宫？（猪丢了，财产受损）门下生为什么要“共禁”？（他们看到了承宫对学问的渴求，动了恻隐之心，也体现了儒家“仁爱”与“惜才”的思想）1深度追问：承宫在整个被责骂、差点挨打的过程中，他会感到害怕吗？他为什么不逃跑？这体现了承宫怎样的品格？（不仅好学，而且有担当，为了听经愿意承担后果）【核心】聚焦第三重矛盾：樵薪与通经研读句子：“因留宫门下。樵薪执苦，数十年间，遂通其经。”对比分析：将“樵薪执苦”与“遂通其经”放在一起看，你发现了什么？（因果关联：正是长期的吃苦耐劳，才换来了最终的学业有成）3问题探究：“数十年间”这四个字背后，隐藏着怎样的艰辛？引导学生联系前文“樵薪”（砍柴），想象承宫每天的生活是怎样的：白天砍柴维持生计，夜晚挑灯苦读，四季轮回，从未间断。【高频考点】人物形象归纳引导学生用成语或四字词语概括承宫的形象（如：专心致志、吃苦耐劳、坚持不懈、笃志好学、穷且益坚）。教师板书，形成思维导图。（三）【群文阅读】链接经典，深化主题【热点】拓展阅读《凿壁借光》与《孙康映雪》快速下发补充阅读材料（含《凿壁借光》《孙康映雪》的文言节选及白话解释）2。小组合作探究：完成“中华勤学人物卡片”，从“人物”、“困境”、“对策”、“结果”、“共同点”五个维度进行信息提取。汇报交流：引导学生发现这些故事的共同叙事模式——面临极端困境（无书、无光、无时）——找到创造性解决方案（凿壁、映雪、牧猪听经）——最终成就学业。让学生深刻理解，所谓的“苦学”，不仅是忍受苦难，更是超越苦难的智慧与勇气。文化溯源：教师补充介绍《春秋》经的地位，以及“四书五经”在中华文化中的元典意义1。让学生明白，承宫他们所追求的，不仅是识字读书，更是对大道、对真理的探寻，从而提升学生的文化认同感。（四）【思辨表达】古为今用，价值引领【难点】当代思辨：我们今天还需要“苦学”吗？创设辩论情境：有人说，现在物质条件好了，不需要像承宫那样“苦学”了；也有人说，无论时代如何变迁，勤奋刻苦的精神永不过时。你怎么看？引导学生展开微型辩论，教师适时点拨：我们今天提倡的“苦学”，不是要在肉体上折磨自己，而是要学习承宫那种在诱惑面前保持专注（忘猪）、在困难面前坚持到底（樵薪数十年）、在理想面前执着追求的精神。回归生活：请学生分享自己在学习和生活中遇到的“猪”（指代诱惑或干扰）以及如何做到“忘猪”的实例。将古人的智慧与学生的真实生命体验打通。总结升华：教师总结——承宫用他的一生告诉我们：真正的富有，不是拥有多少头猪，而是内心是否住着一个“徐子盛”，是否点亮了一盏求知的灯。这盏灯，从东汉亮到今天，也将照亮你们未来的路。（五）【课堂练习】语言输出，学以致用小练笔：以“我看承宫”或“我与古人比‘苦’学”为题，写一段100字左右的读后感。要求：运用本课学到的至少两个成语，写出自己真实的感悟。成果展示：选取优秀片段在班级朗读，教师点评反馈。五、板书设计【非常重要】结构化板书左侧区域（故事线）：牧猪（职责）——听经（抉择）——欲笞（危机）——留门下（转折）——樵薪通经（成就）中间区域（人物线）：专注忘我——执着担当——坚韧不拔——笃志好学右侧区域（文化线）：《后汉书》范晔——《春秋》经学——“四书五经”——中华读书精神底部区域（核心词）：【核心素养】语言建构思维发展审美鉴赏文化传承六、作业布置与评价分层作业设计基础性作业（全员必做）：背诵全文，并默写重点语句；向家长讲述《承宫苦学》的故事。拓展性作业（选做其一）：搜集一位你敬佩的古代勤学人物故事，制作一份手抄报；尝试用文言文写一段自己的“勤学小传”，可文白夹杂。探究性作业（兴趣小组）：查阅资料，了解《春秋》这部书到底记载了什么，为什么汉代人如此重视学习它，写一份百字简介。教学评价设计过程性评价：依据课堂观察量表，记录学生在朗读、讨论、角色扮演中的参与度与思维深度；评价学习任务单的完成质量。终结性评价：通过背诵检查与小练笔评分，评估学生对文本的理解程度与语言运用能力