初中一年级英语：聚焦节日文化的现在进行时语法探究式教学设计

初中一年级英语：聚焦节日文化的现在进行时语法探究式教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）路径。我们认为，语法教学不应是孤立规则的机械操练，而应是在有意义的主题语境中，通过认知参与、社会互动和意义协商，促进学习者对语法形式、意义与用法的深度建构。本课以“节日与庆典”这一富含文化意蕴的主题为锚点，将“现在进行时表将来”这一语法项目的学习，嵌入到真实的节日计划与描述语境中。通过创设跨学科联结（如与文化、地理、艺术的融合），设计具有思维梯度的探究性任务，引导学生在理解中外节日文化异同的过程中，主动发现、归纳并运用语法规则，最终实现从“学习语法”到“用语法做事”的转变，提升其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课基于沪外教版七年级上册Unit8的“Grammaring”部分进行二次开发。原教材部分通常以例句呈现和规则总结为主，练习形式相对传统。本设计对教材进行深度解构与情境化重构：第一，将分散的例句整合到“我的春节计划”、“圣诞前夕筹备”、“学校国际文化节”三个连贯的、贴近学生生活的微型叙事场景中，形成具有内在逻辑的语篇群。第二，将语法练习升级为项目式任务，如“策划一个节日主题活动日”，使语法练习成为完成真实项目不可或缺的语言工具。第三，补充大量视听multimodal输入（如节日筹备的短视频、广播片段），弥补原教材静态文本的不足，为学生提供立体、丰富的语境感知。

  （二）学习者特征剖析

  本课教学对象为初中一年级学生，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。其认知与语言特征表现为：第一，已具备一般现在时、现在进行时表正在进行动作的基本概念，但对“现在进行时表将来”这一特殊用法存在认知冲突，易与“begoingto”结构混淆，这是教学需要突破的关键点。第二，思维活跃，对文化话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组竞赛等活动，但抽象概括和规则自主归纳能力尚在发展之中。第三，经过小学阶段及七年级上学期的积累，已掌握一定数量的动词短语和节日相关词汇，具备进行简单描述的潜力，但语言表达的丰富性、准确性和逻辑性有待系统提升。第四，数字化原住民特征明显，善于利用多媒体资源进行学习，但需要教师引导进行信息的筛选、整合与深度加工。

  三、教学目标与核心素养落实点

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“节日计划与筹备”的语境中，准确辨识、理解“现在进行时表将来”的句子（如：Wearehavingafamilyreuniondinnertomorrow.）。

  2.学生能通过观察、比较、归纳，口头阐述该语法形式（am/is/are+V-ing）与其表达将来确定安排或计划的功能意义之间的关联。

  3.学生能围绕个人或集体的节日计划，口头和书面运用该结构进行至少5-7句连贯、得体的表达，并能在真实或模拟的交际情境中（如电话邀请、计划讨论）灵活运用。

  （二）文化意识目标

  1.学生能通过比较用现在进行时谈论的节日安排（如中国春节贴对联、西方家庭装饰圣诞树），感知中西方节日文化在习俗、家庭观念等方面的异同，增进文化理解。

  2.学生能尝试用英语介绍一项本地节日的特色筹备活动，初步树立用英语传播中华优秀传统文化的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“现在进行时表将来”与“begoingto”、“will”在语境中的不同，发展学生的辨析性思维（CriticalThinking）。

  2.在小组合作策划节日活动的过程中，锻炼学生的创新思维（CreativeThinking）与逻辑规划能力（LogicalThinking）。

  （四）学习能力目标

  1.学生能运用图形组织器（如维恩图、时间线）辅助语法规律的发现与总结，提升资源整合与信息加工策略。

  2.通过小组互评、基于量表的自我反思，培养学生自主监控与调整学习过程的能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.“现在进行时表将来”的结构形式（主语+be动词+V-ing）及其核心语用功能：表达近期确定的、已做好细节安排的未来计划。

  2.在真实的节日语境中综合运用该结构进行有意义的听、说、读、写活动。

  （二）教学难点

  1.区分“现在进行时表将来”与“begoingto”在含义和用法上的细微差别。前者强调“既定安排”，后者侧重“意图或计划”。

  2.引导学生在产出性活动中，克服母语负迁移，准确使用动词的现在分词形式，并保持主谓一致。

  （三）突破策略

  1.针对难点一，采用“情境对比辨析法”。创设平行情境：情境A（查看已确定日程的日历，说“I’mmeetingmydentistat3pm.”）vs.情境B（朋友询问周末意向，说“I’mgoingtowatchamovie.”）。通过大量可理解的输入和对比讨论，让学生在语境中体悟差异，而非死记规则。

  2.针对难点二，采用“高频复现与可视化支持法”。在输入环节，通过歌曲、视频、故事等多模态材料高频次、高密度呈现目标结构。在输出环节，提供包含核心动词词组的“词汇银行”和“句型脚手架”海报，降低认知负荷，让学生将注意力集中在意义的表达上。

  五、教学方法与资源整合

  （一）主要教学方法

  1.情境浸润法：构建贯穿始终的“全球节日时光长廊”主题情境。

  2.探究发现法：引导学生通过分析语料，自主发现语法规则。

  3.任务驱动法：以“国际文化节策划案”为核心任务，驱动学习循环。

  4.合作学习法：运用拼图阅读、思考-结对-分享等结构化合作策略。

  （二）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频，创设沉浸式语境。

  2.交互式白板：用于学生拖拽排序、标注分类、即时呈现小组结论。

  3.在线协作平台：如Padlet，用于课前分享节日图片、课后展示小组策划案。

  4.自适应学习工具：准备针对动词-ing形式变化的快速反馈小游戏，供学生课后自主巩固。

  5.实物教具：大型日历、节日活动卡片、小组活动计划海报等。

  六、教学过程设计与实施（共两课时，90分钟）

  （一）第一课时：感知发现——在节日语境中初识“进行时表将来”（40分钟）

  阶段一：主题关联，激趣导入

  教师活动：

  1.播放一段经过剪辑的蒙太奇视频，内容为世界各地不同节日的前夕筹备场景：中国家庭包饺子、墨西哥街头搭建亡灵节祭坛、纽约商店布置感恩节橱窗、孩子们制作排灯节灯笼。视频无旁白，仅有背景音乐和现场环境音。

  2.视频结束后，提问：“Whatarethesepeopledoing?AretheydoingthesethingsrightNOW?”引导学生用已学的现在进行时描述看到的动作。

  3.接着，展示视频中某个家庭的日历特写（日期是明天），并指着包饺子的画面问：“Actually,thisfamilyispreparingfortheirbigfamilydinnerTOMORROW.So,canwesay‘Theyarehavingabigfamilydinnertomorrow’?”板书这个句子，并用不同颜色标出“arehaving”和“tomorrow”。引发认知冲突。

  学生活动：

  1.观看视频，沉浸于节日氛围。

  2.积极回答教师的描述性问题。

  3.对教师的最后一个问题表现出疑惑或思考，部分学生可能尝试回答。

  设计意图：通过多模态输入瞬间激活学生关于节日的图式，并巧妙利用认知冲突（进行时态与将来时间状语共现）制造悬念，自然引出本课核心语法现象，激发探究欲望。

  阶段二：多模态输入，聚焦形式

  教师活动：

  1.呈现三组听力/阅读材料。

  材料A：一段Tom和Lucy的电话对话录音（文本同步显示）。

  Tom:HiLucy,what’supfortheSpringFestival?

  Lucy:Oh,we’reverybusy!Mymomiscleaningthehousealldaytoday.MydadandIareputtingupredlanternsandcoupletstomorrowmorning.Intheevening,we’revisitingmygrandparents.We’rehavingthereuniondinnerattheirplace.

  材料B：一封来自笔友Mike的电子邮件节选（可视化界面）。

  “...Christmasiscoming!We’reputtinguptheChristmastreethisweekend.MysisterisbakingcookiesonDecember23rd.OnChristmasEve,we’regoingtochurchandthenwe’reopeningonepresenteach!Whatareyoudoingforyourholidays?”

  材料C：学校公告栏通知（图片形式）。

  “InternationalCultureWeekiscoming!TheStudentUnionisorganizingafoodfaironTuesday.TheDramaClubisperformingatraditionalplayonWednesday.TheArtGroupisholdinganexhibitionfromMondaytoFriday...”

  2.布置“侦查任务”：请学生分组（每组专注一份材料），用下划线标出所有含有“be+V-ing”结构的句子，并特别关注这些句子中表示时间的词语。

  学生活动：

  1.仔细聆听和阅读分配到的材料。

  2.小组合作，找出目标句子并划线，圈出时间状语。

  3.将发现记录在小组便签纸上。

  设计意图：提供丰富、真实、语境清晰的语料，让学生在自然输入中多次接触目标结构。分组专注不同材料，提高输入效率，为后续的“拼图式”信息共享做准备。

  阶段三：合作探究，归纳意义

  教师活动：

  1.重组小组，形成新的“专家混合组”（每组包含来自之前A、B、C材料组的各一名学生）。

  2.发布探究问题清单：

  a)这些句子中的“be+V-ing”表示动作正在发生吗？你怎么知道？

  b)这些句子实际上在谈论什么时间的事情？（过去、现在、将来？）

  c)这些将来发生的事情是随便的想法，还是已经确定的计划/安排？从哪些词可以看出来？

  3.巡视指导，鼓励学生用中英文结合的方式讨论，并准备用一句话总结他们的发现。

  学生活动：

  1.在新小组内，每位“材料专家”向组员介绍自己之前发现的句子。

  2.围绕教师提供的问题清单，结合所有例句进行深入讨论。

  3.尝试用一句话概括规则，例如：“我们用‘正在做’的样子，来说已经定好的、马上要做的事。”

  设计意图：通过拼图合作学习模式，促进学生间的信息差交流与意义协商。问题清单引导学生从形式、时间、语用功能三个层面由表及里地分析语言现象，自主建构对语法意义的理解，培养分析和归纳能力。

  阶段四：精准阐释，巩固内化

  教师活动：

  1.邀请2-3个小组分享他们的总结。

  2.在学生发现的基础上，进行精准的学术化提炼和板书：

  核心结构：Subject+am/is/are+verb-ing

  核心功能：Totalkaboutfixedarrangementsordefiniteplansinthenearfuture.

  （强调“fixed/definite”和“nearfuture”）

  3.进行快速对比练习（口头）。出示成对句子：

  a)I’mplayingbasketballwithJackthisSaturday.(JackandIalreadyagreedonthetime.)

  b)I’mgoingtoplaybasketballthisSaturday.(It’smyplan,butmaybeIhaven’tfoundapartneryet.)

  引导学生体会差别，但不要求立即完全掌握。

  4.个人笔头练习：完成一份“周末计划清单”，要求至少使用3个现在进行时表将来的句子描述已确定的安排。

  学生活动：

  1.聆听同伴和教师的总结，完善自己的理解。

  2.参与口头对比练习，尝试表达自己的感知。

  3.独立完成“周末计划清单”写作。

  设计意图：教师从“促进者”转为“专家”，对学生探究结果进行规范、提升，确保知识的准确性。即时设计小练习，从意义辨析到初步产出，帮助学生初步内化规则。

  （二）第二课时：应用创生——在项目任务中活用语法（50分钟）

  阶段一：情境复现，任务发布

  教师活动：

  1.复习上节课内容，通过快速问答激活记忆：“WhatareyoudoingafterthisEnglishclass?”(引导学生用目标结构回答)。

  2.发布本课时核心项目任务：“OurClassInternationalFestivalWeekPlan”。情境设定：班级将举办一个微型国际文化周，每天聚焦一个国家或地区的节日。各小组需要选择一个节日，并详细规划文化周中某一天的具体活动安排。

  3.展示任务要求和成果形式：一份小组海报（需包含节日名称、日期、已确定的各项活动安排及时间，用现在进行时描述）和一次2分钟的口头推介。

  4.提供任务支架：a)世界节日资源包（图片、简短文字介绍）；b)计划模板（时间轴）；c)核心句型海报（张贴在教室）。

  学生活动：

  1.响应教师提问。

  2.了解项目任务，产生兴趣。

  3.明确任务产出形式和可利用的支持资源。

  设计意图：将语法学习锚定在一个具有挑战性和趣味性的真实项目中，使语言运用成为完成项目的必然需求。提供清晰的任务要求和多元支架，确保任务的可操作性，同时留有充分的创造空间。

  阶段二：协同规划，语言准备

  教师活动：

  1.组织学生形成4-5人的异质项目小组，并协商选定一个感兴趣的节日（避免重复）。

  2.布置小组合作流程：

  第一步：头脑风暴，列出该节日可能的庆祝活动（10个左右）。

  第二步：筛选并确定文化周当天要举办的4-5个核心活动。

  第三步：为每个活动确定具体时间，形成时间表。

  第四步：分工合作，用“现在进行时表将来”的句式描述每个活动（如：At10:00a.m.,theChineseCultureGroupisdemonstratingpaper-cuttinginthehall.），并撰写在海报上。

  第五步：设计海报版面，并排练口头推介。

  3.巡视并提供个性化指导：针对语言，检查动词-ing形式是否正确、主谓是否一致、时间状语使用是否合理；针对内容，启发文化元素的深度挖掘；针对合作，促进有效分工。

  学生活动：

  1.组建小组，选定节日主题。

  2.遵循合作流程，热烈讨论，进行创意策划。

  3.积极运用目标语言结构进行表述和书写，遇到问题主动参考句型海报或向教师、同伴求助。

  4.动手制作策划海报，并准备推介讲稿。

  设计意图：将课堂时间充分交给学生进行合作探究与创作。结构化的合作流程保障了活动的效率和质量。教师作为脚手架和资源提供者，在过程中进行形成性评估和针对性指导，支持学生的语言与文化双重建构。

  阶段三：成果展示，互动评价

  教师活动：

  1.组织“国际文化周博览会”。各小组将海报张贴在教室不同区域。

  2.安排展示顺序。每组派1-2名代表进行2分钟的口头推介，其他组员可补充。

  3.在每组展示后，引导听众（其他小组）依据评价量表（提前下发）进行提问和点评。量表维度包括：语言准确性（目标语法运用）、内容吸引力（活动安排）、文化体现度、展示清晰度。

  4.控制展示与互评节奏，记录各组的亮点和共性语言错误。

  学生活动：

  1.布置“展位”，张贴海报。

  2.按顺序进行成果展示，力求清晰、生动。

  3.认真聆听其他小组的展示，根据量表要点进行思考。

  4.积极参与提问和评价环节，如：“Youractivitiessoundgreat!Whattimeexactlyareyoustartingthedanceworkshop?”或“Ithinkyoucansay‘Weareshowingadocumentary’insteadof‘Weareplayadocumentary’.”

  设计意图：创设真实的“博览会”交际场景，使语言输出具有真实的目的和受众。引入同伴互评，不仅锻炼学生的批判性倾听和评价能力，也让他们在评价他人的过程中反观自身，深化对目标语言和文化内容的理解。评价量表使互评有据可依，聚焦重点。

  阶段四：总结升华，迁移延伸

  教师活动：

  1.对全班项目完成情况给予整体积极评价，特别表扬在语言运用、文化创意、团队合作方面表现突出的小组和个人。

  2.聚焦性地回顾本节课核心语言点。将巡视中记录的典型优秀例句和常见错误（匿名化）呈现在白板上，引导学生共同赏析和纠正，再次强化“现在进行时表将来”的准确用法。

  3.进行文化点睛：总结各小组介绍的节日中体现出的共同人类情感（如团聚、感恩、希望），引导学生认识文化多样性下的共性，提升文化包容心。

  4.布置分层拓展作业。

  学生活动：

  1.聆听教师总结，感受成功体验。

  2.参与集体纠错和赏析，巩固语言知识。

  3.思考不同节日背后的文化内涵。

  4.记录作业要求。

  设计意图：通过积极反馈强化学习动机。针对性的语言回顾实现教学闭环，解决生成性问题。文化层面的升华将语言学习提升至育人高度。分层作业满足不同学生的学习需求，将学习从课堂延伸至生活。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、指向素养”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、任务执行中表现出的参与度、合作精神、语言尝试与问题解决策略。

  2.口头反馈：在探究与练习环节，教师即时给予具体、描述性的反馈（如：“Goodjobnoticingthetimeword‘nextFriday’!”“Canyouthinkofaverbtoreplace‘do’heretomakeitmorevivid?”）。

  3.同伴互评：使用量规化的同伴评价表，在展示环节进行，关注语言运用、内容与文化。

  4.作品分析：对学生的个人“周末计划清单”和小组项目海报、推介表现进行评价，评估其语言准确性、内容丰富性和逻辑性。

  （二）终结性评价

  通过单元后续的综合性写作任务（如：给外国朋友写一封信，介绍你的一个节日计划）或小测验，评估学生对本课核心语法项目的掌握情况。

  八、板书设计（动态生成式）

  （左侧区域-核心结构区）

  Topic:TalkingaboutFuturePlans(Arrangements)

  Form:Subject+am/is/are+V-ing

  Use:Forfixed/definiteplansinthenearfuture.

  （中部区域-情境例句区）

  （随教学进程，张贴或书写学生发现及生成的典型例句卡片）

  例如：

  •Wearehavingareuniondinnertomorrow.

  •TheDramaClubisperformingaplayonWednesday.

  •Whatareyoudoingthisweekend?

  （右侧区域-项目任务区）

  Project:OurInternationalFestivalWeek

  Steps:1.Choose2.Brainstorm3.Decide4.Describe(Using‘beV-ing’)5.Present

  九、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.完成练