小学语文三年级上册《手术台就是阵地》教案 641475

小学语文三年级上册《手术台就是阵地》教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）阅读目标中明确提出，要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。本课《手术台就是阵地》正是一篇承载着革命文化教育内涵、落实上述课程目标的典范文本。从**知识技能图谱**来看，本课位于统编版三年级上册第八单元，该单元的人文主题是“美好品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。因此，教学需紧扣“默读”与“理解”两个关键点，引导学生通过具体的语言文字，把握白求恩大夫在战火中坚守手术台的事迹，理解其国际主义精神和舍己为人的高尚品质。这既是本单元知识链中对“把握人物品质”方法的一次集中实践，也为后续更高阶的阅读赏析奠基。从**过程方法路径**看，理解人物需以文本细读为基。教学中应引导学生运用圈画关键词句、前后对比、联系上下文等具体的阅读策略，将白求恩的语言、动作、神态与环境描写进行关联、印证，从而在脑中“重现”情境，**让平面的文字在学生心中‘活’起来，立体起来**。这本身就是对“理解课文意思”这一要素的具体化、过程化落实。从**素养价值渗透**看，本文是进行革命传统教育、厚植家国情怀的优质载体。其育人价值不在于口号式的宣讲，而在于引导学生潜入文本，在品读“硝烟滚滚”、“弹片纷飞”与“镇定”、“敏捷”等反差巨大的词语中，感受人物精神的伟大，实现文化自信与审美创造的协同发展。

“以学定教”要求我们对学情有精准预判。三年级学生已具备初步的独立识字能力和朗读基础，但对**在复杂叙事背景下理解人物形象的深刻内涵存在一定障碍**。他们的思维以具体形象为主，对于“阵地”的比喻义、“国际主义精神”等抽象概念难以自发建构。同时，学生的默读能力与信息提取能力正处于发展期，容易遗漏关键细节。因此，本课的教学调适策略应聚焦“具象化”与“支架化”。一方面，需借助历史图片、音频等多媒体资源，将文字描述转化为可感知的视听信息，拉近学生与历史情境的距离。另一方面，教师需设计层层递进的问题链和清晰的学习任务单，为学生搭建提取信息、加工信息的“脚手架”。例如，可以设计表格，引导学生分别梳理“战斗形势”和“白求恩表现”，在对比中直观感受其品质。在过程评估中，我将密切关注学生在小组讨论中的发言质量、任务单填写的完整度与准确性，及时捕捉共性问题与个体差异，通过点拨、示范或调整问题难度进行动态支持。

二、教学目标

**知识目标：**学生能准确认读“斗”、“大”等多音字及“硝”、“吼”等生字，理解“硝烟滚滚”、“争分夺秒”等词语在语境中的含义。能运用默读方法，梳理出故事发生的背景、经过和结果，清晰复述白求恩在战火中坚持做手术的核心事件，建构起对课文内容的基本理解框架。

**能力目标：**聚焦“带着问题默读”这一语文要素，学生能在教师引导下，围绕核心问题（如：为什么说“手术台就是阵地”？）展开有目的的默读与信息筛查。能够通过圈画描写环境危险和白求恩表现的语句，并进行对比分析，初步掌握通过关键细节把握人物特点的阅读策略，提升信息处理与逻辑思维能力。

**情感态度与价值观目标：**在品读文字、还原场景的过程中，学生能自然而然地受到白求恩大夫崇高品质的感染，对其坚守岗位、无私奉献的精神产生敬佩之情。通过拓展了解白求恩的生平，初步感知国际主义精神的内涵，在讨论交流中能表达出对英雄人物的崇敬以及对和平、责任的朴素认识。

**科学（学科）思维目标：**重点发展学生基于证据进行解释的思维习惯。引导学生将“白求恩是一个怎样的人”这一核心追问，转化为在文本中寻找“证据”（具体词句）的探究任务，并学习如何将这些零散的证据进行关联、整合，形成对人物形象有理有据的、完整的判断，初步体验文学阅读中的实证思维过程。

**评价与元认知目标：**在课堂小结与作业环节，引导学生回顾本节课是如何一步步读懂人物、理解课文的。鼓励学生用简单的思维导图或口头陈述的方式，梳理“提出问题-默读寻找-对比分析-得出结论”的学习路径，反思自己在默读时是否专注、提取信息是否准确，从而增强对阅读方法和学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

**教学重点**是引导学生运用默读和圈画关键词句的方法，理解描写战斗环境危险与白求恩大夫沉着镇定坚守手术台的语句，并通过对比分析，把握白求恩的人物品质。确立此为重点，源于课标对第二学段阅读能力的核心要求，以及本单元语文要素的明确规定。理解人物必须依托文本细节，这一能力的形成是学生从低段“了解内容”向中高段“体会内涵”过渡的关键枢纽，对后续学习人物类、叙事类文本具有奠基作用。

**教学难点**在于理解课题“手术台就是阵地”的深刻含义，并初步感受白求恩的国际主义精神。难点成因在于，三年级学生的生活经验与文本历史背景存在巨大时空隔阂，对“阵地”的理解多局限于战争片中的战场，难以将“手术台”这一救死扶伤的场所与之建立隐喻关联。同时，“国际主义精神”概念抽象，学生缺乏认知背景。突破的关键在于，不要急于给出概念定义，而要引导学生在充分品读白求恩的语言（特别是他与师卫生部长的对话）、动作（“接过”、“丢下”、“继续”）后，结合其外国人的身份，自然生发感悟：**对于一名战士，阵地是战斗的地方；对于一名医生，手术台就是他与死神争夺生命的战场。白求恩把中国人民的解放事业当成自己的事业，所以这里就是他的‘阵地’。**

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含齐会战斗历史背景简介短片、课文朗读音频、关键句段聚焦展示页。准备词卡（如“硝烟滚滚”、“弹片纷飞”、“镇定”、“敏捷”）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版：填写描写环境与人物表现的词语；进阶版：完成对比表格并初步写感受）。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍，标出自然段，用横线画出不理解的词语。思考：课文主要讲了一件什么事？

2.2物品携带：铅笔、橡皮。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留课题与核心问题区，中部为主体板书区（分为“环境危险”与“白求恩表现”两栏），右侧为总结升华区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与概念初探：（出示“阵地”一词和一张战火纷飞的战场图片）同学们，一看到“阵地”这个词，你脑海里会浮现出什么样的画面？对，是战士坚守、战斗的地方。今天，我们要学习一篇课文的题目却叫《手术台就是阵地》。（板书课题）手术台，是医生给病人做手术的地方，救死扶伤，很安静。把它说成是炮火连天的“阵地”，这是怎么回事呢？大家的眼神里充满了好奇和疑问。

1.1核心问题提出与路径勾勒：这“手术台”究竟是一个怎样的“阵地”？是谁把它当作了阵地？他又在这里进行了怎样特殊的“战斗”？就让我们带着这些疑问，走进课文，一起去寻找答案。本节课，我们将化身“阅读侦探”，通过默读课文，抓住关键线索，揭开这个比喻背后的感人故事。

第二、新授环节

任务一：整体感知，廓清叙事脉络

教师活动：首先，请大家用之前预习时掌握的默读方法，快速默读全文，要求不出声、不指读。读完后，尝试完成两件事：第一，在心里默默回答，这个故事发生在什么时候、什么地方？主要人物是谁？第二，试着用一两句话说清楚课文讲了一件什么事。老师看到有些同学边读边在自然段前做了标记，这是很好的阅读习惯。巡视中，我会关注学生的默读状态，对仍有出声或动唇习惯的学生给予个别手势提醒。学生默读完毕后，通过提问引导梳理：时间（1939年春）、地点（齐会镇附近的小庙）、人物（白求恩）、事件（在非常危险的战火中坚持为伤员做手术）。

学生活动：学生按照要求进行整体默读，初步感知课文内容。在教师引导下，尝试提取时间、地点、人物等基本要素，并用自己的语言概括课文主要内容。部分学生可能会表述得比较详细或零散，将在同伴和教师的帮助下学习抓住主干进行概括。

即时评价标准：1.默读时能否做到安静、专注，视线随着文字移动。2.概括主要内容时，能否包含“谁在什么情况下做了什么”这几个基本要素，语言是否通顺、简洁。

形成知识、思维、方法清单：★叙事要素提取：阅读叙事性文章，要养成首先关注时间、地点、人物、主要事件的习惯，这是把握文章大意的“钥匙”。▲默读方法巩固：不出声、不指读、眼脑并用，是提高阅读速度和理解效率的基础。教学提示：对于概括吃力的学生，可提供“（何时何地），（谁）在（何种情况下），（做了什么）”的句式支架。

任务二：聚焦环境，感受“阵地”之险

教师活动：这个故事最特别的地方就在于，白求恩大夫的“手术台”是在一个极其危险的环境中。那么，当时的战斗环境到底有多危险呢？请大家再次默读课文第2、3自然段，拿出学习任务单，像侦探寻找证据一样，用波浪线画出所有让你感觉到情况危急、环境危险的句子或词语。画完之后，和同桌小声交流一下你找到的“证据”。老师发现第三组的同学合作得很有效率，一个读，一个找，互相补充。

学生活动：学生带着明确任务进行第二次针对性默读，圈画关键语句。完成后与同桌交流，分享自己的发现，可能会找到“硝烟滚滚”、“弹片纷飞”、“敌机不断地在上空吼叫”、“炮弹不断地在周围爆炸”等词句。在交流中相互印证和补充。

即时评价标准：1.圈画的信息是否准确，是否抓住了描写环境的核心词语。2.与同桌交流时，能否清晰地读出或指出自己找到的句子，并简单说明理由。

形成知识、思维、方法清单：★环境描写的作用：故事发生的环境是理解人物行为的重要背景。危险的环境描写为烘托白求恩的镇定与勇敢起到了强烈的对比和衬托作用。▲词语积累与品析：“滚滚”、“纷飞”、“不断地”这些词语，极其生动地渲染了战斗的激烈和持续，让危险的画面感扑面而来。教学提示：引导学生想象“硝烟滚滚”、“弹片纷飞”的画面和声音，可以播放类似音效增强体验。

任务三：品读人物，见证“战士”之坚

教师活动：在如此枪林弹雨、危机四伏的环境里，白求恩大夫又是怎么做的呢？这是我们要破解的核心谜题。请大家聚焦第2至4自然段中描写白求恩的语句，用横线画出来。特别注意他的动作、神态和语言。我们来玩一个“对比发现”的游戏：把你们在任务二找到的“环境危险”词句，和现在找到的“白求恩表现”词句放在一起看，你有什么惊人的发现？（引导学生将“炮弹爆炸”与“镇定”、“敏捷”对比；将“师卫生部长要求撤离”与白求恩的语言回答对比）别着急，我们放慢速度，读读第三自然段，看看敌人的炮火有多猛烈，而白求恩又是怎么做的。

学生活动：学生进行第三次深度默读，专注搜寻描写白求恩的细节。完成圈画后，在教师引导下，将环境描写与人物描写进行对比观察和思考。可能会发现，环境越危险，白求恩的表现越沉着（“镇定”、“敏捷”）；他人的担忧与他的坚持形成鲜明对比。通过对比，初步感受到人物临危不惧、高度负责的品质。

即时评价标准：1.能否准确找到描写白求恩动作（如“接过”、“丢下”）、神态（“镇定”）和语言的关键句。2.在进行对比时，能否说出至少一处明显的反差，并尝试解释这说明了什么。

形成知识、思维、方法清单：★通过细节把握人物：人物的品质藏在具体的动作、语言和神态描写中。抓住这些细节，是读懂人物的关键。★对比阅读策略：将相关联的信息进行对比，是发现特点、深入理解文本的高效思维方法。▲对话描写的分量：白求恩与卫生部长的对话，直接展现了他的内心世界和责任观，是理解其精神的核心段落，需要反复品读。

任务四：对话深析，理解“阵地”之魂

教师活动：白求恩那句掷地有声的回答，是我们理解“手术台就是阵地”这句话的钥匙。让我们聚焦第4自然段这段对话。请两位同学分角色朗读（一位读卫生部长的话，一位读白求恩的话），其他同学认真听，思考：从白求恩的回答中，你听出了几层意思？（引导学生分析：1.“我同意撤走部分伤员”，说明他考虑周全；2.“至于我个人，要和战士们在一起”，表明他的决心和立场；3.“手术台是医生的阵地”，这是他的信念和职业精神的集中体现）同学们，请你们模仿白求恩的语气读一读他的话，想想他用这么坚定的语气说话时，心里是怎么想的？

学生活动：学生聆听或参与角色朗读，专注品味白求恩的语言。在教师问题链的引导下，逐层剖析白求恩话语中的含义。通过模仿朗读和揣摩心理，试图走进人物的内心，理解他将手术台视为阵地的坚定信念和将个人安危置之度外的崇高选择。

即时评价标准：1.角色朗读时，能否通过语气、语调表现出卫生部长的焦急和白求恩的坚定。2.分析话语含义时，能否从文本中提取依据，理解其信念与抉择。

形成知识、思维、方法清单：★语言描写揭示内心：人物的语言是其思想最直接的反映。品读关键语言，是直达人物灵魂的路径。★“阵地”的隐喻意义：在此语境下，“阵地”已超越其本义，象征着白求恩坚守的职业岗位、承担的神圣责任和不肯退缩的战斗精神。▲国际主义精神的具象体现：白求恩作为一名加拿大医生，把中国人民的解放事业当作自己的事业，这种跨越国界的奉献，就是国际主义精神最生动的注解。

任务五：统整升华，抒写敬意之情

教师活动：经历了这惊心动魄的六十九个小时（引导学生关注文章开头的时间与结尾的照应），战斗结束了，白求恩大夫连续工作了这么久。现在，如果让你用一个词来形容白求恩，你会用什么词？请将它写在学习任务单的指定位置，并简单写下理由（可以引用课文中的词句作为理由）。大家的词真丰富：“伟大”、“勇敢”、“负责”、“忘我”……都说得特别好！现在，让我们带着这份敬意，齐读课文的最后一个自然段。

学生活动：学生回顾全文，整合自己的阅读感受，尝试提炼一个核心词语来概括对白求恩的认识，并尝试进行简单的有理有据的表述。最后，通过齐读结尾，将情感共鸣推向高潮。

即时评价标准：1.提炼的词语是否贴合人物形象。2.写下的理由是否能联系课文中的具体内容。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象归纳：在充分分析细节的基础上，对人物形成整体、概括的认识，完成从具体到抽象的思维提升。▲情感共鸣与表达：阅读不仅是认知活动，也是情感活动。将自己的感动和敬意通过语言（口头或书面）表达出来，是阅读收获的深化。教学提示：鼓励学生使用不同的词语，尊重个性化理解，只要言之有据即可。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，促进知识内化与迁移。

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“词语积累”部分，抄写“硝烟、战斗、激烈、恳求、争分夺秒”等本课重点词语，并选择其中两个造句。看谁写得既工整又准确。

2.综合层（大多数学生挑战）：情境写话：“战斗结束后，一名被白求恩救活的伤员，听说了白求恩大夫在手术台前的故事，他会对白求恩说些什么？”引导学生运用本节课对人物品质的理解，进行合理的想象与表达。想一想，伤员感激的仅仅是救了他的命吗？

3.挑战层（学有余力学生选做）：微型探究：“‘阵地’通常指军队为了进行战斗而占领的地区。除了课文中‘手术台就是阵地’，你还能想到哪些类似的说法？（例如：讲台就是教师的阵地，实验室就是科学家的阵地……）选择一个你感兴趣的说法，试着说说理由。”此任务旨在引导学生进行隐喻思维的初步迁移。

反馈机制：基础层作业通过同桌互查、教师巡视快速反馈；综合层写话选取2-3份典型作品进行投影展示，师生共评，重点评价是否体现了对白求恩精神的理解；挑战层探究题在课堂最后邀请自愿分享的同学简述想法，予以鼓励和思维点拨。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：同学们，这节课我们就像侦探一样，通过“提出问题—默读寻找—对比分析”的方法，（指着板书）弄明白了在齐会战斗那样危险的环境里，白求恩大夫把手术台当作阵地，镇定勇敢地坚守岗位的故事，也认识了他这位伟大的国际主义战士。

2.方法提炼：回顾一下，我们是怎样读懂白求恩这个人的？对，就是抓住了描写环境和描写他的那些细节，特别是他的语言，然后把它们放在一起对比、思考。下次读到写人的文章，你也可以试试这个方法。

3.作业布置：

*必做（基础性作业）：（1）有感情地朗读课文，背诵第3自然段。（2）将本课让你感动的故事片段，讲给家人听。

*选做（拓展性作业）：观看纪录片《白求恩》片段或阅读白求恩的相关故事，准备在下节课“英雄故事会”上分享一个关于他的新故事或新感受。

六、作业设计

基础性作业：1.完成《语文练习册》中本课对应的字词巩固与内容理解题。2.从课文中摘抄3句你认为最能体现白求恩精神品质的句子，并简单批注理由。

拓展性作业：1.以“我心中的白求恩”为题，绘制一幅图文结合的思维导图或手抄报，中心是白求恩形象，分支可以是他身上的品质、课文中的事迹、你的感想等。2.小组合作，尝试将课文第3自然段（环境描写与白求恩动作交织的部分）改编成一个小剧本，并分角色演一演。

探究性/创造性作业：1.进行一项小调查：询问身边从事不同职业的亲人（如医生、教师、警察、环卫工人等），他们的“阵地”是什么？他们是如何坚守自己的“阵地”的？用简短的语言记录下来。2.撰写一份“感动班级人物”推荐词：如果白求恩大夫能参加你们班级的“感动人物”评选，请你为他写一段推荐词，要求结合课文内容，语句流畅，情感真挚。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.多音字“斗”、“大”辨析：“斗”（dòu）指战斗、斗争，如“战斗”；“斗”（dǒu）指容量单位或星宿名，如“北斗星”。“大”（dà）与“大”（dài）在“大夫”（医生）一词中读dài。需在具体语境中区分。

★2.核心词语理解：“硝烟滚滚”（战场上的烟雾浓烈翻滚）、“弹片纷飞”（爆炸后的碎片四处飞溅）、“镇定”（遇到紧急情况不慌不乱）、“敏捷”（动作迅速而灵敏）。这些词语是描绘场景和人物的关键，需结合上下文准确理解。

★3.环境描写的作用：课文对战斗激烈环境的描写（炮弹爆炸、敌机吼叫），并非闲笔，其核心作用是渲染危险紧张的气氛，为衬托主人公白求恩临危不惧、坚守岗位的崇高精神服务，形成强烈反差。

★4.通过动作、语言描写把握人物：白求恩“接过”、“丢下”、“继续”等动作，表现出他争分夺秒、专注工作的状态；他与卫生部长的对话，尤其是“手术台是医生的阵地”，直接、有力地揭示了他将职责视为生命、无私奉献的内心世界和职业信念。

★5.课题“手术台就是阵地”的含义：这是一个比喻。表面义：手术台是白求恩工作的地点。深层义：在白求恩心中，手术台如同战士坚守的阵地一样，是不能放弃的战场，是他履行医生救死扶伤神圣职责、与死神战斗、体现国际主义精神的地方。理解此比喻义是把握课文中心的关键。

▲6.侧面描写：文中写卫生部长“恳求”白求恩离开，以及伤员被抬下抬下的忙碌场景，都从侧面反映了情况的危急和白求恩所处的极端环境，间接烘托了其形象。

▲7.白求恩与白求恩精神：诺尔曼·白求恩，加拿大共产党员，著名胸外科医师。抗日战争期间率领医疗队来到中国，救治了大量伤员，后因手术中感染不幸逝世。毛泽东主席撰文《纪念白求恩》赞扬其“毫不利己，专门利人”的国际主义精神。了解背景有助于深化对文本的理解。

▲8.叙事顺序与时间线索：课文按事情发展顺序（战斗打响—激烈进行—请求撤离—战斗结束）叙述，并以“战斗进行了三天三夜”、“连续工作了六十九个小时”等语句清晰交代时间流逝，突显了坚守的持久与不易。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的核心目标——引导学生通过默读与细节对比把握人物品质，基本得以实现。从“当堂巩固训练”中综合层写话环节来看，多数学生能准确引用“镇定”、“敏捷”、“手术台是医生的阵地”等文本信息来阐述白求恩的形象，这表明学生对人物有了基于文本的理解。情感目标在齐读结尾和词语概括环节有明显的氛围体现，学生神情肃穆，用词正向。然而，“初步感受国际主义精神”这一目标的达成可能更多停留在“知道他是外国人来帮助我们”的层面，其深刻的国际主义内涵对部分学生而言仍显抽象，这符合该学段认知特点，需在后续课程或拓展阅读中持续渗透。

(一)各教学环节有效性评估

1.**导入环节**：以“阵地”的常规概念与“手术台”形成认知冲突，成功激发了探究兴趣。核心问题提出明确，为后续学习提供了清晰导向。**“阅读侦探”的比喻孩子们很喜欢，一下子进入了状态。**

2.**新授环节（任务驱动）**：五个任务环环相扣，搭建了从整体感知到细节品析，再到对话深挖的认知阶梯。其中，“任务三：对比发现”是思维提升的枢纽，将环境与人物表现并置观察的设计，有效促进了学生进行信息关联与解释的深度思考。**在巡视时，我确实看到不少学生自己画完线后，就主动地前后翻看、对比，嘴里还念念有词，这说明任务驱动激发了他们的主动思维。**“任务四：对话深析”是难点突破的关键，通过分角色朗读和三层含义的剖析，将抽象精神具象化为可理解的言语和选择。若时间允许，可增加学生自主质疑、提问的环节，让探究更具生成性。

3.**巩固与小结环节**：分层训练照顾了差异性，综合层的情境写话是教学效果的良好检验。课堂小结引导学生回顾学习方法，指向了元认知，但过程稍显仓促，部分学生可能未能完全内化这一学习路径的梳理。

二、对不同层次学生课堂表现的深度剖析

在小组讨论和任务单填写中，可以观察到明显的层次差异：能力较强的学生能迅速捕捉关键信息，并能在对比中发现内在联系，如直接指出“环境越危险，越显得白求恩了不起”；中等层次的学生能准确找到信息，但在建立联系、形成解释时需要同伴或教师的点拨；少数基础薄弱的学生在独立提取信息和概括时存在困难，更多依赖于倾听和模仿。针对这种情况，学习任务单的分层设计（基础版与进阶版）发挥了作用，让每个学生都有可完成的基点。**对于那位总是默默倾听、不敢举手的学生，我在她完成任务单基础部分后，特意走过去肯定了她的书写工整和答案正确，她眼里闪过的光亮让我印象深刻。*