人地共生：建设美丽中国（八年级地理上册第五章单元复习教案）

人地共生：建设美丽中国（八年级地理上册第五章单元复习教案）

一、课标要求与复习定位解析

【基础】

本节课为八年级地理上册第五章“建设美丽中国”的单元复习课，对应的课程标准要求为：运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能；运用资料，说明我国环境保护的基本国策，理解走可持续发展之路、建设生态文明的重要性。基于新课标理念，本节课的复习定位不仅是知识的回顾与再现，更是对学生区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力等核心素养的深度融合与提升。复习的重点在于帮助学生构建“自然灾害—环境问题—生态文明”的逻辑知识体系，打通自然地理与人文地理的壁垒，引导学生从“知”到“行”，深刻理解建设美丽中国的时代意义与个人担当。

二、教材整合与学情分析

【重要】

本章教材由“自然灾害与防灾减灾”和“环境保护与发展”两节内容构成。在复习课的设计中，必须打破章节界限，进行大单元的整合重构。将“自然灾害”视为自然环境对人类活动发出的警示，将“环境问题”视为人类活动对自然环境的负面影响，而“防灾减灾”与“走向生态文明”则是实现人地协调的应对策略。这种整合有助于学生形成系统性的思维，理解美丽中国建设是应对当前资源环境困境、实现可持续发展的必由之路。

八年级学生经过一个学期的学习，已经掌握了中国地理的基本概况，具备了一定的读图、析图能力和信息提取能力。但是，学生对于知识的内化往往停留在表层，缺乏深度的逻辑关联和综合应用能力。在复习阶段，学生容易出现“只见树木，不见森林”的现象，即掌握了零散的知识点，却无法将其融会贯通以解决复杂的地理问题。因此，复习课必须超越简单的知识点罗列，通过设置具有挑战性的探究任务，引导学生在真实情境中运用知识，实现能力的跃升。

三、复习目标

【高频考点】【难点】

1.区域认知与综合思维：运用中国自然灾害分布图、资源配置图及生态环境建设图，系统归纳我国自然灾害、环境问题的空间分布特征及其成因，能够从自然和人文两个维度综合分析某区域人地关系的主要矛盾。【重要】

2.地理实践力与人地协调观：结合具体案例，模拟制定区域防灾减灾规划或生态恢复方案；掌握面对主要自然灾害的自救互救技能；能够辩证地分析经济发展与环境保护的关系，深刻理解“绿水青山就是金山银山”的理念，并为建设美丽家乡提出可行性建议。【核心】

3.知识体系构建：通过绘制思维导图或概念图的方式，自主构建本章知识框架，厘清“自然灾害—环境问题—生态文明建设”之间的内在联系。【基础】

四、复习重难点

1.重点：我国主要自然灾害（气象灾害和地质灾害）及环境问题（资源短缺、生态退化、环境污染）的分布与成因；我国在防灾减灾和生态文明建设方面的主要措施与成效。

2.难点：综合分析人地关系的相互影响机制，理解走可持续发展道路的必要性；将宏观的国家战略转化为具体的个人行动，树立正确的生态文明价值观。

五、教学实施过程

（一）导入环节：图说中国，激趣引思

【热点】

【教师活动】多媒体展示一组对比鲜明的图片：第一组是肆虐的洪水、干涸的土地、被雾霾笼罩的城市；第二组是三北防护林的绿意盎然、都江堰的千年守望、塞罕坝的万顷林海。教师提问：“同学们，这组图片共同指向了我们的家园——中国。第一组图片让我们揪心，第二组图片让我们欣慰。是什么造成了第一组图片中的‘创伤’？又是什么力量让我们创造了第二组图片中的‘奇迹’？今天，就让我们以‘地理医生’的身份，为我们的国家做一个全面的‘体检’，并共同探寻建设‘美丽中国’的良方。”

【学生活动】观察图片，感受强烈的视觉冲击，初步感知我国面临的发展挑战与建设成就，激发探究欲望。

【设计意图】通过正反案例的对比导入，直击本章核心矛盾，迅速调动学生的情感共鸣和求知欲，为后续的深度复习奠定心理基础。

（二）核心探究一：灾害视角下的中国“体检”——直面“创伤”

【非常重要】【高频考点】

1.任务驱动：小组合作绘制“中国自然灾害分布地图”

【教师活动】下发中国空白轮廓图，并提供中国地形图、气候类型分布图、板块构造图以及教材中的中国主要气象灾害和地质灾害分布图。将全班分为“气象灾害专家组”和“地质灾害专家组”。

【学生活动】

“气象灾害专家组”任务：在中国空白图上，用不同颜色的图例标注旱灾、洪涝、台风、寒潮的主要分布区。结合气候和地形图，分析台风主要影响东南沿海的原因（从热带海洋、纬度位置角度）；分析华北地区成为旱灾，特别是春旱最严重地区的原因（从降水季节变化、春季气温回升快蒸发大、农业用水量大角度）【重要】；分析青藏高原、云贵高原、四川盆地及两广地区寒潮影响较小的原因（地形阻挡或远离源地）。

“地质灾害专家组”任务：在中国空白图上，用不同图例标注地震、滑坡、泥石流的主要分布区。结合地形和板块构造图，分析西南地区地质灾害多发的原因（位于板块交界处，地壳活跃，多地震；地形崎岖，坡度大；降水多且多暴雨；人类活动破坏植被）【难点】；分析滑坡、泥石流与地形和气候的关联性。

【评价反馈】各小组派代表上台，利用投影仪展示并讲解自己的“诊断报告”（填绘的地图）。教师引导其他小组进行补充和质疑，师生共同完善中国自然灾害分布及成因的知识体系。

2.深化探究：从“创伤”看“人祸”

【教师活动】提问：“在分析地质灾害和旱灾时，我们频繁提到了‘人类活动’。请举例说明，人类哪些不合理的活动可能加剧自然灾害的影响？”【热点】

【学生活动】思考并举例：河流上游乱砍滥伐导致水土流失，可能加剧下游的洪涝灾害；围湖造田降低了湖泊的调蓄洪水能力；过度开采地下水可能引发地面沉降甚至触发地震；陡坡开荒容易诱发滑坡和泥石流。

【教师总结】通过探究，我们必须清醒地认识到，很多自然灾害的背后，都隐藏着人类不合理的活动。我们给大地留下的“创伤”，最终会通过灾害的形式反作用于我们自身。因此，防灾减灾，首先要规范我们自身的行为。

（三）核心探究二：发展视角下的中国“体检”——透视“症结”

【非常重要】【高频考点】【热点】

1.数据解读：环境问题的“前世今生”

【教师活动】提供一组动态数据或图表：展示20世纪末与最近几年我国酸雨面积占国土面积比例的变化图，以及北京市PM2.5年均浓度的变化趋势图（2013年与2022年对比）【重要】。同时，展示我国主要能源消费结构的变化图（煤炭占比下降，清洁能源占比上升）。

【学生活动】观察图表，小组讨论：

（1）从数据看，我国的大气环境质量发生了怎样的变化？（整体持续好转，稳中向好）

（2）这种积极的转变得益于哪些措施？（国家推行煤炭脱硫治理雾霾；大力发展清洁能源，如水电、风电、太阳能；优化产业结构等）

2.案例分析：黄土高原的“绿色转身”

【教师活动】播放一段关于黄土高原治理的短片或展示一组对比图片（过去的千沟万壑vs现在的绿意盎然）。

【学生活动】结合教材，回顾黄土高原水土流失的治理措施。教师引导学生将这些措施进行分类：

工程措施：修建梯田、打坝淤地。

生物措施：植树种草、退耕还林还草。

管理措施：小流域综合治理。

3.概念辨析：资源、环境与生态

【教师活动】引导学生梳理环境问题的三个维度：资源短缺（如水资源、矿产资源的紧张）、环境污染（如大气污染、水污染）、生态退化（如土地荒漠化、生物多样性减少）。指出这三者并非孤立，而是相互影响、互为因果。

【学生活动】在教师引导下，尝试构建三者关系的概念图。例如：过度开垦（生态退化）导致植被破坏，可能加剧水土流失和荒漠化；而荒漠化又会进一步导致可利用土地资源短缺（资源短缺）；工业发展排放污水（环境污染）会污染河流，导致水资源短缺（资源短缺）。

【设计意图】通过数据对比和典型案例分析，使学生不仅知其然，更知其所以然，深刻理解我国环境治理的艰巨性和取得的巨大成就，同时培养综合思维，厘清复杂环境问题间的内在联系。

（四）核心探究三：未来视角下的美丽中国——共筑“良方”

【核心】【难点】

1.顶层设计：解读生态文明“三线”

【教师活动】介绍生态文明建设的核心理念，重点解读“生态保护红线、环境质量底线、资源利用上线”。引导学生理解这“三线”是保障国家生态安全和可持续发展的“生命线”。

【学生活动】阅读教材相关内容，思考“三线”分别针对我们前面诊断出的哪些“病症”？生态保护红线主要针对生态退化，环境质量底线主要针对环境污染，资源利用上线主要针对资源短缺。

2.策略研讨：为区域发展开“良方”

【教师活动】呈现三个不同区域的简况，要求学生以“地理医生”的身份，为这三个区域提出发展建议，实现“绿水青山就是金山银山”。

案例A：某山区，森林覆盖率高，但经济落后，交通不便，年轻人外出务工。

案例B：某沿海小镇，以前靠养殖和捕鱼为生，但近年来近海污染严重，渔业资源枯竭。

案例C：某资源型城市，因煤而兴，也因煤而困，面临资源枯竭、地面塌陷、环境污染等系列问题。

【学生活动】小组选择一个案例进行研讨，提出至少两条具体的绿色发展建议。

小组1（案例A）：建议发展生态旅游业（利用森林资源）；开发特色林产品（如菌类、坚果），并进行深加工；利用生态优势，发展“生态康养”产业。

小组2（案例B）：建议治理近海污染，控制养殖规模；发展休闲渔业和海洋牧场；引导渔民转产转业，从事海洋生态保护或滨海旅游服务。

小组3（案例C）：建议修复矿区生态环境（塌陷区改造成湿地公园）；利用废弃矿坑发展工业遗址旅游；发展煤化工循环经济，延长产业链；培育新能源、新材料等接续替代产业。

【教师评价】对各小组的方案进行点评，重点关注其是否“因地制宜”，是否体现了人与自然和谐共生的理念。

3.行动落地：我的绿色生活

【教师活动】“建设美丽中国，不仅是国家战略，不仅是政府责任，更是我们每一位公民的行动。作为中学生，我们可以做什么？”

【学生活动】结合教材中“绿色低碳生活方式举例”以及自身生活经验，畅谈个人行动方案。如：践行光盘行动，减少粮食浪费；做好垃圾分类，促进资源回收；绿色出行，多乘坐公共交通或骑行；节约用水用电，人走灯灭；少用或不用一次性塑料袋和餐具等。

【教师总结】美丽中国，美在山川，更美在人心。当绿色低碳成为我们的生活习惯，当生态文明理念融入我们的血液，美丽中国的愿景必将早日实现。

（五）知识建构与真题演练

1.绘制思维导图：知识内化

【学生活动】在教师的引导下，回顾本节课复习的三个核心板块（灾害视角、发展视角、未来视角），自主构建本章的思维导图。要求体现出“问题—成因—对策—理念”的逻辑链条。

【设计意图】通过思维导图的绘制，帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网，实现知识的结构化和系统化，这是复习课的最高境界。

2.真题演练：能力检测

【基础】【高频考点】

【教师活动】精选1-2道具有代表性的中考真题或模拟题，进行当堂检测。

例题1：（选择题）2023年5月，我国某地发生山体滑坡，造成重大损失。结合所学知识，分析此次滑坡最有可能发生在（）。

A.长江中下游平原B.东南丘陵C.塔里木盆地D.华北平原

（该题考查滑坡的分布，答案是B，考察区域认知能力）

例题2：（综合题）阅读华北平原某地“多年平均各月气温和降水量图”及相关材料，回答下列问题。

材料：该地人口密集，耕地广布，小麦、棉花等农作物种植面积大，是重要的农业区。但水资源总量仅占全国的1.5%左右。

（1）该地最易发生的自然灾害是什么？请结合图文资料分析原因。（旱灾；降水集中在夏季，春季降水少，气温回升快，蒸发量大，且正值冬小麦返青需水量大）

（2）针对该问题，请你从工程、技术、意识等角度提出几条应对措施。（跨流域调水，如南水北调；发展节水农业，推广喷灌滴灌技术；提高人们的节水意识，保护水资源）

（该题考查旱灾的成因及治理措施，综合考察学生的读图分析能力和知识迁移能力）

【学生活动】独立思考，完成练习。同桌互批，教师精讲点拨，强调解题思路