小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》第一课时教学设计

小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》第一课时教学设计

  一、课标解读与设计理念

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密围绕“道德修养”与“责任意识”核心素养的培育展开。针对小学低年级学生的认知与心理发展特点，课程强调从学生的真实生活经验出发，通过具身认知与情感体验，引导其形成对家乡的归属感与对家乡人的亲切感、敬佩感。设计秉持“儿童立场、生活逻辑、活动建构、价值引领”的理念，将学习过程设计为一次“发现之旅”与“情感之旅”。课程超越简单的榜样认知，致力于在儿童心灵中播种“平凡孕育伟大”的价值观念，通过跨学科的项目化学习元素，融合口头表达、艺术创作、社会观察等多种学习方式，引导学生在探究、体验、对话与创造中，立体化地建构“可亲可敬的家乡人”这一核心概念，初步萌发为家乡发展贡献力量的朦胧意愿，为后续学习“让家乡更美好”奠定坚实的情感与认知基础。

  二、学情分析

  教学对象为小学二年级学生，年龄约为7-8岁。在认知层面，该学段学生思维以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，但对抽象概念的理解仍需依托具体情境和直观表象。他们对于“家乡”和“家乡人”的概念已有初步感知，但认知往往局限于家庭、邻里等狭小范围，且对“可敬”的理解易偏向于拥有显赫成就或特殊身份的英雄人物，对身边平凡劳动者的价值与贡献缺乏有意识的觉察和深刻的情感认同。在社会性发展层面，学生情感丰富且外显，模仿性强，渴望得到认同，同伴互动对其价值观形成影响显著。在能力层面，具备基本的观察、简单表达和动手操作能力，但信息搜集、整合及深入探究的能力尚在萌芽阶段。因此，教学需提供大量贴近生活的、形象具体的资源，创设丰富多样的活动情境，搭建循序渐进的认知阶梯，引导学生的视线从“远方”拉回“身边”，从“仰望”转向“平视”，在发现与共鸣中实现情感的升华与价值观的内化。

  三、教学目标

  1.情感与态度：激发学生对家乡人（尤其是身边普通劳动者）的亲切感与认同感，初步培育尊重、感恩家乡人的积极情感，萌发“我也能成为对家乡有贡献的人”的朦胧向往。

  2.行为与习惯：初步养成留心观察身边家乡人日常劳动与奉献的习惯，乐于用礼貌的语言、友善的行为与家乡人交往，尝试在日常生活中表达对身边劳动者的感谢。

  3.知识与技能：知道“家乡人”的范围包括生活在同一地区的各类人群，能列举身边不同职业的家乡人为家乡建设和发展所做的具体贡献，理解“可亲”与“可敬”的内涵及其在平凡劳动中的体现。

  4.过程与方法：通过“情境体验-探究发现-对话分享-创意表达”的学习路径，提升观察生活、收集信息（如图片、故事）、口头叙述、合作讨论及简单艺术表达的能力。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生发现并讲述身边不同家乡人的故事，理解他们的劳动与付出对家乡日常生活和运转的重要性，感受他们的“可亲”与“可敬”。

  教学难点：突破学生对“可敬”人物的刻板印象（如仅限于名人、英雄），引导其从平凡岗位、日常劳作中体悟“可敬”的品质，建立“平凡亦能闪耀伟大光芒”的价值认知。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含家乡风貌短片、不同职业劳动者工作场景的高清图片与微视频（如清晨清洁工、早餐摊主、交警、教师、社区志愿者、修鞋匠、快递员、菜农等）、背景音乐。

  （2）教具：“家乡人风采”大型主题背景板（用于课堂展示）；“点赞心形贴纸”若干；模拟“家乡之声”广播站的话筒道具。

  （3）学习任务单：“我身边的家乡人”发现记录卡（课前初步调查用）。

  （4）特邀嘉宾（或录制视频）：一位学生熟悉的、从事平凡工作的家乡人（如学校保安、食堂厨师、图书管理员等），准备简短分享。

  2.学生准备：

  （1）完成课前“发现记录卡”：用绘画或照片配简单文字的方式，记录一位自己观察或访谈的“身边的家乡人”及其所做的一件事。

  （2）收集一件与某位家乡人相关的小物品或小故事（如保安叔叔帮忙修好的文具、环卫工奶奶的一个微笑等）。

  六、教学过程

  （一）情境导入：聆听家乡心跳，初识身边之人（约8分钟）

    1.视听激趣，唤醒经验：

    教师播放一段精心剪辑的短片，内容从家乡的晨曦、街道、市场、学校、公园等场景自然过渡，背景音乐舒缓而温暖。镜头中不出现宏大的地标建筑，而是聚焦于普通人的生活瞬间：早餐铺升腾的蒸汽、校门口交警指挥的手势、清洁工扫过落叶的沙沙声、老师俯身讲解的侧影、邻居奶奶浇花的背影……短片最后定格在一张张朴素的笑脸上。

    师：“同学们，我们每天生活的家乡，就像一个有生命的大家庭。刚才，我们‘听’到了它的声音，‘看’到了它的画面。是谁，让我们的家乡每一天都这样温暖、有序、充满活力呢？”

    2.自由畅谈，揭示课题：

    学生自由发言，可能会提到父母、老师、警察、医生等。教师认真倾听，并用亲和的语言总结：“大家说的这些人，都生活在我们这片土地上，都是我们的——家乡人。（板书：家乡人）他们也许很普通，就在我们身边；他们也许默默无闻，但我们的生活离不开他们。今天，就让我们一起走近这些‘可亲可敬的家乡人’。（补充完整板书课题：可亲可敬的家乡人）”

    3.解读课题，明确方向：

    师：“‘可亲’是什么意思？‘可敬’又是什么意思呢？你觉得什么样的人让你感到‘可亲’？什么样的人让你觉得‘可敬’？”通过简短对话，引导学生初步理解：“可亲”是让人感到亲切、温暖、愿意接近；“可敬”是值得尊敬、佩服。教师点明本课探索方向：“我们不仅要寻找远方的榜样，更要发现身边那些既让我们感到温暖亲切，又值得我们尊敬学习的家乡人。”

  （二）活动探究：发现平凡之光，感悟可亲可敬（约25分钟）

    本环节是教学的主体部分，通过三个层层递进的探究活动，引导学生由表及里、由情至理地认识家乡人。

    活动一：“我的发现”分享会——唤醒感知，建立联结

    1.小组初分享：

    学生在四人小组内，轮流展示课前完成的“发现记录卡”，讲述自己观察或访谈的家乡人故事。教师巡视指导，鼓励学生说清楚“他是谁？”“他做了什么？”“我的感受是什么？”

    2.班级大展台：

    教师邀请若干组代表上台，将他们的“发现记录卡”张贴在“家乡人风采”背景板上，并用“家乡之声”话筒进行分享。分享内容可能涵盖：每天接送自己的校车司机、风雨无阻的邮递员、小区里热心肠的门卫爷爷、菜市场诚信经营的摊主、周末在公园义务教太极的退休老人等。

    3.教师巧点拨：

    针对每一位学生的分享，教师不是简单评价，而是通过追问引发思考：“当他帮你找回丢失的水壶时，你心里什么感觉？（引导体会‘可亲’）”“你知道快递员叔叔一天要送多少件包裹吗？下雨天他们怎么保护快件？（引导体会劳动的艰辛与‘可敬’）”“那位退休的爷爷为什么愿意免费教大家？他图什么呢？（引导体会奉献精神）”

    设计意图：此活动将学生的课前零散观察转化为课堂共享资源，通过同伴分享拓宽认知范围。教师的追问如同思维的火花，将具体事件引向情感体验与价值思考，初步建立具体行为与“可亲可敬”品质的关联。

    活动二：“假如没有他/她”情景思辨——深化认知，体会价值

    1.情境创设：

    教师利用课件出示几组图片对比：干净整洁的街道vs满地垃圾的街道（缺少清洁工）；拥堵混乱的十字路口vs井然有序的路口（缺少交警）；安静明亮的教室vs黑暗杂乱的教室（缺少老师和校工）；丰富便民的菜市场vs空荡不便的市场（缺少菜农和商贩）。

    2.小组讨论与思辨：

    师：“请同学们选择其中一组图片，小组内讨论：如果有一天，这些家乡人突然消失了，我们的家乡、我们的生活会发生什么变化？你的心情会怎样？”

    学生讨论激烈，会从环境卫生、安全秩序、生活便利、情感失落等多个角度阐述。教师深入小组，引导学生不仅看到表面的不便，更要思考深层的影响：“垃圾没人扫，会怎样？”“交通混乱会导致什么后果？”“买不到新鲜蔬菜，对谁影响最大？”

    3.观点汇聚与升华：

    各小组汇报讨论结果。教师总结：“原来，我们以为平平常常、甚至有时会被忽略的家乡人，他们的工作是如此重要！他们就像家乡这个‘大机器’上一颗颗小小的‘螺丝钉’，少了谁，机器都可能运转不畅。他们的劳动，守护着我们的健康、安全、便利和美好心情。这，难道不值得我们尊敬吗？”

    设计意图：此活动通过“缺失对比”的强烈反差，制造认知冲突，引导学生逆向思考，深刻认识到平凡岗位不可或缺的社会价值，从而自然生发出对劳动者的敬意。这是一种从“习惯存在”到“意识价值”的关键认知跃升。

    活动三：“零距离对话”——情感共鸣，理解内涵

    1.特邀嘉宾现身（或播放采访视频）：

    邀请课前准备的“平凡家乡人”代表（如学校保安李叔叔）走进课堂。李叔叔穿着工作服，带来他的日常工作工具（如对讲机、登记本等）。

    2.互动访谈：

    教师担任主持人，引导学生向李叔叔提问。问题可能包括：“李叔叔，您每天几点上班？最晚几点下班？”“工作中最开心的事是什么？遇到过什么让您为难的事吗？”“您觉得您的工作对学校和同学们重要吗？”

    李叔叔用朴实的话语回答：每天很早到校检查安全，放学后要巡逻到很晚；最开心是看到同学们平平安安、礼貌地问好；遇到过家长不理解登记制度时的抱怨，但耐心解释后都能获得支持；觉得自己的工作就是守住学校的第一道安全线，看到孩子们安全，心里就踏实。

    3.深度交流与情感互动：

    师：“听了李叔叔的分享，同学们有什么新的发现或感受？”学生可能会说：“原来保安叔叔这么辛苦！”“他记得好多同学的名字，好亲切！”“他为了我们的安全，放弃了休息时间，真了不起！”

    教师引导学生将手中的“点赞心形贴纸”贴到李叔叔的“风采卡”上，或用一句话向李叔叔表达感谢。李叔叔也对学生提出期望，如“遵守校规，注意安全，就是对我工作的最大支持”。

    设计意图：此活动将“家乡人”从概念、图片变为活生生的、可触可感的“人”。面对面的交流消除了距离感，真实的故事直击心灵。学生不仅能听到工作的内容，更能感受到劳动者的情感、态度与价值观，对“可亲可敬”的理解从外部观察转向内部共情，实现了情感的深度共鸣与价值认同的内化。

  （三）内化践行：传递感恩之心，点亮行动之灯（约10分钟）

    1.创意表达：“我的感谢卡”

    师：“我们的心中充满了对这些可亲可敬的家乡人的感谢。如何把这份感谢表达出来，让他们也能感受到温暖呢？”

    学生动手制作简易的“感谢卡”。可以写给课堂上分享的某位家乡人，也可以写给课前自己记录的那位家乡人。鼓励用图画、简单的文字或拼音表达心意。如：“送给食堂阿姨：饭菜真香，谢谢您！——二（3）班小明”“保安叔叔，您辛苦了！下雨天记得穿雨衣。——您守护的孩子们”。

    2.行动计划：“温暖一瞬间”

    师：“除了送感谢卡，在日常生活中，我们一个小小的行动，也能传递我们的心意。我们可以怎么做呢？”

    引导学生讨论并承诺做到一些小事：对送奶工、保洁员主动问好；把垃圾准确丢入垃圾桶，减轻清洁工负担；遵守交通规则，配合交警工作；珍惜粮食，尊重食堂工作人员的劳动；对家人的付出说声“谢谢”……

    教师将学生的承诺要点，用简笔画或关键词的形式，添加到板书周围，形成“行动涟漪图”。

    设计意图：将萌发的情感转化为具体的行动意向，是道德学习的关键闭环。创作“感谢卡”是情感的艺术性外化；“行动计划”则将尊敬与感恩落实到日常细微行为中，体现“知行合一”的教育追求，让课堂学习自然延伸至生活实践。

  （四）总结延伸：延续发现之眼，展望未来之我（约7分钟）

    1.回顾梳理，升华主题：

    教师带领学生回顾课堂探索历程：从发现身边的家乡人，到体会他们的价值，再到与他们情感共鸣，最后学会表达感谢与付诸行动。

    师：“同学们，今天我们明白了，可亲可敬的家乡人，不只在故事书里，不只在电视上，更在我们每一天的真实生活里。他们用勤劳的双手、温暖的心，建设着、守护着我们的家乡。他们的‘可敬’，就在这份平凡的坚持与奉献中。”

    2.拓展延伸，埋下种子：

    布置开放式、实践性的延伸任务（二选一）：

    （1）“持续发现”任务：在接下来的一周里，用“发现的眼睛”继续寻找一位让你感动的家乡人，用你喜欢的方式（画、写、拍、说）记录下来，下节课带来分享。

    （2）“家庭访谈”任务：回家采访一位家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），听听他们作为“家乡人”，为家庭、为工作单位、为社区做过哪些值得骄傲或感到温暖的事情。

    3.展望结语，激发向往：

    教师以充满希望的语气总结：“家乡的美好，离不开每一位家乡人的努力。今天，我们是被守护、被关爱的孩子；明天，我们也会长大，成为建设家乡的新力量。希望同学们从小学习家乡人可亲可敬的品质，用爱心、用行动，将来也让我们的家乡因为有你而更加美好！这节课就上到这里，但我们对家乡人的爱与发现，永不停止。”

    设计意图：总结是对学习历程与核心观点的凝练，帮助学生形成结构化认知。延伸任务打破了课堂时空限制，将学习引向更广阔的生活与更持续的探究。最后的展望将学生从“旁观者”、“感恩者”的角色，悄然引向“未来参与者”的身份，埋下责任与担当的种子，体现了育人目标的长期性与发展性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，中心突出，脉络清晰。

  （在黑板中央偏上位置，贴出艺术字课题“可亲可敬的家乡人”）

  课题下方，左侧贴“家乡人风采”大型背景板，课上逐步贴满学生的“发现记录卡”和嘉宾的“风采卡”。

  课题右侧，用简笔画或关键词随教学进程生成思维脉络：

  发现（眼睛图标）→感悟（爱心图标）→行动（小手图标）

  （下方箭头连接）

  平凡岗位→重要价值→温暖行动

  （再下方）

  可亲（微笑表情）+可敬（点赞手势）=家乡的守护者

  黑板四周空白处，在“内化践行”环节，随学生发言，补充贴上他们承诺的“温暖行动”关键词（如“问好”、“守规”、“珍惜”、“感谢”等），形成环绕主题的“行动涟漪”。

  整个板书集课题、学生成果、思维导图、行动倡议于一体，直观、生动地展现了学习的主线与核心收获。

  八、教学反思与特色说明（预设）

  本教学设计力求体现当前小学道德与法治课程改革的先进理念与实践高度，具备以下特色：

  1.价值引领的生活化与具象化：坚决摒弃空洞说教，将“尊重”“感恩”“责任”等宏大价值融入学生最熟悉的日常生活场景与人物故事中，通过“身边人-身边事”实现价值观