小学英语三年级上册 Unit 2 Different Families Part A Who Lives with Us（教案）

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartAWhoLiveswithUs（教案）

一、课程背景与设计总览

（一）【基础】单元整体架构与课时定位

本教学设计基于教育部审定的人教PEP版（三年级起点）三年级上册第二单元“Differentfamilies”展开，授课对象为小学三年级学生。本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，围绕核心问题“Whatmakesafamily?”进行深度探究，旨在引导学生认识家庭结构、理解家庭角色、感悟家庭情感-1-3。整个单元划分为三个递进的子话题：PartA“Wholiveswithyou?”（谁与你共同生活）、PartB“Howarefamiliesdifferent?”（家庭有何不同）以及PartC“Familyloveisthesame”（家庭的爱是相同的）-1-7。本节课为第一课时，是整个单元的奠基之课，承载着激活学生家庭生活经验、建构核心家庭成员词汇、初步运用介绍性语言的任务。

（二）【重要】教材语篇深度解读

本课时教学内容为PartA的“Let’slearn”与“Listenandchant”板块，教材创设了ChenJie邀请朋友Sarah到家中做客的真实生活情境-3。语篇呈现的核心场景是ChenJie向Sarah展示自己的全家福照片。这张照片具有丰富的文化内涵：照片中ChenJie全家盛装打扮，正在为妹妹举行中国传统“抓周”仪式，红布上摆放着木尺、算盘、毛笔等寓意深远的物件，小妹妹正握着毛笔把玩，三代同堂的脸上洋溢着幸福与期待-1-8。

从语言维度分析，“Let’slearn”部分聚焦核心词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),sister,me，并自然渗透了“Thisismy...”的介绍句型-4-5。教材巧妙地区分了书面语（如grandfather）与口语（如grandpa）的差异，体现了语言运用的适切性。“Listenandchant”则通过富有韵律的歌谣，将家庭成员词汇与“Howareyou?”“Howdoyoudo?”等社交问候语融合，强化语感的形成与礼貌交际的意识-1-8。该语篇的价值不仅在于语言知识的学习，更在于通过ChenJie自豪地介绍家人、开心地分享传统习俗，引导学生体验家庭温馨氛围，建立文化自信，初步理解“Familymembersloveeachother.”这一单元大观念-1。

（三）【基础】学情精准分析

三年级学生经过两年的英语学习（若从一年级起开设），已具备初步的语感和课堂学习习惯。他们熟悉第一单元中“Hello!I’m...”“Nicetomeetyou.”等基本社交用语，这为本课介绍他人奠定了语言基础-1-5。在生活经验方面，“家庭”是学生最熟悉、情感依附最深的话题，学生对“dad,mum”等个别称呼已有认知，但尚未系统学习所有核心词汇，也较少深入思考家庭成员在生活中的角色与意义-2-8。该年龄段学生具有好奇心强、善于模仿、乐于表现、爱好歌谣与游戏的特点，但注意力持久性有限，因此教学需融合TPR（全身反应法）、情境体验、多感官参与等活动，让学生在“乐”中求知，在“动”中内化-2-5。

二、【核心素养导向】教学目标设定

基于对教材语篇的深度研读及学情分析，本课时确立以下三维目标，旨在促进学生核心素养的融合发展：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇grandfather/grandpa,grandmother/grandma,father/dad,mother/mum,sister,me；能够理解并运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员，感知书面语与口语的差异-1-4。能够在“Listenandchant”的韵律中，跟随指令做出正确反应，并能用恰当的语音语调吟唱歌谣-8。

（二）文化意识目标

学生能够通过观察ChenJie一家的“抓周”习俗，了解中国传统周岁礼仪及其美好寓意，激发对中华优秀传统文化的兴趣与认同感-1-8。能够在介绍家庭成员的过程中，体会家庭的温暖与亲情，初步形成“无论家庭结构如何，家人之间充满关爱”的价值观念-7-9。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、对比分析，区分同一家庭成员的不同称呼语（如father与dad），培养分类与归纳能力-4-8。能够在歌谣创编与角色扮演中，进行简单的语言组合与替换，发展初步的创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过听音模仿、小组合作、游戏竞赛等方式，积极参与课堂活动，形成良好的英语学习习惯与合作意识-5-8。

三、【重要】教学重难点确定

（一）【教学重点】

家庭成员核心词汇的音、形、义掌握，特别是grandfather,grandmother等较长单词的准确发音。能够在真实或模拟情境中熟练运用“Thisismy...”句型介绍他人-5-8。

（二）【教学难点】

区分并恰当使用家庭成员称呼的口语形式（grandpa,grandma,dad,mum）与书面语形式（grandfather,grandmother,father,mother）-1-4。理解并简单介绍“抓周”这一传统习俗的文化内涵，用英语表达对家庭的情感。

四、【教学实施过程】深度设计与创新实践

本教学过程严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动有机融合，层层递进。教学过程预计总时长为40分钟。

（一）【基础】热身与激活（Warm-upRevision，约5分钟）

1.歌曲热身，营造氛围：上课伊始，播放并带领学生共唱第一单元学过的歌曲“Hello!”或与本课相关的“FingerFamily”改编版。教师带领学生边唱边做挥手、指认等动作，迅速将学生带入英语学习语境，激活已有知识储备-5-8。

2.复习旧知，引入话题：教师利用手偶或头饰，与学生进行简短问候。“Hello,I’mMiss/Mr....Nicetomeetyou.”引导学生回应后，教师展示自己家庭的照片，并示范介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.”通过教师的真实照片和亲切介绍，自然引出本课主题“Differentfamilies”，并板书课题。此环节旨在搭建“脚手架”，唤醒学生对“介绍”这一交际功能的感知。

（二）【重要】新知呈现与理解（Presentation，约12分钟）

3.创设情境，整体感知：教师呈现教材主情境图（ChenJie与Sarah在客厅看照片），提出问题引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”引导学生预测对话内容，培养观察与预测能力。播放课文视频或录音，让学生带着问题“WhodoesChenJieintroduce?”初步感知语篇大意-5-8。

4.分层呈现，聚焦词汇：

（1）【热点】核心词汇教学：教师利用课件聚焦ChenJie的全家福。逐一点击照片中的人物，引出新词。例如，指着爷爷问：“Who’she?”引导学生回答或跟读“grandfather”。教师强调发音，用大小声、升降调等方式带读，并在黑板上张贴词卡。采用类似方式依次呈现grandmother,father,mother,sister。在呈现每一个词汇时，教师均有意识地引导学生关注人物表情与动作，如“Lookatgrandpa.Heissmiling.HelovesChenJie.”渗透情感教育-1。

（2）【难点】口语与书面语对比：在教授“grandfather”后，教师用自然的语气说：“Inourdailylife,weoftencallhim‘grandpa’.”同时呈现口语词卡。引导学生观察两个词的异同，总结规律：“口语通常更短、更亲切”。同样处理grandma,dad,mum。通过“配对游戏”（Matchtheformalandinformalwords）巩固这一知识点-4-8。

（3）文化渗透，拓展视野：当呈现到“sister”时，教师引导学生再次聚焦照片中的抓周场景，提出问题：“Whatisthebabydoing?Whyaretheyallwatchingher?”播放一段简短的抓周仪式视频或展示更多图片，用简单易懂的英语解释：“ThisisaChinesecustom‘Zhuazhou’.Onababy’sfirstbirthday,shepicksanitem.Itshowswhatshemaybegoodatinthefuture.Thebrushmeansshemightbeascholar.”通过这一环节，不仅教授了词汇，更在英语课堂中融入了中华传统文化教育，增强了课程的人文性-1-8。

5.句型融入，语用示范：教师指着自己的家庭照片或ChenJie的全家福，完整示范核心句型：“Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismydad.Thisismymum.Thisismysister.Andthisisme!”用肢体语言（指向、拥抱等动作）强调介绍的得体姿态，让学生感受语言与情感的融合-1-5。

（三）【基础】操练与内化（Practice，约10分钟）

6.听音跟读，模仿正音：播放“Let’slearn”部分录音，学生指图跟读。教师重点关注学生对于多音节词（如grandmother）及口语词（如mum）的发音，及时纠正，引导学生模仿录音的语音语调-5-8。

7.【高频考点】“Listenandchant”与TPR活动：播放“Listenandchant”部分。第一遍，学生只需静听，感受节奏。第二遍，教师带领学生边听边做动作，如听到“Thisismyfather.”时，双手大拇指相对，其余四指握拳（代表爸爸）；听到“Howdoyoudo?”时，做握手的动作-1-8。通过多感官参与，强化词汇与句型的记忆，同时渗透礼貌交际。

8.趣味游戏，巩固词汇：

（1）“大小声”游戏：教师大声说单词，学生小声说；教师小声，学生大声。以此吸引学生注意力，强化发音-8。

（2）“快速指图”游戏：邀请两位学生到黑板前，教师说单词，学生快速拍打相应图片或词卡。全班学生作为评委，用“Yeah!”或“Oh,no!”反馈。游戏既活跃了气氛，又高效检测了词汇识别情况。

（四）【重要】综合运用与输出（Production，约10分钟）

9.【热点】角色扮演，模拟交际：教师创设真实任务：“ChenJieintroducesherfamilytoSarah.NowyouareChenJie.Pleaseintroduceyourfamilytoyourpartner.”学生拿出课前准备好的全家福照片或手绘家庭树，在小组内轮流扮演介绍者。教师巡视指导，鼓励学生不仅运用“Thisismy...”，还可以加上名字或简单描述，如“Thisismymum.Sheisnice.”对能力较强的学生，鼓励他们加入问候语，如“Nicetomeetyou.”体现礼貌-5-8。

10.【难点突破】文化分享，情感升华：邀请部分学生上台，在全班面前介绍自己的家庭。介绍完后，教师追问：“LookatChenJie’sfamilyphoto.Theyhada‘Zhuazhou’party.Doesyourfamilyhaveanyspecialtraditions?”引导学生用简单英语（或中文辅助）分享自己家庭的温馨瞬间或传统习俗，如一起过生日、吃团圆饭等。教师总结升华：“Familiescanbebigorsmall.Differentfamilieshavedifferenttraditions.Butineveryfamily,thereislove.”呼应单元主题意义-1-7。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework，约3分钟）

11.师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学词汇与句型，可以提问：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Howdoweintroduceourfamilymembers?”学生回答，教师补充。再次强调“我们爱我们的家人”。

12.分层作业设计：

（1）【基础】必做：听录音，跟读“Let’slearn”部分单词与句子三遍，注意语音语调。向家人用英语介绍课本中ChenJie的家庭成员。

（2）【拓展】选做：制作一张自己的家庭小报（可画可贴），并用英语标出家庭成员称呼，下节课分享。有兴趣的学生可以向家长了解自己家庭的特殊传统，尝试用一两句英语