小学一年级数学《加法初步认识》教案（第5课时）

小学一年级数学《加法初步认识》教案（第5课时）一、教学内容本节课是人教版小学数学一年级上册第三单元“1~5的认识和加减法”中的第5课时——加法的初步认识。教学内容主要依据教材第24页、第25页的主题图及“做一做”进行设计与展开。核心内容是建立加法的概念，理解加法的含义，并能正确计算5以内数的加法26。二、教学目标（一）【基础】知识与技能目标1.学生能够结合具体情境，初步理解加法的含义，认识加号“+”和等号“=”，知道加法算式中各部分的名称（加数、加数、和），能正确读写加法算式。2.学生能够熟练地计算5以内数的加法，并能用加法解决简单的实际问题。（二）【重要】过程与方法目标1.通过观察情境图、动手操作（摆圆片、小棒等）、合作交流等活动，经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，体验“合起来”的数学思想37。2.初步培养学生的观察能力、语言表达能力以及动手操作能力，发展初步的符号意识和数感19。（三）【非常重要】情感态度与价值观目标1.在生动有趣的学习活动中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，获得成功的情感体验610。2.通过小组合作学习，培养学生主动参与数学活动的意识和与他人合作交流的良好习惯2。三、教学重难点（一）【重点】理解加法的含义，会正确读写加法算式并计算5以内数的加法27。（二）【难点】【高频考点】理解加法的本质——把两个数合并成一个数的运算，并能从不同的情境中抽象出加法模型610。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含小丑气球图、松鼠动态图、实物图等）、磁力贴片（圆片、小棒）、数字卡片、加号与等号卡片。（二）学生准备：每人准备5个小圆片、5根小棒、直尺。五、教学过程（一）创设情境，激趣导入1.谈话引入：小朋友们，你们喜欢看马戏表演吗？今天，小丑先生来到了我们的课堂上，他要给大家变一个魔术，我们一起来看看吧！（课件出示教材第24页主题图：小丑左手拿着1个气球，右手拿着3个气球）26。2.引导观察，描述图意：请小朋友们仔细观察，你从图中看到了什么？预设学生回答：我看到一个小丑，他左手有1个气球，右手有3个气球。3.提出问题，引发思考：小丑先生想考考大家，如果他把两只手里的气球合在一起，一共有多少个气球呢？你能用手势表示“合在一起”的意思吗？（学生用手势表示合并）610。4.揭示课题：像这样，把1个气球和3个气球合起来，求一共有多少个，在数学上要用一种新的方法来计算，这就是我们今天要学习的内容——加法（板书课题）27。（二）探究新知，构建模型1.【基础】操作感知，理解“合起来”（1）摆一摆：请小朋友们拿出自己的小圆片，左边摆1个代表小丑左手的气球，右边摆3个代表小丑右手的气球。然后把它们推到一起（合并），数一数现在一共有几个圆片？（学生动手操作，教师巡视指导）36。（2）说一说：谁愿意上来，用老师的磁力贴摆一摆，并说一说你是怎么做的？结果是几个？（指名学生在黑板上的磁力板上操作，边摆边说：左边摆1个，右边摆3个，把它们合起来，一共是4个）。（3）小结：通过摆一摆，我们知道把1和3合起来，结果是4。2.【重要】抽象符号，认识加法算式（1）引出加法：刚才我们用摆圆片的方法知道了1和3合起来是4。在数学王国里，有一种更简洁的方法来表示“合起来”，就是使用加法。板书算式：1+3=427。（2）认识加号和等号：教师出示“+”卡片，介绍：这个符号叫“加号”（板书：加号）。它表示“合起来”的意思，就像我们刚才把小丑的两份气球合并起来的动作一样710。教师出示“=”卡片，介绍：这个两条线一样长的符号叫“等号”（板书：等号）。它表示两边的数量相等，也就是左边1+3的结果和右边4是一样多的。（3）教读算式：教师范读，学生跟读、指名读、齐读。强调读作：“1加3等于4”26。3.【基础】结合操作，深化理解算理（1）对应理解：谁能指着黑板上的算式，说说这里的“1”表示什么？“3”表示什么？“+”表示什么？“4”表示什么？预设：1表示左边的1个气球，3表示右边的3个气球，+表示把它们合起来，4表示一共是4个气球。（2）多元表征，内化意义：除了小丑的气球，你还能用身边的物品或动作来表示“1+3=4”吗？预设1：我左边放1支铅笔，右边放3支铅笔，合起来是4支铅笔。预设2：我拍手1下，再拍手3下，合起来拍了4下。（3）发散思维，举一反三：教师引导：刚才我们研究了1+3=4。请你用小棒摆一摆，或者想一想，还有哪些算式的结果也是4？学生可能会说出：2+2=4，3+1=4，0+4=4等。对于学生提出的算式，特别是“3+1=4”，教师要引导学生观察它与“1+3=4”的联系与区别（交换了两个加数的位置，和不变），初步渗透加法交换律的萌芽，但不要作为知识点讲解，只需让学生感受到“都是把两部分合起来”2。4.【难点】自主探索，学习5以内加法（1）情境迁移，独立尝试：小丑先生表演完了，森林里的小松鼠也来凑热闹了。（课件出示教材第25页主题图：树上有3只小松鼠，又跑来了2只）2。（2）小组合作，探究算法：请你先看图，把图意小声地跟同桌说一说。然后用你自己的方法算一算，现在一共有几只小松鼠？并列出算式。学生汇报：图意：树上有3只小松鼠，又跑来2只，合起来是5只。算式：3+2=5（教师板书）2。（3）【高频考点】算法多样化：教师追问：你是怎样算出3+2=5的？把你的好办法分享给大家。预设1（点数法）：1、2、3、4、5，挨个数出来的。预设2（接着数）：树上有3只，接着数4、5，所以是5只1。预设3（数的组成）：因为3和2可以组成5，所以3+2=52。预设4（借助学具）：我先摆3根小棒，再摆2根小棒，合起来数一数是5根。（4）算法优化：教师引导：小朋友们真聪明，想出了这么多好办法！你最喜欢哪一种方法？为什么？（引导学生感受利用数的组成来计算最方便、最快捷）。教师小结：在计算加法时，我们可以通过摆一摆、数一数，或者想数的组成来计算。其中，利用“数的组成”来计算是一种非常棒的方法，希望大家都能掌握它2。（三）分层练习，巩固内化1.【基础】看图列式，融会贯通（教材第24页“做一做”）（1）课件出示第一幅图（先2+2=4）：（鱼缸图）请你仔细观察，先说说图意（左边鱼缸有2条鱼，右边鱼缸有2条鱼），再列式计算。学生独立完成，汇报时重点说清算式中每个数表示的意义。（2）课件出示第二幅图（先4+1=5）：（鸡蛋图）先观察图意，再独立列式计算。指名板演，全班交流订正2。2.【重要】动手操作，深化理解（我摆你说，你说我摆）（1）师生互动：老师先摆，左边摆2个圆片，右边摆1个圆片。请同学们根据老师的操作，写出一个加法算式，并说出得数。（2+1=3）（2）生生互动：同桌两人合作，一人摆学具（小棒或圆片），另一人根据所摆的图意，说出对应的加法算式。然后交换角色进行36。3.【高频考点】联系生活，拓展应用（找生活中的加法）（1）教师引导：其实，我们的生活中到处都能找到加法算式。你能举一个生活中的例子，也来说一个加法算式吗？（2）学生举例：预设1：我妈妈给我买了1个苹果，爸爸又给我买了2个苹果，一共是3个苹果。算式是1+2=3。预设2：教室里有2个女生在扫地，还有2个男生在擦桌子，一共有4个小朋友在打扫卫生。算式是2+2=4610。（四）课堂总结，回顾提升1.知识回顾：今天这节课，我们一起认识了“加法”。你有什么收获？把你的收获跟你的同桌分享一下。引导学生从知识、技能、情感等方面总结：认识了加号“+”和等号“=”；知道了把两部分合起来，求一共是多少要用加法计算；学会了很多计算5以内加法的方法，最喜欢用数的组成来算；感受到了数学就在我们身边210。2.教师寄语：小朋友们真了不起，不仅学会了加法，还能用它解决生活中的问题。希望你们以后能有一双发现数学的眼睛，去找到更多生活中的加法！六、学习任务单（课堂练习）（一）【基础】我会看图列算式。1.（图片描述：左边3个茄子，右边2个茄子）图意：左边有（）个茄子，右边有（）个茄子，合起来一共有（）个。算式：□+□=□2.（图片描述：原来有2只小鸟，又飞来了2只）原来有（）只小鸟，又飞来（）只，现在一共有（）只。算式：□+□=□（二）【重要】我会算。2+1=□1+4=□3+2=□1+1=□2+3=□4+1=□（三）【难点】我会连。（把算式和对应的得数连起来）1+23+12+21+4●●●●4354（四）【热点】我会填。3+()=4()+2=51+()=3（五）【拓展】我会画。（用自己的方式表示出下面算式的意思）例：2+3=5可以用○○○○○来表示。1.1+4=52.3+1=4七、板书设计加法小丑图：1个气球+3个气球=4个气球（合起来）算式：1+3=4：：：加号等号（加数）（加数）（和）松鼠图：3只+2只=5只3+2=5八、教学反思（一）设计思路本节课是学生正式接触运算的起始课，对于学生建立正确的数学运算概念至关重要。本设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与运算”领域的要求，强调在具体情境中理解运算的意义，通过直观操作帮助学生理解抽象的数学符号35。设计理念主要体现在以下三个方面：1.情境贯穿始终：以小丑表演和松鼠活动为主线，将枯燥的计算教学融入生动有趣的故事情境中，符合一年级学生的心理特点和认知规律，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望67。2.操作体验为核心：安排了多次动手操作活动（摆圆片、摆小棒、同桌互动），让学生在看一看、摆一摆、说一说、算一算的过程中，亲身经历知识的形成过程。从“实物合并”到“表象操作”再到“符号抽象”，逐步建立起加法模型，使“合并”这一核心概念真正内化于心13。3.算法多样与优化并重：在探索3+2的计算方法时，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生展示不同的算法（点数、接着数、数的组成等）。同时，通过“你最喜欢哪一种”的引导，让学生在对比中体会利用数的组成进行计算的简便性，实现了算法的初步优化，为后续学习更复杂的计算打下坚实的基础21。（二）预设效果与生成处理1.预设效果：预计95%以上的学生能够准确理解加法的含义，熟练计算5以内的加法，并能正确列式解决简单的实际问题。学生在多样化的活动中，数感、符号意识得到初步发展。2.生成处理：（1）若学生对“0+4=4”这类算式有疑问或争论，教师应及时捕捉这一生成性资源，利用“一个气球也没有”的实际情境，引导学生理解0作为加数的意义，拓宽对加法含义的认识，即“把0和4合并，结果还是4”。（2）对于计算速度较慢或理解有困难的学生，在练习环节和小组活动中给予重点关注，鼓励他们多借助小棒、计数器等学具进行计算，通过直观操作弥补抽象思维能力的不足，并及时肯定他们的点滴进步，增强其学习数学的自信心15。（三）【非常重要】核心素养落