初中九年级英语 Unit 14 Section B (2a2e) 教学设计

初中九年级英语Unit14SectionB(2a-2e)教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与内容分析

本课为人教版九年级全一册第十四单元SectionB的第二课时，核心阅读课。单元主题为“IremembermeetingallofyouinGrade7.”，围绕“Sharepastmemoriesandexperiences.Lookaheadtothefuture.”展开。SectionB部分将视角从校园生活细节转向更深层次的情感体验与未来展望。2a-2d是一个完整的阅读任务链，文本是一首题为“IRemember”的诗歌，以细腻的笔触回顾了初中四年（从七年级到九年级）的点点滴滴，表达了即将毕业时的复杂情感——对往昔的怀念、对成长的感慨、对未来的憧憬以及依依惜别之情。2e则为读后输出活动，要求学生分享自己初中时期的美好回忆。

（二）【重要】学情分析

授课对象为九年级学生。经过初中三年的英语学习，他们已经具备了相当的词汇量和阅读技能，能够处理一定长度的文本，并理解其表层信息。同时，他们正处于毕业季，对本单元的话题有着切身的、深刻的体验和情感共鸣。他们的心理特点是既充满对高中生活的向往，又对即将结束的初中生活怀有深深的不舍。这为情感教学的开展提供了绝佳的心理基础。然而，学生对英文诗歌的体裁特点、语言风格（如韵律、意象、修辞）可能接触不多，需要教师在阅读策略和文学鉴赏方面给予引导。此外，如何将个人的、零散的记忆组织成有逻辑、有情感的语言进行表达，是学生需要突破的【难点】。

（三）【基础】教学理念

本设计遵循“英语学习活动观”和“教-学-评一体化”理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融入融汇、关联、递进的系列活动中。强调学生在真实语境中理解意义、探究主题、表达观点、交流情感，最终实现学科育人价值。

二、教学目标设计

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：【基础】通过略读和寻读，获取诗歌中作者回忆的初中四年间的具体事件和情感变化；有感情地朗读诗歌，体会其节奏和韵律；理解并运用描述性词汇和短语表达个人感受。

2.文化意识：【重要】理解毕业文化中对过往的珍视和对未来的期待这一普遍情感，增强共情能力；通过分享个人记忆，理解和尊重不同个体的独特经历与情感，形成积极健康的人生观和价值观。

3.思维品质：【非常重要】通过分析诗歌结构、梳理情感主线，培养信息归纳与逻辑思维能力；通过推断作者写作意图和隐含情感，发展批判性思维；通过将诗歌内容与个人经历建立连接，进行知识迁移和创造性思维训练。

4.学习能力：掌握通过诗歌标题、插图、关键词等预测和验证文本内容的阅读策略；学会利用思维导图等工具梳理文本结构和信息；能够在小组合作中有效沟通，分享观点，共同完成学习任务。

三、教学重难点

（一）【核心重点】

1.理解诗歌“IRemember”的内容，梳理作者在初中四年间经历的关键事件及其伴随的情感变化。

2.有感情地朗读诗歌，品味其语言美和韵律美，体会字里行间蕴含的对初中生活的怀念之情。

（二）【核心难点】

1.识别并理解英文诗歌中的基本修辞手法（如重复、排比、隐喻），并体会其在表达情感上的作用。

2.将自己碎片化的初中记忆进行筛选、组织和润色，并借鉴诗歌的表达方式，生动、连贯地与他人分享。

四、教学方法与策略

（一）教法

1.任务型语言教学法：围绕“分享我的初中记忆”这一核心任务，设计层层递进的阅读和口语活动。

2.交际教学法：通过师生互动、生生互动，创设真实的语言交流情境，促进学生在“用”中学。

3.情境教学法：利用音乐、图片、学生自身经历创设与毕业主题高度契合的情感氛围，激发学生共鸣。

（二）学法

1.自主探究学习：学生独立完成预测、速读、寻读等阅读任务，锻炼自主学习能力。

2.合作学习：通过小组讨论、同伴分享，碰撞思维，互相启发，共同建构意义。

3.体验式学习：通过角色代入、有感情朗读、个人故事分享等方式，让学生在情感体验中学习语言、感悟主题。

五、教学资源准备

1.多媒体课件（含诗歌文本、相关图片、轻柔背景音乐、视频片段）

2.学生用思维导图学案

3.轻柔、舒缓的钢琴曲作为背景音乐

六、教学实施过程

（一）【基础】课前准备与激活(PreparationActivation)

[教师活动]在课前3分钟预备铃响后，循环播放一组关于校园生活（开学典礼、课堂、运动会、课间、考试、毕业照等）的照片集锦，配以轻柔的钢琴曲。教师与学生进行非正式的课前交流，如：“Lookatthesepictures.Whatdotheyremindyouof?”这种无压力的氛围旨在自然地将学生引入主题情境，激活他们的背景知识和相关情感。

[学生活动]学生安静地欣赏图片，聆听音乐，在脑海中浮现属于自己的初中记忆片段。部分学生可能会与邻座同学低声交流，分享照片引起的共鸣。

（二）【重要】读前预测与导入(Pre-reading:PredictionLead-in)

1.情境创设与话题引入：上课铃响，音乐停止。教师面带微笑，用富有感染力的语言导入：“Goodmorning,class!Thephotoswejustsaw,theyaresnapshotsofourjourney.Timeflies!Injustafewmonths,youwillbeleavingthisschool.Today,we’regoingtoreadapoemthatperfectlycapturesthefeelingsofajuniorhighgraduate.It’stitled...”教师在黑板上写下诗歌标题“IRemember”。

2.预测任务：【基础】教师引导学生基于标题和已有经验进行预测：“Justbylookingatthetitle‘IRemember’,whatdoyouthinkthewritermightrememberabouthis/herjuniorhighschool?Canyoumakeaprediction?”教师鼓励几位学生分享他们的预测，如：“Maybesheremembersherfirstday.”，“Perhapsheremembersadifficultexam.”，“Shemightrememberherbestfriend.”等。教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，不做对错评价，旨在激活思维，为阅读做好铺垫。

3.文化背景铺垫：【重要】教师简介诗歌体裁：“Thisisnotastory,butapoem.Poemsusespeciallanguagetocreateimagesandexpressfeelings.Theyoftenhaverhythmandmayevenrhyme.Readingapoemislikelisteningtoasong.Sotoday,let’strytofeelthemusicinthewords.”

（三）【非常重要】读中理解与探究(While-reading:ComprehensionExploration)

1.第一遍阅读：略读，验证预测，获取大意(Skimming)

[教师活动]教师播放课文录音（或让学生快速默读），并提出任务：“Now,pleasereadthepoemquicklyandsilently.Trytofindthegeneralidea.Whatisthepoemmainlyabout?Wasyourpredictioncorrect?”教师同时引导学生关注诗歌的排版和段落划分，形成初步的视觉印象。

[学生活动]学生快速浏览诗歌，验证自己之前的预测，并在心中概括诗歌大意。

[读后反馈]师生互动，确认诗歌大意：It'saboutthewriter'smemoriesandfeelingsoverthepastthree(orfour)yearsofjuniorhighschool.教师可以追问：“Isitonlyabouthappymemories?”引导学生初步感知情感的复杂性。

2.第二遍阅读：寻读，梳理信息，构建结构(Scanning)

[教师活动]教师分发思维导图学案，学案中心是诗歌标题“IRemember”，向外延伸出几个分支，如“Grade7”,“Grade8”,“Grade9”以及“Feelings”和“Future”。教师布置任务：“Now,let'sreadthepoemmorecarefullythistime.Asyouread,pleasefindoutwhatthewriterremembersabouteachgrade.Underlinethekeyeventsorexperiencesonyourbook,andthentrytoputthemintothemindmap.”教师巡视指导，鼓励学生与同桌小声讨论。

[学生活动]学生进行寻读，聚焦具体信息。他们划出关键短语，如“thestartofGrade7”,“friends,friendship”,“difficultproblems”,“alongschoolholiday”,“preparingforartfestivals”,“NewYear’sparties”,“learningalanguage”,“sportsday”等，并尝试将这些事件对应到不同的年级阶段，填充到思维导图中。

[读后反馈]【非常重要】教师邀请几位学生在实物展台或黑板上展示并讲解他们完成的思维导图。教师引导学生共同梳理，形成清晰的文本信息结构图。例如：

-Grade7:Starting,makingnewfriends,beingnervous,exciting.

-Grade8:Facingdifficultproblems,schoolholidays,learningdifferently.

-Grade9:Preparingforexams/festivals,schoolsportsday,workingharder.

-Throughout:Morningreadings,learningnewthings,changes,friendships.

在这个过程中，教师适时讲解关键词汇和短语，如“overcomingfear”,“sharingworries”,“preparingfor”等，确保学生理解准确。

3.第三遍阅读：精读，聚焦语言，赏析情感(CloseReading)

[教师活动]此环节是本课的核心，旨在引导学生深入文本，探究语言背后承载的深层含义和情感。教师将学生分成若干小组，围绕以下三个层次的【热点】问题进行深入讨论。教师循环播放轻柔的背景音乐，营造沉浸式阅读氛围。

【层次一：理解细节与情感】

教师提问：“Thewriterremembersmanythings.Canyoufindthelinesthatshowdifferentfeelings?Forexample,whichlinesshowhappiness?Whichlinesshowworryornervousness?Whichlinesshowasenseoftimepassing?”学生需要找出具体诗句并解读其情感色彩。如：

-“IrememberthestartofGrade7,thefirstdayofschool...”→兴奋、紧张。

-“Irememberfriendswhotriedtoteachmerightfromwrong...”→感激、温暖。

-“Irememberthelongschoolholiday,withnothingtodo...”→放松、无聊？(引导学生讨论)

-“Irememberthedayofthebigexam...”→压力、紧张。

-“Irememberthefeelingofwalkingout...andthefeelingofbeingsoproudoftheeffort.”→如释重负、自豪。

【层次二：分析手法与作用】【难点/高频考点】

教师引导学生关注诗歌的语言特点：“Apoemisnotjustalistofevents.Howdoesthewritermakeitsoundsotouching?Let'slookatthelanguage.”引导学生发现以下修辞手法并探讨其效果：

-重复(Repetition):“Iremember...”在每一诗节开头的重复。作用：形成强烈的节奏感，强调回忆的连绵不绝，如同电影镜头般不断闪现，深化了怀念的主题。

-排比(Parallelism):“...tryingtobeontimeformorningreadings.Iremembertheexcitementoftheschoolsportsdayeachyear.IrememberthefriendsIusedtoplaywith...”作用：增强语势，使回忆更加生动具体，富有感染力。

-意象(Imagery):“thelongschoolholiday,withnothingtodo”，描绘出悠闲画面；“thefeelingofwalkingoutoftheexamhall”，唤起了触觉和心理感受。作用：使抽象的情感具体化、可感知。

【层次三：推断意图与主旨】

教师提出更具批判性的问题，推动思维向深处发展：“Thewriterendsthepoembysaying‘Iremember...Iremember...Iremember...’Whydoesthewriterkeeprepeatingthis?Whatmessagedoesthewriterwanttoleaveuswith?”引导学生得出：重复不仅是为了回忆，更是为了强调这些经历塑造了现在的“我”，表达对过去一切的珍视和感激，同时也暗示了即将带着这些宝贵记忆走向未来的决心。教师补充：“So,rememberingisnotjustlookingback.It'salsoaboutgatheringstrengthtomoveforward.”至此，诗歌的主题意义得以升华。

[学生活动]学生在小组内展开热烈讨论。他们分享自己找到的诗句，尝试解读其中的情感，分析语言运用的精妙之处。每个小组需要记录下讨论要点，准备在全班分享。

[读后反馈]【非常重要】各小组代表依次发言，分享他们对诗歌情感和语言的理解。教师根据学生的发言，进行引导、追问和总结，将零散的见解整合成对诗歌完整而深刻的理解。教师将关键情感词汇和修辞手法板书在思维导图旁边，形成对文本的全方位解读。

4.朗读内化：吟诵诗歌，体验音韵(ReadingAloud)

[教师活动]在深刻理解内容和情感后，教师引导学生进行有感情朗读：“Nowthatwetrulyunderstandthewriter'sfeelings,let'strytoreadthepoemaloudwithemotion.Letthewordscomealive.”教师首先进行示范朗读，注意节奏、停顿、重读和语调，尤其是在“Iremember”和每节结尾处的情感处理上。之后，教师播放专业朗读音频（如有），让学生欣赏和模仿。

[学生活动]学生先跟读模仿，注意语音语调。然后，自由朗读，尝试将自己的理解融入朗读中。最后，请几位自愿者或小组进行展示朗读。在朗读声中，本阶段的阅读理解与内化达到高潮。

（四）【非常重要】读后拓展与应用(Post-reading:ExtensionApplication)

1.个人准备：构思我的“IRemember”(IndividualWork)

[教师活动]教师将话题从诗歌作者转向学生自身：“Thewriterhassharedhis/hermemories.Nowit'syourturn.WhatwillYOUrememberaboutyourjuniorhighschoollife?”教师引导学生快速回顾课前看的图片和自己的初中经历，并在学案上的另一个思维导图（类似“MyJuniorHighMemories”）中，用关键词或简笔画记录下自己印象最深刻的2-3个瞬间、人或感受。教师提示学生可以模仿诗歌的表达，如“Irememberthetimewhen...”,“Iwillneverforget...”,“Itwasafeelingof...”等。

[学生活动]学生在舒缓的音乐中安静地回忆和构思，记录下自己的独家记忆。这是一个从输入到输出的关键内化过程。

2.小组分享：分享与倾听(GroupWork)

[教师活动]教师组织4人小组进行分享：“Now,pleaseshareyourmemorieswithyourgroupmembers.Tellthemwhatyourememberandwhyitissospecialtoyou.Listencarefullytoothers,becauseyouwillsharesomethingaboutyourgroupmemberswiththewholeclass.”教师明确任务：不仅要分享自己的，还要倾听并记住组员的精彩记忆。

[学生活动]学生在小组内轮流分享。他们使用自己准备的关键词和句子，生动地讲述自己的故事。其他组员认真倾听，并可以在听后提问或表达共鸣，如“Thatsoundsamazing!”,“Irememberthatday,too!”小组氛围热烈而真诚。

3.班级展示：共享感动(ClassPresentation)

[教师活动]邀请2-3个小组向全班分享他们小组内最令人印象深刻的一个或两个记忆。教师鼓励分享者尽量用英语描述细节和感受。

[学生活动]小组代表分享本组成员的精彩记忆。例如：“Annaremembersthedayshefellonthesportsfield,andherbestfriendhelpedhertotheclinic.Shesaysshewillneverforgetthatkindness.”或“Mikerememberspreparingfortheschoolartfestivalwithhisclassmates.Theystayedafterschooltopracticeandfeltsoproudwhentheyperformedonstage.”

[教师总结]在学生们分享完后，教师进行深情总结：“Thankyouforsharingthesebeautifulmemories.Eachoneofthemisatreasure.Asthepoemsays,youhaveallchangedandgrown.Thesememories,boththehappyandthedifficultones,havemadeyouwhoyouaretoday.Theywillalwaysbeapartofyou.Cherishthem,andwiththem,stepconfidentlyintoyourfuture.”教师的话语旨在再次点明主题，升华情感，完成学科育人的目标。

（五）【基础】课堂小结与评价(SummaryAssessment)

1.学生自我小结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewthingsdidyoulearnaboutreadingapoem?Whattouchedyouthemost?”学生可以从知识、技能、情感等不同层面进行小结。

2.教师归纳总结：教师对本课的核心内容进行简要梳理：我们学习了一首关于初中回忆的英文诗，理解了其内容，赏析了其优美的语言（重复、排比等），更重要的是，我们被深深打动，并分享了自己珍贵的记忆。教师肯定学生的积极参与和精彩表现，强调“教-学-评一体化”，学生的课堂参与度、思维深度、情感投入和语言产出都是评价的重要依据。

（六）【基础】分层作业设计(Homework)

1.基础性作业：听录音，有感情地朗读并背诵诗歌“IRemember”中最喜欢的一个诗节。

2.拓展性作业：【重要】模仿诗歌“IRemember”的风格和句式，写一首自己的英文小诗，题为“IRemember”，记录自己初中生活中至少三个难忘的片段。鼓励使用今天学到的重复、排比等修辞手法。

3.实践性作业：【热