外研版小学英语三年级上册 Unit 2 My School Things 起始课教学设计

外研版小学英语三年级上册Unit2MySchoolThings起始课教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合学科核心素养理念，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计以“英语学习活动观”为核心理念，构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步深化的学习活动链。同时，借鉴“内容与语言融合学习”（CLIL）理念的初步框架，将语言学习自然地融入对“学习用品”这一与学生日常校园生活紧密相关主题的认知与表达中。教学全过程贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设真实、富有意义的语境，引导学生在体验、探究、合作与交流中，初步构建关于学校用品的英语词汇网络和基础表达框架，激发和保护初学者的英语学习兴趣，为单元后续深入学习奠定坚实的认知与情感基础。

二、教材与语篇深度分析

1.单元整体定位分析：

本单元“MySchoolThings”隶属外研版（三年级起点）三年级上册第二单元，在整个教材体系中起着承上启下的关键作用。承上，它衔接了第一单元“Hello!”中关于问候、自我介绍的基本交际功能，将语言应用场景从宽泛的社交初次见面，具体化到学生最为熟悉的校园日常生活场景。启下，它为后续学习关于颜色、数量、位置关系等更复杂的语言项目提供了最基础、最直观的实物载体和话题语境。本单元话题具有极强的生活性、直观性和可操作性，是激发三年级学生英语学习兴趣、建立英语学习与个人生活联系的绝佳切入点。

2.起始课（GetreadyStartup）语篇功能解析：

作为单元的起始部分，“GetreadyStartup”并非传统意义上的新课教学，其核心功能在于“启动”与“铺垫”。

1.激活图式，引发期待：通过生动的图片、歌曲或简单的互动，激活学生脑中关于“学校用品”的母语概念和生活经验，唤醒相关背景知识（图式），为即将输入的英语信息建立认知锚点。

2.整体感知，初步接触：让学生在非压力状态下，首次整体感知本单元核心词汇（如bag,book,pencil等）的语言和语义，形成初步的、模糊的语音和形象关联，而非要求即时、精准掌握。

3.营造氛围，激发动机：通过游戏化、活动化的设计，营造轻松、愉快、支持性的英语课堂氛围，降低学习焦虑，激发学生探索新单元内容的内在动机。

4.明晰目标，建立连接：以学生可理解的方式，简要揭示本单元我们将要学习和能做什么，帮助学生建立新旧知识、学习与生活的意义连接。

因此，本课时的教学目标应定位于感知、体验与兴趣激发，重在“输入”和“浸润”，而非“输出”与“检测”。

三、学情分析

1.学习者特征：

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们正处于具体运算思维阶段，思维活动需具体事物支持，形象思维占主导，对色彩、声音、动作和游戏反应积极。注意力持续时间相对较短，但好奇心强，模仿能力强，乐于表现自我。经过第一单元的初步学习，他们对英语课堂的基本流程、简单的课堂指令（如Standup,Sitdown,Hello）有了一定适应，但英语语言积累近乎为零，处于英语学习的真正启蒙期。

2.已有知识与经验分析：

1.语言知识：能听懂并简单回应Greetings（Hello/Hi/Goodbye）；部分学生可能通过其他渠道对个别学习用品单词（如pen,book）有模糊印象，但发音未必准确，音义关联不稳固。

2.生活经验：对书包、书、铅笔、橡皮等学习用品具有极其丰富的视觉、触觉和使用经验，具备完整的母语概念系统。这是本节课最宝贵的学习资源。

3.潜在困难：英语语音系统与汉语差异较大，单词发音可能成为难点（如pencil中/l/的发音，rubber中/r/的发音）。初次接触英语单词的“音-形-义”整体识记，需要教师提供大量、多样化的多感官输入支持。学生可能存在害羞、怕出错的心理。

3.学习需求与增长点：

学生渴望用英语来表达自己熟悉的事物，体验“我能用英语说……”的成功感。他们需要在安全的、鼓励的环境中，通过大量的听、看、做、唱、玩，建立英语声音与实物意义的直接联系，逐步培养英语语感。教学应着力于将学生丰富的生活经验转化为生动的语言学习体验。

四、教学目标

基于以上分析，依据核心素养导向，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.能在图片、实物或教师的帮助下，听懂、辨认本单元核心学习用品词汇：schoolbag,book,pen,pencil,pencilcase,rubber,ruler。

2.能跟随录音或教师，初步模仿上述词汇的发音，语音语调大致正确。

3.能听懂并使用简单指令语“Showmeyour...”，并做出相应动作（举起相应物品）。

4.能在情境中初步感知“What’sthis?”“It’sa...”的问答句型。

2.学习能力：

1.通过参与课堂活动，初步养成认真听音、大胆模仿、积极举手发言的学习习惯。

2.能在教师的引导和同伴的示范下，尝试通过观察图片、联系实物来猜测词义的学习策略。

3.在小组活动中，能初步体验简单的合作，如一起跟读、一起完成展示动作。

3.思维品质：

1.通过“猜一猜”、“找一找”等活动，锻炼观察图片细节、依据线索进行简单预测的思维能力。

2.在将杂乱的学习用品进行分类、匹配的活动中，发展初步的分类归纳逻辑思维。

4.文化意识与情感态度：

1.通过认识和学习表达自己的学习用品，增强对英语学习的亲切感和实用感。

2.在歌曲、游戏中感受英语学习的乐趣，培养积极的学习情感。

3.通过展示和爱护学习用品的活动，渗透整理个人物品、爱护文具的积极习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：在语境中感知、理解并初步模仿核心词汇“schoolbag,book,pen,pencil,pencilcase,rubber,ruler”的音和义。能听懂并响应“Showmeyour...”的指令。

2.教学难点：单词“pencilcase”,“rubber”的准确发音。将英语单词的“音”与实物/图片的“义”建立快速、稳固的关联反应。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清晰度、卡通与实景结合的学习用品图片、单词卡片动画、本单元相关歌曲/歌谣视频或音频。

2.实物教具：一个装满本课学习用品的大“魔法书包”（SchoolBag）。每组一套学习用品小卡片或迷你实物模型。

3.评价工具：墙面张贴一幅大的“智慧树”海报，准备代表不同学习用品的果实贴纸，用于课堂过程性评价。

4.学生准备：学生自带自己的铅笔盒及部分文具（pen,pencil,rubber,ruler）。

七、教学过程设计

Step1:Warm-upLead-in情境导入，激活旧知(约5分钟)

活动一：GreetingwithaPurpose

1.教师活动：教师热情地与全班及个别学生进行日常问候。

T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?(拿起自己的书包)Look,thisismyschoolbag.I’mhappytohaveEnglishclasswithyouandmyschoolbag!

2.学生活动：学生回应问候。目光被教师的书包吸引。

3.设计意图：常规问候中自然引入本课核心道具“schoolbag”，将学生注意力迅速聚焦到本课主题，创设轻松亲切的课堂氛围。

活动二：SongTime–“What’sinYourBag?”

1.教师活动：播放一段节奏轻快、歌词简单的歌曲或歌谣视频，内容涉及书包和学习用品（可选用或改编经典童谣）。教师随着音乐做简单律动，并指着屏幕上的物品。

2.学生活动：学生观看视频，听歌曲，在教师的带动下随意摆动身体。他们可能会听到一些熟悉的音节，看到熟悉的物品。

3.设计意图：利用音乐律动激活课堂，让学生在无意识状态下整体感知本课话题及相关词汇的语音流，激发学习兴趣，实现“润物细无声”的语音输入。

Step2:PresentationPractice(GetReady)主题呈现，意义建构(约20分钟)

活动一：Unpackthe“MagicSchoolBag”解开魔法书包

1.教师活动：教师神秘地展示“魔法书包”，做出倾听状：“Shh...Mybagiswhispering!What’sinit?”然后慢慢从包中逐一取出物品：abook,apen,apencil,apencilcase,arubber,aruler。每拿出一件，都用夸张、清晰、稍慢的语速说出单词，并伴随相应的动作和表情。例如，拿出铅笔盒时，可以好奇地打开，再展示里面的铅笔和橡皮。

T:(取出书)Wow!Abook!(将书贴近耳朵)Itsays,“Readme!”(做读书状)

T:(取出铅笔盒)What’sthis?It’sapencilcase!(打开)Look,friendsareinside!

2.学生活动：学生被教师的神秘感和表演吸引，聚精会神地看和听。他们通过教师的动作和实物，自然地理解了每个单词的含义。

3.设计意图：创设一个充满悬念和趣味的情境，将词汇呈现变成一个探索故事。通过实物、动作、表情和富有情感的语音，为学生提供“音、形、义、情”四位一体的强效输入，符合儿童认知特点。

活动二：Listen,PointandRepeat听音指认跟读

1.教师活动：

1.2.指认练习：将实物摆放在讲台上。播放单词录音或自己说单词，要求学生指出相应的物品。速度由慢到快，增加挑战性。

2.3.集体跟读：带领学生看着实物或PPT上的大图，进行集体跟读。采用多样化的跟读方式：大声读、小声读、男生读、女生读、“爬山”读（声音由小到大）等。

3.4.个体尝试：邀请几位“小老师”到讲台前，指着物品带领大家读。教师及时纠正典型发音错误，尤其是“pencilcase”和“rubber”，可采用分解音节、对比发音的方式（如：pen-cil,ru-bber）。

5.学生活动：积极参与指认和跟读活动，在游戏中巩固音义联系。争取担任“小老师”，体验成功。

6.设计意图：从理解性活动过渡到控制性练习，通过多感官参与（耳听、眼指、口说），强化单词的“音-义”联结。多样化的操练形式保持学生注意力，个别指导突破发音难点。

活动三：QuickResponseGame:“ShowMeYour...”快速反应游戏

1.教师活动：教师发指令：“Showmeyourpencil!”同时做出快速举起铅笔的动作示范。解释游戏规则：听到指令后，迅速举起自己的相应文具。先进行全体练习，然后可以分组竞赛。

2.学生活动：迅速在自己的文具中找到相应物品并举起，反应迅速、正确的小组或个人可获得“智慧树”上的果实贴纸。

3.设计意图：将词汇理解转化为即时动作反应，这是TPR教学法的经典应用。它有效检测了学生的理解程度，增加了课堂动感和趣味性，同时自然输出了本课核心句型“Showmeyour...”。

Step3:ApplicationConsolidation(Startup)语境应用，初步输出(约10分钟)

活动一：FindandMatchinYourGroup小组寻宝配对

1.教师活动：

1.2.分发任务：给每个小组一个信封，里面装有打乱顺序的学习用品单词小卡片和图片小卡片。

2.3.发出指令：“Workwithyourfriends.Putthewordandthepicturetogether.”并做简单示范。

3.4.巡视指导，用英语鼓励和提示：“Goodjob!”“Findthe‘book’！”

5.学生活动：四人小组合作，将单词卡片和对应的图片卡片配对。完成后，小组可以派代表用“It’sa...”句型汇报一两样物品（不强求，鼓励尝试）。

6.设计意图：引入简单的合作学习任务，培养学生初步的协作意识。将单词的“形”（粗略视觉印象）引入活动，为后续认读做铺垫。任务具象化、操作性强，适合三年级学生。

活动二：Mini-DialogueDrill:“What’sthis?”微型对话操练

1.教师活动：教师拿起自己的任意一件文具，用好奇的语气问自己（或问一个学生模特）：“What’sthis?”然后自己回答：“Oh,it’saruler.”重复几次后，引导学生一起问答。然后进行同桌结对练习：一个学生指自己的一样文具问，另一个答。

2.学生活动：观察教师示范，然后与同桌进行简单的问答练习。允许他们参考板书或老师的口型。

3.设计意图：在词汇积累的基础上，自然引入简单的交际句型，将单词融入微型对话中，初步体验语言的实际交际功能。结对练习给了每个学生开口的机会。

Step4:ExtensionSummary拓展延伸，总结升华(约5分钟)

活动一：Let’sTidyUp!整理小书包

1.教师活动：播放一段轻快的音乐。发出指令：“Ourschoolthingsaretired.Let’sputthembackintothepencilcaseandschoolbagnicely!”教师自己也一起整理。整理好后，说：“Weshouldloveourschoolthings.Atidybag,asmartstudent!”

2.学生活动：在音乐声中，开心地整理自己的文具和书包。

3.设计意图：将语言学习与行为习惯培养、品德教育自然融合，体现学科育人。活动动静结合，让课堂在有序、愉快的氛围中接近尾声。

活动二：SummaryEncouragement总结与鼓励

1.教师活动：

1.2.指着黑板上的板书（或PPT总结页），带领学生回顾今天“见到”的“新朋友”（所有单词）。

2.3.展示“智慧树”，总结各小组/个人的表现，给予集体掌声。

3.4.布置分层作业：

1.4.5.必做：听录音，跟读单词5遍。向家人用英语展示至少3样自己的文具。

2.5.6.选做：画一幅“MySchoolBag”的画，并尝试给物品贴上英语标签（可请家长帮忙写单词）。

7.学生活动：跟随教师回顾，欣赏“智慧树”的成果，明确作业要求。

8.设计意图：梳理本课所学，强化记忆。通过过程性评价激励学生。分层作业尊重学生差异，将学习延伸至家庭，巩固学习效果并促进亲子互动。

八、板书设计

板书采用图文并茂的“场景式”设计，力求简洁、直观、有吸引力。

Unit2MySchoolThings

[画一个可爱的笑脸书包]MySchoolBag

What'sinit?

[book图][pen图][pencil图][ruler图]

bookpenpencilruler

[pencilcase图][rubber图]

pencilcaserubber

KeySentence:

Showmeyour__________.

What'sthis?—It'sa______.

（在授课过程中，随着物品的呈现，将单词卡片贴到对应图片下方）

九、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿始终）：

1.2.观察评价：教师通过观察学生在“指认”、“快速反应”、“小组活动”中的参与度、准确性和合作精神，进行即时口头评价（“Good!”“Super!”“Nicetry!”）和“智慧树”贴纸奖励。

2.3.互动评价：在对话练习中，通过师生、生生互评，鼓励学生认真倾听同伴。