小学道德与法治二年级上册《家乡山水故事》教案

小学道德与法治二年级上册《家乡山水故事》教案

一、课程背景与理念阐释

在统编版《道德与法治》课程体系中，二年级上册聚焦于学生社会生活场域的扩展，旨在引导学生从熟悉家庭、学校，逐步走向认识所在的社区与家乡，培育其对生活环境的归属感与认同感。《家乡山水故事》一课，处于“我爱我家乡”单元的核心位置，承载着衔接学生个体情感与社会共同体意识的重要桥梁功能。

学科语境定位：本课属于小学道德与法治课程中“社会责任”与“国家认同”素养培养的启蒙阶段。针对小学二年级学生（7-8岁）的身心发展特点，其认知处于具体形象思维阶段，情感丰富且直接，社会性认知开始从“自我中心”向关注周围环境过渡。因此，本课教学绝非简单的地理知识传授，而是以“家乡”为情感锚点，通过“山水”这一具体可感的自然与文化意象，以及“故事”这一叙事载体，激发儿童对家乡的亲切感、自豪感与初步的探究欲，从而潜移默化地植入家国情怀的种子。

顶尖设计理念：本教案以“核心素养”为导向，超越传统“讲解-接受”模式，构建“情境浸润·叙事探究·情感共生”的深度学习场域。设计强调：

1.跨学科融合视野：有机整合地理（空间认知）、语文（口头表达与叙事）、美术（图像表达）、音乐（乡土韵律）等元素，进行主题式项目学习。

2.学生主体探究：将学生置于“家乡小探员”、“故事收集者”、“文化小代言人”的角色中，通过任务驱动，实现从被动接受到主动建构的转变。

3.数字赋能与实景连接：利用多媒体、简单GIS地图工具（如标记家乡位置）、音频视频记录等手段，打通课堂与真实家乡的壁垒，增强学习体验的真实性与时代感。

4.价值引领与情感升华：在探究与分享中，自然引导出爱护家乡环境、珍视家乡文化、热爱家乡人民的情感态度价值观，实现道德教育的无痕渗透。

二、教学目标

依据课程标准、学科核心素养及学情，设定如下三维目标：

（一）情感·态度·价值观

1.激发学生对家乡自然风光、人文景物的亲切感与喜爱之情，初步形成对家乡的归属感和自豪感。

2.萌发主动了解家乡、关心家乡发展的意愿，以及爱护家乡环境、珍视家乡传统文化的初步意识。

（二）过程与方法

1.通过课前“家乡寻宝”任务，初步学习有目的地收集、整理与家乡相关的实物、图片或口头故事信息的方法。

2.在课堂“山水故事会”活动中，锻炼运用语言、图画、肢体动作等多种方式，清晰、生动地分享见闻与感受的表达能力。

3.通过小组合作制作“家乡山水名片”，体验简单的合作学习与创意物化过程。

（三）知识与技能

1.知道家乡的名称，能在地图上大致指出家乡所在的位置。

2.能用简单的语言描述家乡一处有特色的自然山水或人文景观，并能讲述一个与之相关的简短故事或传说。

3.了解家乡的山水环境与人们生活、文化之间的简单联系。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过多感官、多途径感知家乡山水之美，乐于分享自己与家乡山水相关的故事和体验，从而激发热爱家乡的真挚情感。

2.教学难点：如何帮助学生将零散的、个体的感性印象，上升为对“家乡”这一概念具有一定文化内涵和情感温度的认知；如何引导学生在分享中初步体会山水与人文、历史与当下的关联。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含中国及本省/市地图动画、精选的具有普适性和本地特色的山水风景视频/图片集锦、背景音乐（如轻柔的民乐、自然之声）。

2.教具：“我的家乡山水探秘卡”任务单（课前下发）、大幅中国地图及可粘贴的家乡地名标签与风景图标、“山水故事汇”微型展板布置材料、“家乡山水名片”创作模板（底板）。

3.资源包：准备2-3个经典的中国各地关于山水的动人故事或传说（如《桂林山水甲天下的传说》、《黄河的传说》），以及1-2个尽可能贴近本地的山水人文小故事，作为示范和补充。

4.技术调试：确保课堂投屏、音频播放设备正常；熟悉简单的互动白板标注功能。

（二）学生准备

1.完成课前“家乡寻宝”任务：在家长协助下，寻找一件能代表家乡（可以是所在城市、区县，乃至有特色的街道、乡村）的“宝贝”。可以是：

1.2.实物类：一片有特色的树叶/石头、一张家乡风景照、一个本地小特产包装。

2.3.信息类：听爷爷奶奶或爸爸妈妈讲一个关于家乡某个地方（山、河、湖、公园、老街等）的小故事，并尝试记住。

3.4.创作类：画一幅“我眼中最美的家乡一角”图画。

5.复习家乡的名称，并请家长在地图（纸质或电子）上指认一次家乡的大致位置。

五、教学过程实施

（总课时建议：2课时，亦可延展为微项目学习周）

第一课时：山水寻踪——感知家乡模样

设计意图：本课时旨在创设情境，激活学生关于家乡的已有经验和前认知，通过地图探索、感官体验和初步分享，将抽象的“家乡”概念转化为具体、可感、可亲的形象，为深度探究做好情感与素材铺垫。

板块一：情境导入——地图上的“家”(预计时间：12分钟)

1.律动入境，唤起期待：

1.2.教师播放一段融合了鸟鸣、流水、风声以及优美舒缓的民乐旋律的音频，引导学生闭上眼睛静静聆听。

2.3.教师引导语：“孩子们，让我们乘着音乐的翅膀，飞呀飞，飞过田野，飞过小河，飞向我们心中最熟悉、最温暖的地方。猜猜，我们要飞去哪里？（稍作停顿）对啦，就是我们的——家乡！轻轻睁开眼，欢迎来到‘家乡山水故事会’！”

3.4.（课件出示艺术化课题：家乡山水故事会）

5.地图探秘，定位家乡：

1.6.课件动态展示从卫星视角下的地球，逐步聚焦到中国地图，再聚焦到所在的省份、城市。

2.7.教师提问：“看，这是我们伟大的祖国，幅员辽阔，山河壮丽。我们的家乡，就像祖国妈妈怀抱里一颗闪亮的珍珠。谁能勇敢地告诉大家，我们的家乡叫什么名字？”

3.8.邀请2-3名学生响亮说出家乡名称（省/市/县）。教师将写有家乡名称的卡通标签，郑重地粘贴在讲台上的大幅中国地图对应位置。

4.9.互动活动：“我是小小导航员”。邀请学生上台，在地图上用“放大镜”道具（或互动白板画笔）圈出家乡位置，并说说家乡在祖国的哪个方位（如：南方、北方、沿海、内陆）。教师及时肯定，并渗透初步的空间方位感。

10.任务回顾，呈现“宝贝”：

1.11.教师引导：“为了这次故事会，大家都成了‘家乡小探员’，完成了‘寻宝任务’。现在，请轻轻拿出你的‘家乡宝贝’，和同桌小伙伴互相说一说：你找到的是什么？它和家乡的什么有关？”

2.12.学生同桌交流，教师巡视，倾听并捕捉有趣、有代表性的素材。

板块二：山水初体验——我的“宝贝”分享会(预计时间：20分钟)

1.小组共赏，分类发现：

1.2.将全班分为若干“探秘小组”（4-5人一组）。学生在组内轮流展示并介绍自己的“宝贝”。

2.3.教师提供表达支架：“这是我找到的____，它来自家乡的____（地方），我觉得它____（样子/来历/故事）。”

3.4.小组任务：观察组内的“宝贝”，能不能发现一些共同点？引导学生初步分类，如：“这些好像都和山、树、石头有关，是大自然的礼物。”“这些照片拍的是我们这里的桥和老街，是人们建造的。”

5.全班聚焦，引出核心：

1.6.各小组派代表简要汇报分类发现。教师将学生的发现关键词（如：山、水、公园、古塔、特产等）板书在黑板上。

2.7.教师总结提升：“大家真是火眼金睛！我们发现，这些‘宝贝’啊，有的来自家乡美丽的自然风光——山和水；有的记录着家乡人们生活、劳动、创造的地方和事物。今天，我们就先顺着‘山和水’这条最美的线索，去听听家乡的故事。”（自然引出“山水”主题，并板书“山·水”）

8.感官长廊，沉浸体验：

1.9.播放精心剪辑的“中国山水诗画”短片（约3分钟），展示祖国东西南北各具特色的壮丽山河，配以优美的解说和音乐。

2.10.观后交流：“看了这些画面，你心里有什么感觉？你想起我们家乡的哪些地方，也有这样让你觉得美、觉得开心或神奇的感觉？”鼓励学生自由抒发感受，连接自身经验。

板块三：我的山水印象——童画绘家乡(预计时间：8分钟)

1.情感投射，创意表达：

1.2.教师引导：“家乡的山水，在我们每个小朋友心中，可能都有不一样的样子，不一样的颜色。它可能是你家门口春天开满鲜花的小山坡，可能是夏天你和小伙伴嬉戏的小溪流，也可能是秋天一片金黄的田野……现在，请拿起你的彩笔，在‘山水印象卡’上，画出你心中最能代表家乡山水的一个画面，或者为你带来的‘宝贝’添上它所在的美景。”

2.3.发放统一的小画纸（“山水印象卡”），学生静心绘画。教师播放轻柔的家乡民歌或纯音乐作为背景。

4.展示与预告：

1.5.请几位学生将画作贴在黑板上的“山水画廊”区域（或通过实物投影简要展示）。

2.6.教师总结并布置延伸任务：“瞧，每个人笔下的家乡山水都这么独特，这么美！这些山，这些水，不仅有美丽的风景，还藏着好多好多的故事呢！下节课，我们的‘山水故事会’正式开讲！请大家回家后，再向你家的‘故事大王’（爷爷奶奶、爸爸妈妈）请教一下，你的‘宝贝’或者你画的这个地方，有没有什么有趣的小故事、老传说？试着把它记下来，下次课我们来比一比，谁的故事最动人！”

第二课时：故事深处——探寻山水情缘

设计意图：本课时是情感升华与价值引领的关键。通过讲述与聆听故事，学生不再仅仅旁观风景，而是走入风景背后的文化记忆与情感脉络，理解山水与人的共生关系，从而将对家乡的喜爱升华为更深沉的热爱与初步的责任感。

板块一：开讲啦！——山水故事会(预计时间：25分钟)

1.氛围营造，角色代入：

1.2.课堂布置微调，设置简单的“故事讲台”（铺上蓝布象征水，放些绿植象征山）。学生课前将完成的“山水印象卡”布置在教室周围，营造氛围。

2.3.教师开场：“欢迎再次来到‘家乡山水故事会’！今天，每一位同学都可以成为‘金牌小讲师’，分享你收集到的山水故事。让我们先听听老师带来的一个故事热热身。”

4.教师示范，渗透方法：

1.5.教师声情并茂地讲述一个经典的、富含人情味或智慧的山水传说（如关于家乡某座山名称由来的孝心故事，或某条河告诫人们保护环境的古老寓言）。讲述中，注意语气起伏，配合简单动作，并展示相关图片。

2.6.讲后互动：“这个故事里，你最喜欢谁？为什么？这座山（这条河）因为有了这个故事，给你感觉有什么不一样了？”引导学生感悟故事赋予山水以“生命”和“性格”。

7.小组互述，梳理情节：

1.8.学生在“探秘小组”内轮流讲述自己准备的故事。要求：说清故事是关于哪座山或哪片水的，发生了什么，结果怎样。组员可以提问、补充。

2.9.教师提供讲述支架卡片作为提示：“故事的名字/主角、故事发生的地方、故事里最神奇或最让人感动的地方、故事告诉我们的道理（或我的感受）。”

10.全班展演，多元呈现：

1.11.各小组推选代表，或采用“故事接龙”（同一家乡景点的不同故事片段）、“情景小剧场”（简单角色扮演）等生动形式，向全班展示1-2个最精彩的故事。

2.12.鼓励讲述者使用自己画的图画、带来的实物作为道具。教师实时将故事主题关键词（如“勇敢”、“感恩”、“团结”、“守护”）板书在对应山水景点的旁边。

3.13.互动点评：设立“最佳故事奖”、“最生动讲述奖”、“最有创意展示奖”，由学生鼓掌或贴星星的方式评选，评价标准侧重于情感投入和表达清晰。

板块二：深度对话——山水与“我们”(预计时间：10分钟)

1.关联生活，引发思考：

1.2.教师提问：“听了这么多动人的故事，我们发现，家乡的山水不仅仅是风景。它们好像我们的朋友，甚至像慈祥的老人。那么，这些山水，和我们今天的生活有什么关系呢？”

2.3.引导学生联系实际讨论：我们喝的水可能来自哪条河？周末常去的公园里有小山或湖泊吗？家乡的特产（水果、茶叶）是不是因为这里特殊的山水气候才长得特别好？我们唱的儿歌里有没有提到家乡的山水？

4.反面案例，激发责任：

1.5.出示两张对比图片：一张是家乡某处山水美景，另一张是同地方面临污染或破坏的图片（需谨慎选择，避免直接指向现实敏感地点，可用卡通示意图或外地案例）。

2.6.讨论：“如果山水朋友受伤了、变脏了、不开心了，我们的生活会发生什么变化？故事里的人们那么爱护山水，我们今天可以怎么做？”

3.7.引导学生说出具体行动：不乱扔垃圾、节约用水、植树造林、去游玩时不乱刻乱画、向更多人宣传家乡山水的美等。教师板书“爱护”、“珍惜”、“传承”。

8.情感共鸣，诗歌共吟：

1.9.师生合作，将本课的感受编成一首简单的“三行诗”或童谣，集体朗诵。

2.10.示例：

1.3.11.家乡的山，青青的，像爸爸的脊梁。

2.4.12.家乡的水，甜甜的，像妈妈的歌谣。

3.5.13.山水故事多，陪伴我长大，我爱我的家！

板块三：践行与延伸——我是家乡小代言人(预计时间：15分钟)

1.合作创作：家乡山水名片：

1.2.以小组为单位，利用教师提供的“名片”底板（形状可设计为树叶、水滴、山形等），共同创作一张“家乡山水名片”。

2.3.创作要素：名片名称（如：XX山传奇名片、XX河故事卡）、绘制或粘贴标志性图案、用一两句话写出最吸引人的特色或故事梗概、小组设计的“爱护倡议”小标语。

3.4.此活动融合了美术、语文和道德教育，是学习成果的创造性综合呈现。

5.展示与互赠：

1.6.各小组展示并解读自己的“山水名片”，将其贴在班级“我爱家乡”主题墙报上，构成一幅丰富的家乡山水人文地图。

2.7.鼓励小组之间互赠名片，交流学习，扩展对家乡不同区域的认知。

8.总结升华与拓展任务：

1.9.教师深情总结：“孩子们，这两节课，我们用眼睛寻找，用耳朵倾听，用画笔描绘，用心感受。我们不仅找到了家乡山水的样子，更找到了它们跳动的心脏——那些美好的故事、美好的情感、美好的期望。家乡的山水故事，其实也是一本写不完的大书，作者就是我们和我们的祖祖辈辈。希望你们今后继续做有心人，去发现、去记录、去创造更多属于我们家乡的新故事！”

2.10.拓展性实践作业（二选一）：

1.3.11.“家庭导游”计划：周末请家长带你实地探访课中提到的一处山水景点，你来做小导游，向家人介绍它的故事。

2.4.12.“未来山水设计师”：想象一下，20年后，你希望家乡的山水变成什么样？画一幅“未来的家乡山水图”，并想想你现在能为这个未来做点什么准备。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，随着课堂推进逐步完善。

家乡山水故事会

（心形图案）

山·水——————————→我们

（自然之美）（生活·文化）

||

||

+—————+——————++—————+——————+

||||||

寻宝童画故事喝的水游的园唱的谣

||||||

||||||

发现美描绘美感悟美滋养我陪伴我欢乐我

↓↓

爱护·珍惜·传承——————→我是家乡小代言人

（情感升华与行动指引）

七、教学评价设计

本课评价贯穿全程，体现过程性、发展性和多元性。

1.表现性评价：

1.2.课前任务单：评估学生信息收集的认真程度与素材价值。

2.3.课堂参与度：观察学生在分享、讨论、创作活动中的积极性、倾听习惯与合作精神。

3.4.“山水故事”讲述：从内容完整性、表达生动性、情感真实性等方面进行评价。

4.5.“家乡山水名片”：从创意、合作、内容呈现等方面评价小组学习成果。

6.发展性评价：

1.7.“成长闪光点”记录：教师用简短的描述性语言，记录学生在课堂中展现出的突出亮点或显著进步（如：“XX今天第一次大胆举手分享了爷爷讲的故事，虽然有点紧张，但内容非常珍贵。”）。

2.8.学生自评与互评：利用简单的表情符号卡片（笑脸、思考脸、点赞手），在活动后进行自我感受评价和小组内互评。

9.增值性评价：

1.10.课后拓展任务反馈：通过家长简要反馈、学生作品（未来图画、导游心得）等，了解学习兴趣的延伸和行动意识的萌发情况。

2.11.情感态度观察：关注课后学生谈论