小学英语四年级上册 Unit 3 My friends Lesson 2 听说课教学设计

小学英语四年级上册Unit3MyfriendsLesson2听说课教学设计［版本：人教PEP三年级起点四年级上册］一、教学内容分析（一）教材定位与文本重构is...has...is...it3Myfriends的第二课时，课型为对话词汇融合课（听说课）。本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，核心是引导学生通过描述外貌特征和性格特点来介绍朋友，从而建立积极的人际关系。在第一课时中，学生已经初步接触了“Ihaveanewfriend.”“Aboyorgirl?”以及“tallandstrong,shortandthin”等基础词汇和句型。本课时则将由外貌描述的词汇学习，深化至对性格特质和具体特征的描述，核心句型为“What‘shis/hername?His/Hernameis...has...is...has...He/Sheis...”。语篇通过Mike和John的对话，展示了如何通过层层递进的提问，从性别、外貌特征、携带物品等多维度信息，最终锁定并介绍一位朋友的过程。这不仅是语言知识的丰富，更是思维品质中观察与推断能力的培养。（二）核心素养导向的育人价值【重要】本课时的育人价值不仅在于教会学生如何用英语描述一个人，更在于引导学生在人际交往中要学会观察、尊重差异、珍视友谊。通过“猜测朋友”的游戏化学习，让学生在真实的交际动机驱动下，学会关注他人的特点，发现朋友的闪光点。同时，在描述外貌时，教师需要引导学生注意语言的得体性与礼貌性，避免对他人的外貌进行带有歧视性的评价，从而在潜移默化中培养学生的跨文化交际意识和尊重他人的品格。二、学情分析（一）已知起点与生活经验本课时的授课对象为四年级上学期的学生。他们经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言积累，如能够简单介绍自己（Ilike...）、询问物品（What‘sthis?）、以及进行简单的日常问候。在三年级下册，学生也接触过关于家庭成员的话题，对描述人物有了初步的印象。更重要的是，四年级学生正处于人际交往的活跃期，他们在班级中已经形成了自己的朋友圈，对于“朋友”这个话题有着浓厚的兴趣和真实的情感体验，这为本课的任务驱动式教学提供了坚实的生活基础。（二）认知特点与发展障碍【难点】四年级学生形象思维依然占据主导地位，对直观的图片、动画和游戏反应积极，但注意力集中的时间相对较短，需要不断变换教学形式来维持其学习兴趣。在语言学习方面，他们已经具备了一定的模仿能力和语音意识，但本课时涉及的“has”（He/Shehas...）是第三人称单数的一种特殊形式，与之前学过的“have”和第一、二人称的用法极易混淆，这是本课时最核心的语言障碍。此外，部分单词如“glasses,shoes”通常以复数形式出现，学生的单复数意识不强，容易在使用中漏掉“es/s”。三、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的四个维度划分，结合本课时的具体内容，制定如下教学目标。在本节课结束时，学生能够：（一）语言能力目标1.【基础】能够听懂、会说、认读核心词汇：his,her,glasses,shoes,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses。2.【基础】能够在情境中理解、区分并初步运用核心句型“What‘shis/hername?”“His/Hernameis...”“He/Shehas...”，并能综合运用“He/Sheis...”描述朋友的性格或整体印象。（二）文化意识目标1.能够通过了解中外名字（如Mike,John,WuBinbin）的差异，感知文化多样性。2.在描述朋友外貌时，能够养成使用礼貌、友善语言的意识，懂得不取笑他人的外貌特征。（三）思维品质目标1.能够通过观察图片和听取录音，提取关键信息（如性别、外貌特征、物品颜色），对人物的身份进行有依据的猜测和推理。2.能够初步运用比较思维，区分并正确使用“is”和“has”在描述人物时的不同功能。（四）学习能力目标1.能够积极参与“GuessandSay”等课堂互动活动，大胆表达，认真倾听。2.【高频考点】能够在教师搭建的支架（如语言框架图）辅助下，尝试有条理地介绍自己的朋友，形成初步的语篇意识。四、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇的听、说、认读，尤其是“glasses”和“shoes”的复数发音。2.理解并运用核心句型“He/Shehas...”描述朋友的具体特征（头发、眼镜、鞋子等）。（二）教学难点1.【非常重要】准确区分并运用“is”（用于形容词描述整体特征和性格，如Heistall.）和“has”（用于描述拥有的具体特征，如Hehasglasses.）。2.在实际交际中，能根据被描述对象的性别，准确切换并使用“his”和“her”。五、教学过程本课时的教学过程遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，通过创设“FriendsClub”招募新成员的单元大情境，引导学生在真实的任务链中习得语言、运用语言。（一）活动一：热身导入，激活已知(WarmupRevision)1.Let‘ssinganddo.上课伊始，播放三年级下册学过的歌曲“BoyandGirl”。教师带领学生边唱边做动作，当唱到“I’maboyandyouareagirl.”时，男生女生分别起立挥手。通过欢快的歌曲迅速将学生带入英语学习氛围，同时无痕地复习了“boy,girl”这两个关键性别词汇，为后续区分“he/she,his/her”埋下伏笔。2.SharpEyes.歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现上节课学过的词汇图片，如“tall,short,thin,strong,friendly”并伴有该词的语音。学生以开火车的形式快速说出单词。此环节旨在通过高密度、快节奏的活动，激活学生已有的词汇储备，为本课时的综合输出做好铺垫。（二）活动二：创设情境，呈现新知(Presentation)1.Leadin：FriendsClub.T:Boysandgirls,wehavemanyfriendsinourclass.Today,let‘ssetupa“FriendsClub”(朋友俱乐部).Tojointheclub,youneedtointroduceyourfriendswell.Look!Twoboyswanttojoin.Whoarethey?教师呈现教材对话图片（Mike和John），引导学生观察并回答出他们的名字。自然而然地引出本课的主角。2.Let’stry：Listenandcircle.（听力初探）教师设置听力任务：MikeisintroducinghisfriendtoJohn.Listenandcircle:IsMike‘sfriendaboyoragirl?播放对话视频或录音第一遍，学生带着简单任务整体感知对话，捕捉关键信息。核对答案时，教师板书核心问句：Aboyorgirl?并引导学生回答：Aboy.3.Let’swatchandanswer.（细节获取）教师继续提问：Mike‘sfriendisaboy.What’shisname?Whatdoeshelooklike?播放对话视频第二遍，学生带着问题观看。之后，师生共同建构对话信息。T:What‘shisname?(板书核心问句)Ss:HisnameisWuBinbin.(教师引导学生完整回答，并强调Hisnameis...，板书时用红色粉笔标注His)T:Yes.HeisWuBinbin.Lookathim.Ishetall?Ss:No.Heisshort.T:Lookathishair.Whatcolourisit?Isitlongorshort?(引导学生观察吴斌斌的头发)Ss:Short.Black.T:Good.Sowecansay:Hehasshorthair.(板书核心句型Hehasshorthair.并用红笔标出has)4.Observeandlearn.（观察与学习）教师放大教材图片中吴斌斌的形象，引导学生关注更多的细节。T:Lookcarefully!What’sonhisnose?(指着眼镜)Ss:眼镜。T:Yes.Glasses.Hehasglasses.(教授新词glasses，强调复数形式及发音/‘glɑːsɪz/，并带读)Whatcolourarethey?Ss:Blue.T:Great!Hehasblueglasses.(补充完整句型)采用同样的方式，引导学生观察吴斌斌的鞋子，学习新词“shoes”，并操练句子“Hisshoesarebrown.”或者“Hehasbrownshoes.”教师可以顺势引导学生对比这两种表达方式，为后面的难点区分做铺垫。5.Listen,pointandimitate.（听音跟读）播放对话录音，要求学生指图跟读，特别注意模仿录音中的语音、语调和意群停顿。教师通过升降符号标注句子，指导学生读出英语的韵律感。如：What‘shisname?HisnameisWuBinbin.Hehasblueglasses.（三）活动三：机械操练，内化语言(Practice)1.【基础】Passthecard：Guessthefriend.游戏规则：教师准备一些学生熟悉的人物图片（可以是教材人物，也可以是班级学生照片），藏在一张卡片下。全班同学一起问：“Boyorgirl?”，拿着卡片的同学回答：“Aboy.”或“Agirl.”。然后全班接着问：“What’shis/hername?Whatdoeshe/shehave?”，拿卡片的同学根据图片信息进行回答。此环节旨在通过全班参与的机械性问答，反复操练核心句型，强化“his/her”和“has”的正确使用，实现语言的自动化输出。2.【重要】Let‘smatch：isvs.has.教师将黑板上的板书进行梳理，形成一个直观的语法对比图表。【高频考点】左边列出“He/Sheis...”，右边列出“He/Shehas...”。T:Lookattheboard.Whendoweuse“is”andwhendoweuse“has”?引导学生观察、讨论并总结：“is”后面通常跟形容词（tall,short,thin,friendly），用来描述整体的、状态性的特征（性格、身高、体型）。“has”后面跟名词短语（longhair,blueglasses,brownshoes），用来描述拥有的、细节性的特征（拥有什么样的头发、眼镜、书包等）。随后，教师快速闪现词组或图片，如“大眼睛”、“矮个子”、“戴眼镜”、“很友善”，让学生快速抢答是用“is”还是“has”，并说出完整的句子。（四）活动四：情境交际，综合运用(Production)1.Listenandguess.(教师示范)教师描述班里的一位学生，让全班同学猜。T:Nowlet’splayaguessinggame.Ihaveagoodfriendinourclass.Sheisagirl.Sheistallandthin.Shehaslonghair.Shehasbigeyes.Shehasaredbag.Whoisshe?学生根据描述，猜测并大声说出该同学的名字。通过教师的示范，为学生搭建了“描述朋友”的完整语言支架。2.【非常重要】Pairwork：Describeandguess.学生两人一组，一人选择一张朋友的照片（课前准备，或指班上的某位同学）进行口头描述，但不能说出名字；另一人根据描述猜测他是谁。教师提供以下语言支架辅助学生：A:Ihaveagoodfriend.He/Sheisa(boy/girl).B:Ishe/she...?(可适当加入追问)A:He/Sheis...(tall/short/thin/strong/friendly/quiet...)A:He/Shehas...(long/shorthair/blueglasses/brownshoes...)A:Whoishe/she?B:His/Hernameis.../Ishe/she...?教师巡视指导，重点关注学生在描述中是否正确区分了“is”和“has”，以及“his/her”的使用。对有困难的小组，及时提供帮助。3.Showtime.请几组表现好的学生到讲台前进行展示，鼓励他们脱离课本，自信地进行对话。台下的同学作为评委，使用评价量表进行简单评价，如：声音响亮（）、描述清楚（）、语法正确（）。对于表现优秀的小组，授予“FriendsClub”的“优秀介绍员”徽章，以此激励。（五）活动五：总结评价，拓展延伸(SummaryExtension)1.Emotionalsublimation.教师结合板书总结本节课所学内容，并引导学生思考：T:Wecandescribeourfriendsbytheirlook.Butwhatisafriend?Isafriendonlysomeonewhoistallorhasbigeyes?Ss:No.T:Yes.Afriendissomeonewhoplayswithyou,whohelpsyou.Weshouldbenicetoourfriends.通过简短的对话，引导学生意识到友谊的真谛不仅在于外貌，更在于内在的品质和互相的关爱，实现情感的升华。2.Homework.（1）【基础】听录音，跟读本课对话，注意模仿语音语调。（2）【拓展】画一画你最好的朋友，并尝试用今天所学的35句话，在图画的旁边写下对他的描述。下节课在“FriendsClub”中进行展示分享。六、板书设计黑板左侧是本课核心人物Mike和John的头像简笔画，引出对话情境。黑板中央是核心句型区：Unit3Myfriends(Lesson2)【重点句型脚手架】Aboyorgirl?——Ab