小学三年级英语上册《Unit 3 My family Lesson 2》教学设计

小学三年级英语上册《Unit3MyfamilyLesson2》教学设计一、教材与学情分析（一）教材解读与定位本课是译林版三年级上册第三单元“Myfamily”的第二课时，属于该单元整体教学中的核心推进课时。第一课时通常以“Leadmy...Cartoontime”板块为主，旨在通过趣味卡通故事引入单元主题，初步感知家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister）和核心句型“Thisismy...”。第二课时则聚焦于“Storytime”板块，这是单元教学的心脏，承载着最重要的语言样本、最完整的语境呈现以及最深刻的育人价值。基于2022年版《义务教育英语课程标准》及2024年最新修订的教材理念，本课时的语篇以一个真实、自然的家庭生活场景为载体，通过主人公介绍家人的方式，系统呈现核心词汇与句型，并在对话中渗透“家庭温暖”与“亲情关爱”的情感主线。本课时的教学设计，必须跳出孤立的词汇与句型教学，站在单元整体乃至大观念的高度，将语言学习视为探究主题意义（Whatisafamily?）的工具与过程。（二）学情精准画像授课对象为小学三年级学生，年龄集中在89岁。从认知发展角度看，他们正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，对图片、实物、视频等直观教具敏感度高，喜欢模仿、表演和游戏，但注意力持久性较短，需要多样化的活动维持学习兴趣。从语言储备看，通过第一课时的学习，学生对家庭成员的英文称谓已有初步的听觉感知和简单的口头模仿能力，但远未达到熟练辨认、准确发音和自主输出的程度，尤其是部分复杂音节（如grandpa,grandma）和易混淆词汇（如brother与father）仍需强化训练。从情感心理看，三年级学生对家庭有着强烈的依赖感和自豪感，乐于分享与家人相关的生活点滴，这为本课的情感渗透提供了天然的土壤。同时，该年龄段学生在小组合作中开始萌发责任意识，但分工协作能力尚在形成期，需要教师搭建清晰的脚手架。最关键的是，在2024版新教材的背景下，学生面临的挑战已不再是单纯的词句记忆，而是如何将这些语言知识与其复杂、多样化的真实家庭生活建立连接，并尝试用英语表达对家庭和家人的朴素情感。（三）设计理念与愿景本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动实施单元整体教学”的核心要求。我们摒弃传统教学中“教师讲、学生听”的单向灌输模式，确立以“生本课堂”为核心，以“大单元教学”为框架，以“英语学习活动观”为路径的顶层设计思路【非常重要】。本课时的最终愿景，不仅是让学生学会说几个英语单词和句子，更是要让每个学生都成为课堂的“主角”，在真实的语言运用中，完成一次对“家庭”概念的深度认知和情感升华，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展【热点】。二、教学目标分层设定基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下，体现“基础—进阶—挑战”的层层递进：（一）语言能力【基础】能够在家庭照片、家庭树等真实或模拟情境中，准确识别并说出核心家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。my...my...型“Thisismy...”、“He’s/She’smy...”、“Who’she/she?”在情境中介绍和询问家庭成员。能够流利、有感情地朗读并表演“Storytime”板块的对话，语音、语调基本正确。（二）文化意识【重要】能够初步感知中外家庭文化在称谓、家庭规模（如核心家庭与主干家庭）上的共性，理解“家庭多样性”的现实存在，尊重不同家庭的结构差异。通过了解“家庭树”的概念，感悟家族血脉的延续与亲情的传递，理解“家”不仅是物理空间，更是情感纽带【高频考点】。（三）思维品质【难点】能够通过观察图片细节（如人物神态、动作、环境），预测、推理故事内容，发展观察与逻辑推理能力。能够比较中西方家庭在聚会、称呼等文化习俗上的异同，培养初步的跨文化比较与批判性思维能力。能够围绕核心问题“Whatmakesahappyfamily?”进行简单的思考与个性化表达，实现从文本理解到生活关联的迁移。（四）学习能力【基础】能够在小组合作完成“家庭树”制作与介绍等任务中，积极与他人合作，主动请教，共同完成学习任务。能够在教师引导下，运用自然拼读法尝试拼读新单词，如尝试拼读grandpa中的/gr//æ//nd//pɑ:/。能够对所学内容主动复习和归纳，如总结介绍家人的不同句型，养成良好学习习惯。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点1.核心词汇的听、说、认读：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me。my...my...中的运用：Thisismy...He’s/She’smy...Who’she/she?及其回答。3.理解和朗读“Storytime”的对话内容。（二）教学难点1.词汇层面【难点】：部分多音节词（grandpa,grandma）的准确发音；易混淆词汇（brother与father，sister与mother）的音形义区分；名词所有格（如Mike’sfamily）的初步感知与正确使用。2.句型层面【难点】：能根据人物性别准确切换人称代词“he”和“she”；能在连贯的语篇（如介绍自己的家庭相册）中灵活运用所学句型，而不仅仅是机械背诵单个句子。3.思维层面【难点】：理解“家庭”的多元性，并能用简单的语言表达自己对家庭的情感，实现语言学习与情感教育的深度融合。（三）突破策略1.情境化教学：创设“介绍我的家庭相册”和“共建班级家庭树”两大主线情境，将词汇、句型教学全部融入情境之中，让学生在“做事情”的过程中习得语言，而非孤立记忆。2.游戏化操练：针对词汇混淆问题，设计“听音猜人”、“火眼金睛”（闪现图片快速说单词）、“谁不见了”等游戏，通过高密度、快节奏的刺激强化记忆。3.支架式搭建：针对“he/she”难点，设计朗朗上口的chant（如“Who’she?Who’she?Father,father,he’smyfather.”），借助韵律感化解语法难点。4.分层任务设计：在拓展环节，设计“基础介绍—创意展示—情感升华”三层任务，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。四、教学准备与资源1.多媒体课件：内含30张PPT，涵盖歌曲动画、故事视频、家庭照片范例、游戏互动界面、板书生成过程等。2.教具实物：教师本人的家庭照片、卡通人物头像卡片（用于角色扮演）、评价用的“爱心”贴纸、单词卡片。3.学生学具：学生自带的家庭合影照片、彩色画笔、课前发放的“家庭树”线稿模板。4.板书设计：预先设计好以“家庭树”为主体的板书框架，便于在课堂推进中逐步生成【重要】。五、教学实施过程（核心环节详案）本过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动进行架构，总时长40分钟。（一）学习理解阶段：唤醒旧知，感知新语(8分钟)【环节1】温馨问候，激活情感上课伊始，教师播放一首节奏欢快、画面温馨的英文歌曲《FingerFamily》作为背景音乐。教师面带微笑，手持自己家庭的照片，与学生进行自由对话：T:Goodmorning,boysandgirls.Look!What’sthis?(指向照片)Ss:照片/Photo.T:Yes,it’saphotoofmyfamily.Look,thisisme.Andwho’sshe?Guess!(指向照片中的母亲)Ss:Mother/Mum!T:Clever!She’smymother.Andwho’she?(指向父亲)Ss:Father/Dad!T:Wonderful!He’smyfather.【设计意图】通过教师真实的家庭照片引入，比教材图片更具亲和力和真实感，能迅速拉近师生距离，自然激活学生在第一课时已建立的家庭词汇记忆，营造轻松、安全的心理氛围。【环节2】游戏热身，扫清障碍教师利用多媒体课件呈现“快速闪图”游戏：家庭成员的卡通图片快速闪现，学生必须迅速起立并大声说出该单词（father,mother,grandpa等）。游戏节奏由慢到快，图片由清晰到模糊，增加挑战性和趣味性。对于学生发音不准的单词，如grandpa,教师引导观察口型，并运用自然拼读法拆分音节：/gr//æ//nd//pɑ:/，带领学生逐个音节突破。【设计意图】此环节旨在通过高强度的游戏活动，快速、高效地复现和检验核心词汇，特别是针对多音节词和易混淆词进行精准纠音，为后续的语篇学习扫清最基础的语言障碍，实现“低门槛”全员参与【基础】。（二）应用实践阶段：深入语篇，建构新知(20分钟)【环节3】走进故事，整体感知教师利用课件呈现“Storytime”的主情境图（Mike向朋友介绍家人的场景），但不直接展示文字。T:Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?引导学生观察图片，说出人物（Mike,hisfriends,hisfamily），推测地点（在家或院子里），猜测活动（在介绍家人）。随后，教师播放Storytime的动画视频，要求学生带着任务观看：T:Let’swatchthevideoandfindout:WhodoesMikeintroduce(介绍)?Whoarethey?第一遍观看，聚焦“整体理解”，学生只需找出Mike介绍了哪些人（father,mother,brother等）。观看后，教师邀请学生在白板上勾选出对应的家庭成员头像。【设计意图】遵循语言学习规律，先整体输入，后局部聚焦。通过观察图片预测内容和带着任务观看视频，培养学生的观察力和听力理解能力，整体感知语篇大意，构建完整的主题语境。【环节4】精读文本，内化语言第二遍观看，聚焦“细节信息”与“句型结构”。教师将动画分解为几个片段，逐图讲解。my...“Thisismy...”呈现Mike介绍父亲和母亲的截图。T:Listen!HowdoesMikeintroducehisfatherandmother?播放录音：Thisismyfather.Thisismymother.my...生模仿跟读，注意“thisis”的连读。教师出示自己的家庭照片示范：Thisismyfather.He’sateacher.然后邀请几位学生手持自己的照片，尝试用“Thisismy...”介绍自己的父母。【重点操练】：区分he/she。教师板书句子，并用红笔标注“father”和“he”，“mother”和“she”的对应关系，通过“男他女她”的口诀帮助学生理解。my...“He’s/She’smy...”与“Who’she/she?”呈现Mike介绍祖父母的截图。T:Now,lookatthisoldmanandoldwoman.Whoarethey?Let’slisten.播放录音：She’smygrandma.He’smygrandpa.引导学生跟读。教师扮演Mike的朋友，做出疑惑的表情提问：Who’sshe?Who’she?引导学生用“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”回答。my...“Pairwork”同桌操练：一人指着自己的家庭照片用“Who’she/she?”提问，另一人用“He’s/She’smy...”回答，然后互换角色。【难点突破】：创编节奏明快的Chant。Who’she?Who’she?Father,father,he’smyfather.Who’sshe?Who’sshe?Mother,mother,she’smymother.（替换grandpa,grandma,brother,sister继续吟唱）通过韵律感极强的说唱活动，化解人称代词与家庭称谓搭配的难点，同时活跃课堂气氛【热点】。3.学习“brother”与“sister”呈现Mike介绍哥哥妹妹的最后一张图。T:Mikehasabrotherandasister.Canyoufindthem?学生找出并跟读单词brother,sister。教师引导学生观察这两个词的共同点（都以er结尾），并再次用Chant巩固：Brother,brother,he’smybrother.Sister,sister,she’smysister.【环节5】模仿跟读，角色扮演播放完整的课文录音，要求学生：第一遍：指着句子，静听，体会语音语调。第二遍：小声跟读，模仿角色的语气（特别是介绍家人时的自豪感）。第三遍：全班齐读，要求声音洪亮，发音准确。跟读完毕后，进行“角色扮演”。教师将学生分为四人小组，一人扮演Mike，一人扮演朋友，另外两人扮演Mike的家人（静态展示）。鼓励学生在表演时加入动作和表情，如介绍父亲时可以做出“强壮”的样子，介绍祖父母时声音可以变得温和。教师邀请几组学生上台表演，全班给予掌声鼓励，教师点评时重点关注语言的准确性和情感的投入度。【设计意图】模仿跟读是夯实语言基础的关键步骤，角色扮演则将静态的文字转化为动态的语言实践。这一系列应用实践类活动，帮助学生在模拟的真实情境中，从机械模仿走向初步运用，将知识内化为语言技能。（三）迁移创新阶段：超越语篇，赋能生活(10分钟)【环节6】动手实践：共建班级“家庭树”教师引导学生拿出课前准备好的自己家庭的合影照片，以及“家庭树”线稿。T:WeknowMike’sfamilytree.Now,let’smakeourownfamilytree!mother...贴出自己的照片作为“树干”上的“我”，然后在周围的树枝上贴上父母、祖父母的照片，并边贴边说：“Thisisme.He’smyfather.She’smymother...”my...my...行“家庭树”制作。他们需要将自己的照片贴在树干上，然后将家人的照片（或画的简笔画）贴在相应的树枝上，并用英语尝试向组员介绍：“Look!Thisismyfamilytree.He’smy...She’smy...”教师巡视指导，鼓励学生开口，并特别关注那些家庭结构特殊（如单亲家庭、重组家庭）的学生，引导他们用“Thisismymum.Iloveher.”等语言，自信地介绍自己的家人，传递“每个家庭都是独特的、充满爱的”理念。【设计意图】“家庭树”制作是典型的项目式学习活动，它将语言学习、美术手工、逻辑思维融为一体。学生在动手操作中，加深了对家族血缘关系的理解；在介绍交流中，实现了语言的真实运用。这一环节是语言输出与情感升华的结合点【非常重要】。【环节7】情感升华：探讨“幸福的家庭”邀请几位完成得较好的小组代表，拿着他们制作的“家庭树”到讲台前，利用实物投影仪向全班展示并用英语介绍自己的家庭。介绍完毕后，教师引导全班鼓掌。随后，教师呈现核心问题（BigQuestion）的深化版：T:Boysandgirls,weallhaveafamily.Whatmakesahappyfamily?(什么样的家庭是幸福的？)教师播放一段温馨的短视频集锦：内容是学生在课前采访中录制的“我爱我家”瞬间（如妈妈做饭、爸爸陪玩、爷爷奶奶接送放学等）。播放完毕后，教师引导学生用简单的英语或中文发表看法。教师将学生的回答提炼成关键词，写在“家庭树”板书的树冠周围，如：love,help,smile,hug,together.最后，教师进行深情总结：T:Lookatourbigfamilytree.It’sfulloflove.Ahappyfamilyisnotaboutbighouseormanypeople.It’saboutlove,helpandbeingtogether.Ilovemyfamily.Youloveyourfamily.Weallloveourfamilies.【设计意图】从语言学习升华到情感态度，是本课设计的最高目标。通过观看视频和开放式讨论，引导学生超越词汇和句型的表层学习，深入思考“家庭”的本质，感悟亲情、责任与爱。将抽象的情感具象化为板书的单词，使学生对“家”的理解更加深刻、多元。这一环节体现了“学科育人”的最终价值，也是新课标倡导的核心素养落地的关键一步【高频考点】【热点】。（四）总结与作业：梳理归纳，延伸课外(2分钟)【环节8】课堂总结教师引导学生快速回顾本节课所学内容：T:Whathavewelearnedtoday?mother...my...dfather,mother...Welearned“Thisismy...”教师对学生的表现进行积极评价，特别是对小组合作、勇于展示的学生提出表扬。【环节9】分层作业1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Storytime课文三遍，注意模仿语音语调。将今天制作的“家庭树”用英语介绍给父母听。2.拓展性作业（选做）：拍摄一个英文短视频，题目为“MyFamily”。可以拿着家庭相册或在“家庭树”前，用23句英文介绍你的家人，并说一句你对家人的爱（如“Ilovemyfamily.”）。【设计意图】分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。基础性作业面向全体，确保每个学生都能巩固课堂所学；拓展性作业则鼓励学有余力的学生尝试创造性输出，并利用新媒体技术延伸学习空间，将英语学习从课堂延伸到家庭生活中，形成家校共育的合力。六、板书设计（采用“思维导图式”板书，随着课堂进程逐步生成）主板书区：（中央画一棵枝繁叶茂的大树轮廓）树冠部分（从左到右，从上到下）：（贴爷爷照片）grandpa（贴奶奶照片）grandma（贴爸爸照片）father（贴妈妈照片）mother（贴哥哥照片）brother（贴“我”的照片）me（贴妹妹照片）sister树干部分：核心句型：Who‘she?→He’smyfather/brother/grandpa.Who‘sshe?→She’smymother/sister/grandma.my...ismy...树根部分（情感升华区，用红色粉笔写）：HAPPYFAMILYLOVEHELPSMILETOGETHER副板书区（右侧）：发音小贴士：grandpabrothersister【设计意图】板书以“家庭树”为核心视觉元素，将词汇、句型、情感三个维度有机结合。词汇按家族辈分排列在树冠上，直观展示家庭结构；句型汇聚于树干，体现其支撑功能；情感沉淀于树根，寓意亲情是家庭的根基。整个板书图文并茂，层次清晰，既服务于教学过程，又是本课知识的可视化总结。七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。评价维度评价指标评价方式语言能力1.能准确认读所有核心词汇。2.能用核心句型正确介绍家庭成员。3.能理解并朗读课文对话。1.教师课堂观察与即时反馈。2.游戏环节（闪图、猜人）的正确率。3.角色扮演的表现力与准确度。合作学习1.在小组活动中能积极参与，与他人协作。2.能倾听他人的发言，并给予回应。1.教师巡视记录小组分工与参与度。2.组内成员互评（用爱心贴纸互相鼓励）。情感态度1.对家庭话题表现出兴趣和分享欲。2.在介绍自己家庭时流露出自豪或温暖的情感。3.初步理解并尊重家庭的多样性。1.观察学生分享家庭照片时的表情与投入度。2.班级“家庭树”展示环节的倾听与掌声。3.课堂尾声关于“幸福家庭”讨论的发言内容。八、教学反思与预设（一）成功标准预设若教学实施顺利，本课将呈现以下亮点：课堂氛围温馨活跃，学生在游戏和chant中能快速掌握核心语言点；在“家庭树”制作和介绍环节，能观察到绝大多数学生积极参与，敢于开口，语言输出质量较高；在情感升华环节，能有学生说出令人惊喜的、富有真情实感的句子，真正实现知识与情感的共鸣。（二）可能遇到的问题及应对策略1.问题一：部分学生在“he/she”区分上反复出错。应对策略：这属于正常的语言习得过程。教师不必急躁，除了强化chant练习外，可在后续的课堂指令中不断渗透，如“PleaseaskHIM.”“ListentoHER.”，通过高频率的正确输入，帮助学生自然内化语法规则。同时，允许学生在初学阶段有口误，以鼓励表达为先。2.问题二：个别来自单亲或其他特殊家庭的学生在活动中表现出退缩或伤感。应对策略：这是教学中需要特别关注的细节。教师在课前应通过班主任了解班级特殊情况。在布置“带家庭照片