小学英语六年级下册《Then and Now》对话融合课教学设计

小学英语六年级下册《ThenandNow》对话融合课教学设计一、教学内容分析（一）教材版本与课题定位【基础】本节课选自人民教育出版社出版的PEP（三年级起点）英语六年级下册Unit4Thenandnow。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“历史与社会发展”以及“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。具体到PartALet'stryLet'stalk部分，是本单元的启始课时，也是核心对话课时。本节课以“Thenandnow”这一大观念为核心，通过吴斌斌的爷爷重返校园的情景，引导学生感知并理解“学校今昔变化”这一子主题，在真实的语境中接触、体验并初步运用一般过去时与一般现在时描述事物的不同。（二）内容解构与整合was/were...to...Let'stry为听力导入板块，通过简短的听力活动激活学生已有的知识经验，并自然引入本课的主人公——吴斌斌的爷爷；Let'stalk则是核心对话语篇，呈现了爷爷与孩子们在学校图书馆前的谈话。对话内容不仅涉及对过去学校设施的描述（如：Therewasnolibraryinmyoldschool.Therewasonlyonesmallbuildingonahill.），还巧妙融入了人类登月这一跨学科知识（TheAmericanstookaboutfivedaystogettherein1969.），以及通过网络查阅资料的学习方法（IlookeditupontheInternet.）。从语言知识角度看，本课的核心语言支架包括描述过去事物的“Therewas/were...to...及表达将来意愿的“begoingto...”结构。从语用功能角度看，对话展示了如何“询问并描述过去的状况”（Tellusaboutyourschool,please.）以及如何“询问信息来源”（Howdoyouknowthat?）。因此，本课时的教学设计不能仅仅停留在机械操练句型上，而应深入挖掘语篇背后的育人价值，即引导学生关注时代的变迁、科技的进步，并培养其通过多种途径（不仅仅是网络）获取信息的意识和能力。二、学情分析is/are...was/were...no...半的系统学习，他们已经积累了较为丰富的英语语言知识。在知识储备方面，学生在本册书Unit2和Unit3已经系统学习了一般过去时的用法，掌握了规则与不规则动词的过去式，能够运用“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”等句型谈论过去发生的事情。同时，对“Therebe”句型的一般现在时形式（Thereis/are...was/were...no...Therewas/were...”描述过去状态打下了坚实的基础。在心理特征方面，六年级学生处于抽象逻辑思维开始发展的阶段，他们不满足于简单的模仿，更愿意探究事物背后的原因，具备了一定的分析和对比能力。他们对“变化”这个话题有着切身的体会——自身的成长、学校的变迁、家乡的发展，这些都是他们能够感知并乐于讨论的素材。然而，【难点】在于学生虽然接触过两种时态，但在具体情境中灵活、准确切换并使用两种时态进行对比描述仍存在较大困难。尤其是在否定句“Therewasno...”结构中，对“no=nota/notany”的语义理解以及后续名词的单复数搭配，容易出错。此外，对话中涉及的“美国人登月”这一历史事件对于部分学生而言可能比较陌生，需要教师在文化意识层面进行恰当的补充与引导。三、教学目标设计基于对课程内容的深度剖析和对学情的精准把握，本课时制订了如下融合核心素养的教学目标：（一）语言能力目标1.【基础】能够听懂、会说、认读单词和短语：star,easy,Internet,lookup,inmytime,oneday。2.【重要】能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。...is/are...to...用核心句型“Therewas/were(no)...is/are...to...ereis/are...”描述现在的状态，运用“begoingto...”表达未来的计划。（二）文化意识目标1.通过了解学校从过去到现在的变化，感受社会的进步与发展，珍惜当下的学习生活。2.初步了解人类探索月球的历史（1969年美国阿波罗11号登月），激发探索宇宙奥秘的兴趣和科学精神，增强民族自豪感（适时补充中国探月工程成就，如“嫦娥工程”）。（三）思维品质目标1.【重要】通过对比学校、生活等的今昔图片，运用观察、比较、分析的思维方法，归纳总结变化，培养思维的深刻性和逻辑性。2.通过讨论“Howdoyouknowthat?”，引导学生思考获取信息的多元渠道，培养探究精神和批判性思维（网络、书籍、长辈讲述等）。（四）学习能力目标1.能够通过“看图片预测”、“听关键信息”等听力策略完成Let'stry的听力任务。2.能够通过小组合作，主动向他人询问信息并分享自己的观点，提升合作学习的能力。3.【热点】能够在教师指导下，初步尝试利用网络或询问他人的方式自主查找资料，解决学习中的疑惑。四、教学重难点（一）教学重点...理解和运用核心句型“Therewas/were(no)...”描述过去的事物和状态。2.能够理解并朗读对话，掌握生词“star,Internet,lookup”的发音和意义。（二）教学难点was/were...is/are...切换并使用一般过去时（Therewas/were...is/are...hereis/are...）进行对比描述。2.【难点】理解并正确运用“Therewasno+可数名词单数/不可数名词”和“Therewereno+可数名词复数”的结构，并体会“no”的否定意义。3.【高频考点】理解“inmytime”在语境中的具体含义（在我的那个年代），并能区分“lookat”与“lookup”的用法。五、教学方法与策略为了实现上述教学目标，突破重难点，本节课将采用以下教学方法和策略：（一）教法1.情境教学法：以“Grandpa‘svisit”为主线，创设连贯的、符合逻辑的真实语境，引导学生在完整的情境中感知、理解、操练和运用语言。2.任务型教学法：围绕“了解过去、对比今昔”设计一系列环环相扣的任务活动，如“听力侦探”、“小小解说员”等，让学生在用语言完成任务的过程中习得语言。3.Skeleton教学法（骨架文本）：在处理Let’stalk文本时，不直接呈现完整对话，而是先呈现核心句型框架，引导学生通过观察、分析、预测，逐步建构完整的对话，培养学生的文本建构能力和逻辑思维能力。（二）学法1.合作学习法：通过同伴互助、小组讨论等形式，为学生提供更多的交流与互动机会，在合作中互相学习、共同提高。2.探究学习法：鼓励学生主动思考“Howdoyouknowthat?”，引导他们探究获取知识的多元途径，培养自主学习能力。（三）教学媒体多媒体课件（PPT）、单词卡片、板书磁贴、记录今昔变化的调查表、微课视频（关于登月或学校变迁）。六、教学实施过程【核心环节：教学实施过程将严格遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观，层层递进，将绝大部分时间留给学生的语言实践活动。】（一）感知与注意（PreparationPerception）——激活图式，引入话题1.课前三分钟热身：自由谈话，拉近距离have...?you...?与学生进行日常问候。随后，教师利用课件展示一张自己小时候的照片或一个旧物（如粮票、老式收音机图片），引发学生的好奇心。教师提问：“Lookatthispicture.Whoisher?Guess!Yes,it‘sme,manyyearsago.WhatcouldIdo?WhatdidIhave?Canyouguess?”鼓励学生用“Didyouhave...?you...?dyou...?”等学过的句型进行猜测。这一设计旨在通过教师的亲身经历，迅速拉近师生距离，并巧妙地将学生带入“past”的语境中，激活其关于一般过去时的已有知识储备。2.话题导入：多媒体展示，直观对比building...house...今昔对比图。图片分为两组，第一组是现代化的学校：高楼、图书馆、塑胶跑道、电脑房；第二组是几十年前的乡村学校：低矮的平房、简单的操场、砖头砌成的讲台。教师引导学生观察并简单表达：“Lookatthesepictures.Thisisaschoolnow.Whatcanyousee?(Icanseeatallbuilding...house...iswasaschoolmanyyearsago.Whatcouldyousee?(Maybewecouldseeasmallhouse...)”3.引入听力情境：预测内容，明确任务【重要】在学生对“学校的今昔”有了直观感受后，教师将话题聚焦到本课主人公：“Today,wehaveaspecialguestatourschool.HeisWuBinbin'sgrandfather.Hewenttoschoolmany,manyyearsago.Heisvisitingourschool.Whatwillhesayabouttheoldschoolandthenewschool?Let'slisten.”随即，教师引导学生打开课本，阅读Let'stry部分的两个判断题，并利用几秒钟时间让学生快速读题、预测听力内容，培养听力策略。（二）获取与梳理（AcquisitionSorting）——处理文本，建构知识1.Let'stry：听力实践，初步感知【基础】教师播放Let'stry部分的录音。第一遍播放，学生整体感知，尝试完成判断。第二遍播放，教师引导学生关注关键词“changedalittle”和“useputers”。播放结束后，核对答案，并追问原因：“Whyisitwrong?WhatdidGrandpasay?”引导学生复述出关键句：“Theschoolisverydifferentfrommyoldschool.”和“Therewerenoputersatallbefore.”这两句是本课核心句型的第一次呈现，教师板书核心句“Therewerenoputersatallbefore.”，并简单带读。2.Let'stalk：Skeleton教学，深度解构【难点】本环节采用Skeleton教学法，分步骤处理文本，培养学生的思维品质。1.3.第一步：看图预测，设置信息差。课件展示Let'stalk部分的图片（爷爷和孩子们在图书馆前），但将对话气泡隐去。教师提问：“Grandpaandthechildrenareinfrontofthelibrarynow.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?WhatwillGrandpasayaboutthelibrary?”引导学生结合Let'stry的内容进行推测。2.4.第二步：呈现骨架，文本建构。教师课件上呈现挖空的关键句型，构成“骨架文本”：1.3.5.Grandpa:Wow,alibrary!There______(be)nolibraryinmyoldschool.2.4.6.Sarah:Tellusaboutyourschool,please.3.5.7.Grandpa:There______(be)onlyonesmallbuildingonahill.4.6.8.WuBinbin:______youseestarsatnight?5.7.9.Grandpa:Yes,Ilikedthestars.6.8.10.Sarah:Metoo.OnedayI'm______(go)tovisitthemoon.7.9.11.WuBinbin:TheAmericans______(take)aboutfivedaystogettherein1969.8.10.12.Sarah:Howdoyouknowthat?9.11.13.WuBinbin:Easy,I______(look)itupontheInternet.10.12.14.Grandpa:Ah!TherewerenoputersorInternetinmytime.13.15.第三步：视听验证，细节获取。教师播放Let'stalk的动画或录音，学生带着“挖空”的任务边听边看，尝试补全对话。由于涉及动词的过去式和将来时，对学生有一定挑战，【高频考点】教师应在核对答案时重点讲解几个易错点：首先，“Therewasnolibrary”和“Therewasonlyonesmallbuilding”中的be动词使用（was/were）；其次，“lookitupontheInternet”这个词组的含义与搭配；最后，通过提问引导学生注意“inmytime”的意思。教师可以追问：“Whatdoes‘inmytime’mean?Doesitmean‘在我家’or‘在我的时代’?”引导学生根据上下文推断出是“在我那个年代”的意思。14.16.第四步：跟读模仿，内化语言。学生观看视频或听录音，逐句跟读。重点模仿“Therewasnolibrary.”“Therewerenoputers.”中“no”的强读，以及“IlookeditupontheInternet.”的连读。教师在此环节要关注学生的语音、语调，及时纠正不规范的发音。15.17.第五步：分角色朗读，体验角色。学生小组内分角色朗读（Grandpa,Sarah,WuBinbin,Mike）。可以尝试给动画配音，增加趣味性。这一环节旨在让学生进一步熟悉文本，内化语言。（三）操练与内化（PracticeInternalization）——聚焦形式，强化语用1.机械性操练：句型转换，强化结构【高频考点】在学生理解对话大意后，需要进行必要的语言形式操练，以突破难点。教师利用单词卡片或PPT快速闪现各种学校设施图片（library,gym,is/are...no...no...und,trees,flowers等），引导学生使用“Thereis/are...no...no...师拿出一张黑白旧照片，说：“Look,thiswasaschool50yearsago.Therewasno...”引导学生用“Therewas/wereno...”进行否定描述。例如：1.2.T:(展示现代学校电脑房图片)Now,thereisaputerroom.2.3.T:(展示旧学校无电脑的图片)But50yearsago,there______.3.4.Ss:Therewasnoputerroom.no...生快速问答的形式，反复操练“Therewas/wereno...”这一核心结构，确保学生能脱口而出。5.意义性操练：同伴互助，对比描述【重要】教师将全班分为两人一组，给每组发放一套图片卡片（共两张：一张是现代学校的设施，一张是过去学校的设施，但内容不完全对应）。一名学生手持“现代学校”图片，另一名学生手持“过去学校”图片。两人通过问答，找出两张图片中的不同，并用所学句型记录下来。例如：1.6.S1(现代):Inmyschool,thereisabiglibrary.2.7.S2(过去):Butinmyoldschool,therewasnolibrary.Therewasonlyasmallreadingcorner.3.8.S1:Howdoyouknowthat?4.9.S2:IlookeditupontheInternet.此环节将句型操练置于半控制的情境中，不仅练习了“Therebe”句型的今昔对比，还自然地巩固了“Howdoyouknowthat?”“IlookeditupontheInternet.”等交际用语。（四）迁移与创新（TransferInnovation）——联系生活，综合运用1.创设真实任务：学校“小小解说员”招募【核心环节】为了让学生将所学知识迁移到真实生活中，教师创设“校园开放日招募‘小小解说员’”的任务情境。任务要求：向外国友人介绍学校过去的样子和现在的样子。1.2.准备阶段：教师提供学习支架。通过课件给出几个方面的提示词（Buildings,Library/puter,Playground,Trees/Flowers等）。同时，为了帮助学生了解过去，教师可以播放一段学校老校长的采访视频或展示一组学校的老照片，为学生提供语言素材。如果条件有限，也可以让学生提前询问父母或老师关于学校过去的样子。2.3.小组合作：学生四人一组，结合教师提供的素材和自己搜集到的信息，进行讨论和创编。小组成员分工合作，撰写解说词。解说词需包含今昔对比，至少用到23个核心句型。例如：“Weletoourschool.Lookatthisoldphoto.Therewasonlyonesmallbuilding20yearsago.Therewerenoputers.Butnow,lookaround!Thereisabignewlibrary.Wecanreadbooksthere.Therearemanyputersintheclassroom,too.WecanlookthingsupontheInternet.”3.4.汇报展示：请23组“解说员”上台展示。鼓励其他学生充当“参观者”提问，如“Couldyouseemanyflowersbefore?”“Howdoyouknowthat?”，增加互动性。5.情感升华：从学校变化看时代发展在学生充分展示后，教师进行总结和情感升华：“Yes,ourschoolchangedalot.It'sbiggerandmorebeautifulnow.Weareluckytohavesuchagoodplacetostudy.Butsomethingsneverchange,likeGrandpa‘sloveforstars,andourdreamtoexploretheworld.Maybeoneday,someofyouwillreallyvisitthemoon!”通过这段话，将话题从单纯的学校变化引申到科技进步和人类梦想，落实育人目标。七、板书设计【非常重要】板书是微型的教科书，本节课的板书设计力求简洁明了、重点突出，并体现语言的逻辑结构。Unit4Thenandnow(PartALet'stalk)

Then(inmytime)

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Now

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Future(oneday)———————————————|———————————————|———————————————to...rewas(only)

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Thereis

|

begoingto...

asmallbuilding.

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abiglibrary.

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I'mgoingto

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|

visitthemoon.

Therewereno

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Thereare

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puters.

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manyputers.|

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↓Howdidyouknow?↓

lookeditupontheInternet...

(ask,readbooks,...)八、作业设计【重要】作业设计体现分层性和实践性，满足不同学生的需求。（一）基础性作业（必做）1.听音模仿：听录音，跟读Let'stalk部分的对话不少于15分钟，注意模仿语音语调。尝试将录音发到班级英语学习群。was...were...is...型“Therewas...”“Therewere...”“Thereis...”“Thereare...”各一遍，并写出中文意思。（二）拓展性作业（选做）1.【热点】小小调查员：利用周末时间，采访你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶，了解他们小时候的学校（或生活）是什么样的。完成下面的调查表，下节课与同学分享。调查对象学校建筑（Buildings）学习用品（Scho