九年级英语上册Unit1第3课时SectionA(GrammarFocus4c)（同步训练）教案

九年级英语上册Unit1第3课时SectionA(GrammarFocus-4c)（同步训练）教案

一、理论依据与核心素养导向

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为统领。在教学中，秉持英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计。针对九年级学生的认知特点，本课时的语法教学并非简单的规则罗列，而是引导学生在真实的语境中，通过观察、归纳、实践与合作，自主发现并总结“by+v-ing”结构及“Howquestions”的语用功能。课程设计特别强调了从“学习语法”到“用语法去做事”的转变，通过听力、口语、阅读和写作的综合性任务，提升学生的语言能力、学习能力和思维品质，同时渗透对学生情感态度（如克服困难、享受学习过程）的正面引导。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版九年级英语全册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”。该单元话题围绕“学习”展开，与学生实际生活紧密相连，具有极强的现实指导意义。SectionA的GrammarFocus部分集中呈现了本单元的核心语法结构——由“how”引导的特殊疑问句及其答语“by+v-ing”形式。4c部分的练习设计遵循了“控制性练习—半控制性练习—开放性交际应用”的认知规律，旨在帮助学生从机械模仿逐步过渡到灵活运用。

本课时内容在整个单元中起着承上启下的关键作用。它既是对SectionA听说课中目标语言的系统化梳理与总结，也为后续SectionB中关于学习方式和学习困难的深入探讨奠定了坚实的语言基础。

（二）学情分析

【基础】

授课对象为九年级学生。经过两年的初中英语学习，他们已经具备了一定的词汇量和语言表达能力，对一般现在时、一般过去时等基本时态掌握较好。同时，通过本单元前两课时的学习，学生对“by+v-ing”结构表示方式、方法的用法已经有了初步的感性认识和简单的模仿运用能力。

【难点】

然而，学生对语法规则的认知往往停留在表面，缺乏系统性的归纳和深层的理解。主要困难体现在：1.对“by”作为介词后接动词-ing形式的规则虽然知道，但在口语和写作的快速输出中，容易遗忘或出错，与动词原形混淆。2.对于“how”引导的特殊疑问句与其他疑问词（如what,why）的功能差异辨析不清，容易在交际中错用或混用。3.不能灵活地将“by+v-ing”结构迁移到谈论除英语学习之外的其他话题中，语言运用缺乏广度与灵活性。

【非常重要】针对上述学情，本课时的设计将侧重于引导学生从大量的语言现象中自主发现规律，并通过多层次、多维度的任务驱动，让学生在“做中学，用中学”，最终将语法知识内化为稳定的语言运用能力。

三、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

1.语言能力：

（1）准确理解并熟练运用“How...?”句型询问做事的方式或方法。

（2）正确掌握并使用“by+v-ing”结构来描述或询问如何做某事，确保动词形式无误。

（3）在口语和书面表达中，能够区分并恰当使用how,what,why等疑问词。

2.学习能力：

（1）通过观察GrammarFocus中的例句，运用归纳法自主总结出语法规则，提升发现规律和总结归纳的能力。

（2）借助小组合作，通过交流和分享，拓展学习策略，学会借鉴他人有效的学习方法。

3.思维品质：

（1）通过对不同学习方式的讨论与评价，培养学生的批判性思维，能够理性分析并选择适合自己的学习方法。

（2）通过创编对话和写作任务，训练学生的逻辑思维和创造性思维。

4.文化意识：

（1）了解并尊重不同的学习风格和习惯，认识到学习方式的多样性。

（2）通过交流学习方法，培养乐于分享、互助共进的积极情感态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）【高频考点】掌握由how引导的、询问方式方法的特殊疑问句及其回答。

（2）【基础】理解并熟练运用“by+v-ing”结构表达做某事的手段或方式。

2.教学难点：

（1）【难点】【非常重要】正确使用“by+v-ing”结构，特别注意介词后跟动词-ing形式，避免出现“by+do”的错误。

（2）【难点】在真实交际情境中，根据上下文准确区分并使用how,what,why等疑问词。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含核心语法例句、对比分析表格、4a-4c练习的参考答案及拓展素材。准备小组活动任务卡。

2.学生准备：复习本单元SectionA1a-2d的内容，回顾自己学习英语时遇到的困难和有效方法。

六、教学实施过程

（一）激活图式，导入主题(Lead-inRevision)(5mins)

上课伊始，教师通过多媒体呈现几幅学生熟悉的校园生活图片，如学生在图书馆阅读、小组讨论、听英语歌曲、观看英文电影等场景。教师通过与学生进行自由交谈，自然地将学生的注意力引向本课主题。

T:Goodmorning,everyone!Lookatthepicturesonthescreen.Whataretheydoing?

Ss:Theyarereadinginthelibrary./Theyarediscussinginagroup./Theyarelisteningtomusic....

T:Excellent!DoyouoftenlearnEnglishbyreadingbooks?

S1:Yes,Ido.Ithinkreadinghelpsmerememberwords.

T:Great!SoyoulearnEnglishbyreading.(板书并强调byreading)Howaboutyou?Howdoyoupracticelistening?

S2:IoftenlearnEnglishbywatchingEnglishmovies.

T:Wonderful!Watchingmoviesisafunway.YoulearnEnglishbywatchingmovies.(板书bywatchingmovies)

【设计意图】通过直观的图片和师生间自然的对话，激活学生已有的背景知识和相关词汇，引导学生回顾前两课时所学内容，在真实的交流中复现“by+v-ing”结构，为本课时的语法探究做好铺垫，实现温故知新。

（二）观察发现，归纳规则(GrammarFocus)(10mins)

【非常重要】本环节旨在引导学生从被动接受转为主动探究。

1.聚焦核心句型：教师将多媒体课件切换至GrammarFocus表格页，引导学生大声朗读表格中的句子。

HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbystudyingwithagroup.

DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?Yes,Ido.Ithelpsmypronunciation.

HowcanIreadfaster?Youcanreadfasterbyreadingwordgroups.

HowcanIimprovemypronunciation?Onewayisbylisteningtotapes.

2.合作探究任务：教师将学生分成四人小组，并提出明确的探究任务。

T:Pleasereadthesesentencescarefullyanddiscusswithyourgroupmembers.Payattentiontothepartsinred(红色标注的how和by...).Trytofindout:

(1)Whatdothesesentenceshaveincommon?(这些句子有什么共同点？)

(2)Whatquestionworddoweusetoaskaboutwaysormethods?(询问方式方法，我们用什么疑问词？)

(3)Whatprepositiondoweusetoanswersuchquestions?Whatformoftheverbcomesafterit?(回答这类问题，我们用什么介词？介词后面的动词是什么形式？)

3.小组汇报与教师精讲：各小组派代表汇报本组的发现。教师根据学生的汇报，进行精准的点拨和总结，并在黑板上形成清晰的思维导图。

【板书核心】

How...?——询问“方式/方法”

回答：by+动词-ing形式(by+doingsth.)

e.g.--Howdoyoulearnnewwords?--Ilearnbymakingwordcards.

【难点强调】教师通过对比错误的句子，强化学生的认知。

T:Somestudentsmightsay“IlearnEnglishbylistentotapes.”Isthatright?(学生齐答：No!)Why?(引导学生说出：因为by是介词，介词后面跟动词时，必须用-ing形式。)Sothecorrectwayis“bylisteningtotapes”.Thisisaveryimportantrule!Wemustremember:“by+v-ing”.

【高频考点】教师进一步引申，提醒学生注意，虽然本单元主要学习by表示方式，但by还有其他用法（如bytheriver,by5o‘clock），提示学生在阅读中要注意根据语境判断词义。

4.疑问词辨析：教师顺势引出对how和what的辨析。

T:Weknow“how”asksaboutways.Butsometimesweuse“what”.Canyoutellthedifference?Lookatthesetwoquestions:“HowdoyoulearnEnglish?”and“WhatdoyoulearninEnglishclass?”Whichoneasksaboutthemethodandwhichoneasksaboutthecontent?(引导学生明白：How问方式，What问内容/事物)

【热点】教师补充一个典型的高频考点转换：

“Howdoyoudealwiththeproblem?”相当于“Whatdoyoudowiththeproblem?”

引导学生关注介词的搭配：dealwith(how)和dowith(what)。

（三）控制性练习，巩固内化(ControlledPractice:4a)(6mins)

本环节对应教材4a，旨在进行针对性、机械性的巩固练习，确保学生掌握核心结构。

1.明确任务：教师引导学生看向课本，明确4a的任务要求——“Matchthequestionsandanswers.”不仅要将问题和答语连线，更要理解语义。

2.独立完成：学生独立完成连线任务。教师巡视，个别指导，重点关注学困生的完成情况。

3.核对答案与分析：

(1)教师通过PPT展示正确答案。

(2)教师挑选几组典型的“问题-答语”，让学生进行结对朗读。

(3)深度追问：教师针对每一组问答进行追问，强化语法点。

T:(针对Q1:Howdoyoupracticespeaking?)Whydidyouchooseanswer“c.Byhavingconversationswithfriends”?

S:Because“how”asksforaway,and“havingconversations”isaway.Andweuse“by”with“having”.

T:Excellent!You’vegottherule.

4.句型转换思维训练：教师引导学生关注4a中的第四个问题“Howdoyouimproveyourwriting?”和最后一个答语“e.Bywritinge-mailstomypenpal.”教师引导学生思考：能否将答语改成一个完整的句子？

Ss:Iimprovemywritingbywritinge-mailstomypenpal.

T:Good!Soremember,inouranswer,wecanusethefullsentenceorjustthe“by+v-ing”phrase.Bothareok.

（四）半控制性练习，初步运用(Semi-controlledPractice:4b)(7mins)

本环节对应教材4b，要求学生根据上下文语境，使用方框中所给词组的适当形式完成句子。这比4a的难度有所提升，需要学生理解句意并正确应用语法。

1.解题策略指导：教师引导学生先快速浏览方框中的词组（如makingflashcars,takingnotes,askingtheteacherforhelp等），并齐读，确保发音准确。然后，引导学生阅读4b中的五个句子，划出句中的关键词，以帮助判断。

2.独立完成与小组核对：学生独立完成填空练习。完成后，在小组内交换课本，互相核对答案，并就不同意见进行讨论。教师巡视，参与小组讨论，收集共性问题。

3.全班反馈与难点解析：

(1)教师邀请五位同学分别朗读一个完整的句子，全班核对答案。

(2)【重点解析】针对第2句“IusuallypracticemyEnglishbytakingnotes/readingbooksandnewspapers...”，教师引导学生关注“practicedoingsth.”这一固定搭配。并提问：为什么by后面用taking/reading？为什么要用动词-ing形式？引导学生再次强化“介词+v-ing”和“practice+v-ing”两个语法点。

(3)【情感渗透】在处理第5句“IoftenpracticemylisteningbywatchingEnglishprograms.”时，教师可以延伸提问：WhatEnglishprogramsdoyouwatch?Doyouthinkit’shelpful?引导学生将英语学习与娱乐生活相结合，激发学习兴趣。

（五）开放性交际运用，综合生成(Production:4cTaskExtension)(12mins)

【非常重要】本环节是本课时的高潮部分，旨在搭建平台，让学生将所学语法知识迁移运用到真实的交际情境中，实现综合语用能力的提升。

1.教材任务4c——调查访谈：

(1)任务布置：教师将全班学生分成若干小组，明确任务。T:Now,let’sdoasurvey.Pleaseturntopage4,lookat4c.First,thinkaboutyourownlearning.Whatthingsareeasy/difficultforyou?Writethemdowninthechart.(学生填写自己英语学习中容易和困难的部分。)

(2)组内调查：学生四人一组，轮流担任采访者。采访者使用核心句型“DoyoulearnEnglishby...?”或“Howdoyou...?”询问组员是如何处理某项学习任务的。被采访者需用“by+v-ing”结构进行回答。记录员负责填写表格。教师深入各组，聆听并指导，鼓励学生尽可能多地使用目标语言，并追问细节。例如：

A:Howdoyouremembernewwords?

B:Irememberthembymakingsentenceswiththem.

A:That’sagoodidea!Howoftendoyoudothat?

B:Almosteveryday.

(3)小组汇报：邀请几个小组的代表向全班汇报调查结果。汇报时，不仅要用到目标语言，还要尝试加入自己的评价。e.g.“Inourgroup,threestudentslearngrammarbydoingexercises.LiHuasaidithelpsalot.ButWangFangsaidit’salittleboring.Shepreferslearninggrammarbyreadingstories.”

2.拓展任务——“学习方法推介会”：

(1)情境创设：T:JustnowwesharedalotofwaystolearnEnglish.Now,imagineourschoolisgoingtoholda“GoodLearningMethodsFair”.EachgroupneedstorecommendONEbestwayforlearningaspecificskill(likelistening,speaking,reading,orwriting).Youneedtoprepareashortspeechtointroduceit.

(2)小组合作与生成：各小组选择一个主题（如HowtoImproveListeningSkillsQuickly），然后集思广益，讨论具体的操作方法，并用目标语言组织成一篇简短的推介词。例如：WethinkthebestwaytoimprovelisteningisbywatchingEnglishcartoons.First,youcanimproveyourlisteningbywatchingwithsubtitles.Then,youcanimproveitbywatchingwithoutsubtitles.Finally,youcanimproveyourspeakingbyimitatingthecharacters’lines.

(3)展示与评价：请两个小组上台进行“推介”，其他小组和教师从语言准确性（是否用对by+v-ing）、内容创意、表达流畅度等方面进行点评。

（六）当堂检测，查漏补缺(ConsolidationTest)(3mins)

为了确保教学目标落到实处，教师设计一个简短的口笔头检测环节。

1.笔头检测：PPT呈现两道小题，要求学生写在练习本上。

(1)翻译句子：你是如何准备考试的？我通过做笔记准备。

(2)改错：ShelearnsEnglishbywatchEnglishmovies.(ShelearnsEnglishbywatchingEnglishmovies.)

2.口头检测：教师快速提问，要求学生用完整的“by+v-ing”结构口头回答。

T:Howcanwebecomehealthier?

S1:Byeatingmorevegetables.

S2:Bydoingsportseveryday.

T:Howcanwemakeourcitymorebeautiful?

S3:Bynotthrowingrubbisheverywhere.

【热点】【非常重要】通过最后一个问题，渗透德育教育，并自然引出by+notdoing的用法，拓展学生的思维。

（七）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的核心内容。T:Whathavewelearnedtoday?Whatnewwaysoflearningdidyougetfromyourclassmates?帮助学生构建知识网络，同时鼓励他们在今后的学习中尝试使用今天学到的新方法。

2.作业布置：

(1)基础作业：整理本节课的语法笔记，完成《同步训练》中GrammarFocus的相关基础题。

(2)拓展作业：以“MyWays