小学四年级英语上册Unit 1 Cartoon time趣味故事课教案

小学四年级英语上册Unit1Cartoontime趣味故事课教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位为小学四年级起始阶段的“语言技能”与“文化意识”融合课程。本课时聚焦于“Cartoontime”趣味故事板块，其核心知识图谱包括：在故事情境中巩固、理解并初步运用关于学科的表达（如“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”）和日常交际用语；关键技能在于借助图片、声音和动作，理解幽默故事的情节发展、人物情感及“笑点”。这一板块在单元知识链中扮演着“应用与升华”的角色，将前面板块学习的核心词汇与句型置于一个完整、有趣的叙事语境中，实现从机械操练到意义理解的跨越。过程方法上，本课强调通过“看、听、读、演”等多模态输入与体验，引导学生进行故事预测、信息提取和简单推理，体验英语学习的乐趣与交际价值。素养渗透层面，故事中的人物互动（Bobby和Sam对“趣”与“不趣”的反应）是引导学生建立积极学习态度、学会表达喜好与感受、初步体会幽默文化的绝佳载体，旨在实现语言能力、文化意识和思维品质的协同发展。

四年级学生经过三年的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的对话基础，对英语故事有浓厚兴趣，尤其喜爱Cartoontime中生动的角色与情节。他们的优势在于形象思维活跃，乐于模仿和表演；潜在障碍在于：第一，可能过度关注图片和情节，而忽略对核心语言的有意识关注与内化；第二，在小组合作表演时，可能出现语言表达不流畅或羞于展示的情况。因此，本课的教学调适策略是：一方面，通过“任务驱动”和“问题链”设计，将学生的注意力从单纯“看热闹”导向有目的地“看门道”，在理解故事的同时捕捉语言；另一方面，搭建分层“表演支架”（如提供台词提示卡、允许选择性扮演角色、鼓励添加动作），让不同语言水平的学生都能在安全、支持的环境中参与表演，获得成功体验。课堂中将通过观察学生回答问题的准确性、表演时的投入度与语言运用情况，进行动态学情评估。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在Bobby和Sam讨论课程表的故事语境中，准确理解并口头运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其回答“Ilike...It’sfun.”来交流课程喜好；能整体理解故事大意，把握“Bobby误将‘Fun’当作一门课程”这一幽默点，并认读、理解故事中的关键词汇。

能力目标聚焦于英语学科的看、听、读、演综合能力。学生能够通过观看动画、聆听录音、观察图片，获取关键信息，完成故事排序或信息匹配任务；能够在教师引导和同伴协作下，分角色朗读并表演故事片段，做到语音语调基本正确，表情动作符合情境。

情感态度与价值观目标从故事内容自然生发。学生在体验故事幽默的同时，能感受到校园生活的多彩，并愿意像Sam一样，尝试发现不同学科的趣味，初步形成积极的学习情感；在小组合作表演中，能学会倾听同伴，互相鼓励，共同完成展示任务。

学科思维目标重点发展学生的预测与推理思维。通过呈现故事关键帧图片，引导学生观察人物表情与场景，预测情节发展（“猜猜Bobby看到课程表会是什么反应？”）；在理解“Fun”的双关含义时，引导学生联系上下文进行推理，体会中英语言文化的细微差异。

评价与元认知目标贯穿学习过程。学生将学习使用简单的评价量表（如“声音响亮☆、表情丰富☆、台词正确☆”）对同伴的表演进行同伴互评；在课堂小结时，能够反思“我今天学会了用英语问别人喜欢什么课吗？”“我讲故事时哪里可以做得更好？”，初步养成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“在故事情境中理解并运用核心句型交流学科喜好，以及整体理解幽默故事的叙事逻辑”。其依据源于课程标准对小学中段学生“能在具体语境中理解简单话题的信息”和“能朗读、表演小故事”的能力要求，同时，此重点亦是单元主题“Ourschoolsubjects”的意义深化与综合应用枢纽，是连接知识学习与真实交际的关键节点。对故事逻辑的理解，直接关系到学生能否领略其幽默精髓，实现从语言学习到文化体验的升华。

教学难点在于“引导学生体会并表达故事中的幽默情感，并能在表演中自然呈现”。难点成因在于：第一，幽默感（尤其是基于双关语的幽默）的理解具有主观性和文化相关性，部分学生可能无法立刻领悟“Fun”的妙处；第二，四年级学生在进行故事表演时，容易将注意力集中于背诵台词，而忽略通过语调、表情、动作来传达情感，使表演流于形式。突破方向在于，教师需通过夸张的示范、反复的视听输入和关键问题的追问（如“为什么Bobby会搞错？”“你觉得‘Fun’在这里是什么意思？”），搭建理解幽默的桥梁；并通过提供情感提示词（如“惊讶地”、“开心地”）和充分的模仿练习，为学生赋予角色的情感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含故事动画视频、故事图片排序活动、核心句型互动练习、分层任务指令。准备Bobby和Sam的头饰、一本大的课程表道具。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子排序；进阶版：补全对话、想象续编）、故事表演评价小卡片（印有星级评价标准）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1前几个板块的词汇与句型。思考“我最喜欢哪门课？为什么？”

2.2物品准备：英语书、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论和表演的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为故事关键词与图片区，右侧为小组评价积分区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持道具课程表，欢快地唱一首关于学校科目的改编歌曲（如用“两只老虎”旋律），边唱边指向课程表上的科目。唱毕，教师表现出困惑的表情：“Ohdear!Ihaveaproblem.Thistimetablelooksabit...boring?Allaresubjects,subjects,subjects.WhereistheFUN?”（亲爱的！我有个问题。这个课程表看起来有点……无聊？全是科目，科目，科目。乐趣在哪里呢？）以此制造认知冲突，引出本课关键词“Fun”。

2.核心问题提出与路径预览：教师转向学生，提出问题：“我们的好朋友Bobby今天也拿到了一张课程表。你们猜，他能在课程表里找到‘Fun’吗？今天，就让我们一起去Cartoontime里一探究竟，看看Bobby和Sam之间发生了什么有趣的故事。我们不仅要看懂故事，还要学着像他们一样，用英语聊聊我们喜欢的课哦！”随即，教师在黑板上勾勒出本节课的学习路线图：WatchandGuess（看与猜）→ListenandFind（听与找）→ReadandAct（读与演）。

第二、新授环节

任务一：整体感知，预测故事

1.教师活动：教师不播放声音，首先连续播放故事动画的前半部分（至Bobby看到课程表皱眉），引导学生专注观察画面。在关键帧暂停，提问：“LookatBobby’sface.Ishehappywiththetimetable?Why?”（看看Bobby的表情。他对课程表满意吗？为什么？）“WhatdoyouthinkSamwillsaytohim?”（你觉得Sam会对他说什么？）鼓励学生根据图片和已有经验进行预测。随后，播放完整动画1-2遍，让学生验证自己的猜测。

2.学生活动：学生安静观看无声动画，观察Bobby的表情和动作变化。根据教师提问，进行思考并用中文或简单英语表达预测（如：“Heisnothappy.”“Sam会说‘别担心’。”）。观看完整动画，专注于理解故事大意，检查自己的预测是否准确。

3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确描述人物表情（如：Helookssad/surprised）。2.预测是否基于图片信息，并有合理的联想。3.观看完整动画后，能否用一句话说出故事主要关于什么（如：Bobby和Sam在看课程表）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★故事理解第一步：观图预测。在接触文本前，利用图片信息猜测故事发展，是重要的阅读策略。它能有效激活思维，提升阅读兴趣。

▲情感词汇积累：从故事中初步感知与表达情绪的词，如“happy”,“nothappy”，为后续表演打下基础。

▲文化点初探：西方卡通中常用夸张的面部表情传达情绪，引导学生注意观察这一特点。

任务二：细节探究，解构幽默

1.教师活动：教师引导学生打开课本，听录音跟读故事。聚焦核心对话部分，通过提问引导学生关注语言细节和幽默点：“Bobbyasks‘Whatsubjectsdoyoulike,Sam?’What’sSam’sanswer?”（Bobby问“Sam，你喜欢什么科目？”Sam怎么回答？）引导学生找出“IlikeMathsandPE.They’refun.”接着，教师用困惑的语气模仿Bobby：“ThenBobbysays‘Where’sthefun?’咦，Bobby在找什么？他真的在找一门叫‘Fun’的课吗？”引导学生发现Bobby误解了“fun”的含义。教师可对比中文：“在中文里，‘有趣’是一门课吗？Bobby犯了一个可爱的错误，对不对？”

2.学生活动：学生手指文字，听录音并轻声跟读。在教师引导下，定位并划出核心对话句子。思考并讨论Bobby的问题“Where’sthefun?”的真实含义与幽默所在。尝试解释为什么这会是一个笑话。

3.即时评价标准：1.跟读时语音语调的模仿程度。2.能否准确找到文本中的目标句型。3.能否在同伴讨论或教师追问下，理解“fun”在此处的双关含义（既表示“有趣”，又被Bobby误解为课程名）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型在语境中再现：“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...They’refun.”这不是孤立的句子，而是在人物对话中自然流出的，体现了语言的交际本质。

★幽默点解析：幽默源于一词多义或语境误解。Bobby将描述性的“fun”（有趣的）当成了名词性的课程名称。理解这一点是领略整个故事魅力的关键。

▲听力策略：带着问题（找关键句）去听读，注意力更集中，信息获取更有效。

任务三：朗读模仿，体会情感

1.教师活动：教师进行分角色示范朗读，特别夸张地表现Bobby的困惑（“Where’sthefun?”可读得急切、天真）和Sam最后解释时的恍然大悟与无奈。然后组织学生进行多种形式的朗读：全班分角色读（左半班读Bobby，右半班读Sam）、小组内分角色读、个人挑战读。巡回指导，重点关注“fun”一词在两种含义下的语调差异，以及疑问句的语调。

2.学生活动：学生认真听教师示范，注意语气变化。积极参与各种形式的朗读活动。在小组朗读时，互相倾听，纠正发音。勇敢的学生进行个人展示。

3.即时评价标准：1.朗读的流利度与准确性。2.是否尝试运用不同的语调表现Bobby和Sam的不同情绪。3.小组活动中能否友好合作，轮流进行。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语音语调表意：同样的句子，用不同的语气读，表达的意思和情感可能完全不同。朗读是理解故事人物的重要途径。

▲合作学习规范：小组活动时，需要明确角色、有序进行、互相帮助。这是重要的学习社交技能。

教学提示：对于内向的学生，允许其在小组内先跟读，不必强求第一次就个人展示，建立安全感。

任务四：支架准备，合作演练

1.教师活动：教师宣布即将进行“小小表演家”活动。提供分层支持：1.基础支架：展示故事图片连环画和关键句提示卡，学生可看图说话。2.进阶支架：提供不完整的对话脚本，学生需补充关键信息。3.挑战支架：鼓励学生在表演原故事后，增加一个结尾（如：Bobbyfinallyunderstands,andhesays...）。教师分发表演评价小卡片，讲解评价标准（☆台词准确，☆表情动作，☆合作默契），并给予各小组5-7分钟准备时间，巡回指导。

2.学生活动：各小组根据本组情况选择任务难度，分配角色（Bobby,Sam,旁白等）。利用准备时间，结合课本、板书和教师提供的支架，进行台词练习和动作编排。组内利用评价标准进行初步排练和调整。

3.即时评价标准：1.小组准备是否投入、有序。2.是否根据能力选择了合适的挑战层级。3.排练中是否尝试运用表情和动作。

4.形成知识、思维、方法清单：

★分层任务设计理念：承认并尊重学生差异，提供不同难度的“脚手架”，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃”，获得成就感。

★表演的核心是传达意义：表演不仅是背台词，更是通过语言、表情、肢体动作的综合运用，再现情景、传达情感。这是语言输出的高阶形式。

▲形成性评价工具：简单的星级评价卡片，将评价权部分交给学生，引导他们关注表演的多个维度，而不仅仅是语言正确。

任务五：展示分享，评价反馈

1.教师活动：邀请2-3个小组上台表演。表演前，提醒台下学生担任“小评委”，根据评价卡标准认真观看。表演后，教师首先引导观众进行积极的“星星反馈”（“Whichstardoyouwanttogivethem?Why?”你想给他们哪颗星？为什么？），然后教师进行补充点评，重点表扬在情感表达、创意改编方面的亮点，并温柔地纠正普遍性的语言错误。

2.学生活动：表演小组自信上台展示。台下观众认真观看，并根据评价标准思考。在教师引导下，对表演小组进行具体、积极的评价（如：“Igivethemthe‘动作’star,becauseBobby’s‘Where’sthefun?’wasveryfunny!”）。听取教师反馈。

3.即时评价标准：1.表演是否完整、流畅。2.是否生动地表现了人物特点和故事幽默。3.评价者能否依据标准，给出具体的正面评语。

4.形成知识、思维、方法清单：

★学习共同体建设：课堂不仅是教师评价学生，更是学生相互学习、相互鼓励的场域。积极的同伴评价能极大增强学习动力。

★错误是学习的机会：表演中的错误被视作自然的、可修正的过程。教师通过示范正确形式而非简单批评，来保护学生的表达欲望。

课堂用语示例：“Wow,thisBobbylookedreallyconfused!Goodjob!”“Ilovetheextraendingyoumade!Creative!”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据课堂掌握情况自主选择或由教师建议完成。

1.基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的“故事图片排序”练习。教师利用PPT快速核对答案。“请大家看看手里的课程表，和同桌用今天学的句子快速问答一下吧！Whatsubjectsdoyoulike?给你30秒！”

2.综合层（情境应用）：创设“校园采访”小情境。学生离开座位，用“Whatsubjectsdoyoulike?Why?”采访2-3位同学，并简单记录。教师提供语言支持：“Youcansay‘Ilike...It’sfun/interesting/cool.’”（你可以说“我喜欢...它有趣/好玩/酷。”）

3.挑战层（创意表达）：想象你是Bobby，放学后向妈妈（或朋友）讲述今天关于“Fun”的这个有趣误会。尝试用3-4句话简述。教师可邀请志愿者分享。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的Cartoontime之旅就要结束了。谁能当个小老师，帮大家总结一下，今天我们不仅看懂了一个关于______的有趣故事，还学会了用英语______？”引导学生说出“课程表的误会”和“询问并回答喜欢的科目”。教师随后展示简单的思维导图框架（中心：Ourfunnycartoon），邀请学生一起补充分支（如：Characters:BobbySam;Funnypoint:Where‘sthefun?;Sentenceswelearned...）。

作业布置：

1.必做（基础性）：1)听录音，有感情地朗读Cartoontime故事3遍。2)用“Ilike...”句子，写出或画出你最喜欢的两门课。

2.选做（拓展性）：和你的家人或朋友演一演这个故事，可以用手机录一段小视频（自愿分享）。

3.探究/创意（挑战性）：为你最喜欢的学科设计一个有趣的英文宣传标语或小图标，下节课展示。

“下节课，我们将举办一个‘我最爱的学科’小型展览会，期待大家的作品哦！”

六、作业设计

1.基础性作业：全体学生必须完成，旨在巩固课堂最核心的语言输入与输出。包括：(1)听读作业：跟随录音模仿朗读Cartoontime对话至少三遍，力求语音语调准确、有节奏感。家长可签字或简单评价。(2)书写/绘画作业：在作业本上完成句子“Ilike______and______.”并为其配图。此项作业将语言与个人体验、艺术表达结合，降低纯抄写的枯燥感。

2.拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，设计为情境化应用任务。学生需要运用课堂所学句型，在真实或模拟的真实情境中进行简单交际。例如：用英语询问至少两位家人或好朋友他们喜欢的科目，并记录在表格中（可中英结合）。此作业将英语学习延伸至家庭与社会关系，体现了语言的工具性。

3.探究性/创造性作业：供学有余力、有浓厚兴趣的学生选择完成，强调个性化、创新与深度联结。任务为：为你最喜欢的学科设计一个英文宣传口号或吉祥物图标，并准备一句英文介绍。例如：为PE设计口号“Run,Jump,Play!PEisFunEveryDay!”。此项作业鼓励学生跨学科思考（美术设计、语言提炼），并创造性地运用所学，是对学科认同感和创造力的高阶培养。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Whatsubjectsdoyoulike?这是询问对方喜好的特殊疑问句。考点常为：在对话中选择或填写正确的答句。教学提示：提醒学生注意“subjects”是复数，回答时通常也会列举多于一门科目，或至少用“IlikeArt.”来对应问句的复数概念。

★2.核心句型：Ilike...They’refun.这是表达喜好并给出简单理由的陈述句。考点：“like”后面直接加科目名称，注意科目首字母大写。“They‘re”是“Theyare”的缩写，指代前面提到的复数科目。易错点：学生可能混淆“It‘sfun”和“They’refun”的单复数使用。

★3.故事关键情节与幽默理解：Bobby误解“fun”的含义。考点：阅读理解题中，可能询问“WhyisBobbylookingfor‘Fun’?”或判断Bobby是否理解Sam的话。教学提示：这是文化意识和思维品质的结合点，需引导学生联系上下文推理。

▲4.词汇巩固：Maths,Chinese,English,PE,Music,Science,Art等科目名称在本故事语境中的复现与认读。考点：图片与单词匹配，或在课程表情境中填写科目词。

▲5.情感表达词汇：fun,funny。辨析：“fun”通常作名词（乐趣）或形容词（有趣的），描述事物性质；“funny”作形容词，更多指“滑稽的、搞笑的”。故事中Sam说“They‘refun.”是指课程有趣，而整个故事是“funny”的。

▲6.表演与语音：通过模仿Bobby（困惑、天真）和Sam（平静、略带调侃）的语调来加深对对话和人物性格的理解。考点：口语测评中对于对话朗读的流畅度与情感表达的要求。

▲7.学习策略：观看故事时“先图后文”的预测策略；表演前小组合作中的分工与排练策略。认知说明：这些元认知策略的渗透，有助于学生成为更自主的学习者。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本次教学基本达成了预设目标。从“当堂巩固训练”环节学生的表现来看，绝大多数学生能准确完成故事排序，并能在同桌问答中运用核心句型，表明知识目标已初步实现。能力目标方面，学生在“任务五”的表演展示中展现出了较好的理解力和表现欲，部分小组的创意改编令人惊喜，表明他们不仅理解了故事，还能进行初步的应用与创造。情感目标在课堂氛围中得到印证，学生笑声不断，在小组活动中表现积极，对学科讨论表现出兴趣。思维与元认知目标的达成相对隐性，但在“任务二”的幽默点讨论和课堂小结的自主归纳中，可以看到部分学生已开始有意识地运用预测和总结策略。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：歌曲与“寻找Fun”的设疑迅速抓住了学生注意力，成功链接了旧知（科目词汇）与本课核心（Fun），起到了“激趣”和“定向”的作用。若时间允许，可让学生先用中文说说自己课程表上的“乐趣”何在，更能激活其个人经验。

2.新授环节的五个任务链：总体遵循了“整体感知→细节解构→模仿内化→协作准备→展示反馈”的认知逻辑，层层递进。尤其是“任务二”对幽默点的聚焦讨论，是突破难点、提升思维层次的关键一步。在实践中，部分小组在“任务四”的准备时间仍显仓促，导致“任务五”的表演深度不够。未来可考虑将“任务三”的朗读部分更多融入课前预习或课后作业，为课堂的合作演练腾出更充分时间。

3.差异化设计：学习任务单和表演支架的分层设计，在实际课堂中有效支持了不同水平的学生。观察发现，语言能力较弱的学生在图片和提示卡的帮助下，也能自信地参与表演；而能力强的学生则乐于挑战创意续编。同伴评价卡的引入，使评价更具互动性和导向性，但初期需要教师更多示范如何给出“具体”的积极反馈，避免仅流于“Good”这样的泛泛之谈。

（三）学生表现深度剖析

本节课中，学生群体呈现出鲜明的差异：约70%的学生能紧跟任务，积极参与，尤其在表演环节活力十足；约20%的学生（多为内向或基础薄弱者）在小组活动中依赖性强，表现为倾听多于表达；另有约10%的“引领者”思维活跃，不仅能完美完成任务，还能提出创新点子（如为表演增加开场白）。针对中间20%的学生，教师虽通过巡视给予