初中二年级英语 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 听说整合教学设计

初中二年级英语Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.听说整合教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  1.单元整体视角下的内容统整分析

  本单元的核心主题语境为“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”，具体聚焦于“中外传统故事与寓言”。SectionA1a-2d部分作为单元起始和听说输入环节，承担着激活主题背景知识、引入核心语言结构、初步建构文化理解的关键任务。语篇内容围绕中国经典寓言故事《愚公移山》展开，通过多模态的听力输入和情景对话，引导学生学习运用过去进行时态叙述故事、表达观点。本设计秉持英语学习活动观，将语言学习置于主题意义探究的统整框架之下，强调理解性技能与表达性技能的协同发展。在设计上，打破教材页面顺序的机械限制，以“故事讲述与理解”为核心能力主线，对1a-2d的听力与对话材料进行深度解构与有机重组，创设从感知辨识、获取概括到分析阐释、创造表达的螺旋上升式学习路径。同时，融入跨文化比较视角，引导学生初步思考不同文化背景下“毅力”、“智慧”与“成功”观念的异同，为后续单元学习奠定思辨基础。

  2.学情深度剖析与学习需求研判

  教学对象为义务教育阶段八年级第二学期的学生。经过近两年的系统学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，掌握了动词一般过去时的基本用法，能够进行简单的事件叙述；对现在进行时态非常熟悉，这为学习过去进行时提供了良好的认知锚点。在主题经验上，学生对中国传统故事有一定了解，但多以中文接收信息，缺乏用英语进行有效复述和讨论的语言支架和策略指导。在认知与思维层面，该年龄段学生抽象逻辑思维能力迅速发展，乐于探究故事背后的寓意，并开始形成个人见解，但需要教师搭建脚手架，引导其进行有依据的分析和有条理的表达。潜在的学习难点可能在于：第一，过去进行时与一般过去时在叙事中的功能区分与准确运用；第二，从听力材料中捕捉并梳理故事发展脉络和关键细节；第三，超越字面理解，对故事人物和情节进行初步评价。因此，本教学设计需提供清晰的语言范式、结构化的听力策略指导以及开放而有层次的思维引导。

  3.核心素养导向的单元与课时目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元主题和本课时内容，制定如下整合性教学目标：

  语言能力目标：学生能够准确辨识、理解并初步运用过去进行时态（was/were+V-ing）描述过去某一时刻或时段正在发生的背景动作或情节。能够听懂以《愚公移山》故事为蓝本的叙述性语篇和评价性对话，获取并整合故事的人物、起因、经过、结果等关键信息。能够在模拟情境中，运用“Whatwas/were…doingwhen…?”“Howdoesthestorybegin?”“Whathappenednext?”“Whatdoyouthinkof…?”等表达，进行关于故事的询问、讲述和简单讨论。

  文化意识目标：通过英语学习，加深对中国传统寓言《愚公移山》文化内涵的理解，感悟其中蕴含的坚持不懈、持之以恒的精神品质。能初步意识到故事讲述方式和文化解读可能存在的多样性，形成开放的文化认知态度。

  思维品质目标：在听力过程中，发展信息筛选、排序、归纳的逻辑思维能力。在分析与讨论环节，鼓励学生对故事人物的行为动机和故事结局的合理性提出自己的看法，培养初步的批判性思维和创造性思维。

  学习能力目标：在结构化听力任务中，强化有目的地预测、抓取关键词、边听边记笔记等学习策略。通过小组合作进行故事复述和观点交流，提升合作学习与沟通能力。利用图形组织器（如故事山、思维导图）梳理信息，提升信息加工与整合能力。

  4.教学重点与难点研判

  教学重点：过去进行时态在叙事语境中的表意功能理解与初步运用；从听力材料中准确理解《愚公移山》故事的主要情节与发展顺序。

  教学难点：过去进行时与一般过去时在连贯叙事中的区分与协同使用；引导学生超越对故事本身的字面理解，结合自身经验对故事寓意进行个性化的、有理据的初步阐释。

  5.教学资源与技术支持

  主要材料：人教版《英语》八年级下册Unit6SectionA1a-2d教材内容；经过编辑整合的、多版本《愚公移山》英文视听材料片段（如动画短片节选、有声故事朗读）；补充阅读材料（关于中西方面对“大山”困境的不同寓言故事简介，如《精卫填海》与《西西弗斯神话》的极简英文对比）。

  辅助工具：多媒体课件（集成音频、视频、可视化图表）；交互式白板软件（用于实时标注、信息归类）；图形组织器学习单（故事脉络图、人物观点对比表）；课堂即时反馈系统（如投票器或在线问卷，用于快速收集学情）；小组讨论录音/录像设备（用于过程记录与反思）。

  二、基于深度学习的课时教学流程实施

  本课时设计为两课时连堂（90分钟），遵循“主题激活—深度输入—内化加工—创新输出—迁移反思”的认知逻辑展开。

  第一课时：解构经典——聆听故事脉络，初识语言结构(45分钟)

  环节一：主题关联，情境创设(约8分钟)

  活动1：视觉引思，文化触点。教师不作任何语言提示，在屏幕上并列呈现三幅图片：一幅是中国水墨画风格的《愚公移山》场景；一幅是古希腊神话中“西西弗斯推石上山”的油画；一幅是现代登山者攀登险峰的摄影作品。提出开放性问题：“Whatdoyouseeinthesepictures?Whatmighttheyhaveincommon?”引导学生自由观察、联想、发言。此设计旨在瞬间打开学生的思维空间，将本课主题置于更广阔的人类与“困难”（大山）抗争的叙事母题之中，激发跨文化联想和探究兴趣。

  活动2：词汇云图，预测主题。基于学生的发言，教师引出本单元主题“Legendsandstories”。随后，展示一个以“story”为中心的动态词汇云图，云图中飘入“onceuponatime”,“character”,“problem”,“tryhard”,“magic”,“ending”,“nevergiveup”等与本单元相关的词汇。教师提问：“Whichwordscatchyoureye?Whatkindofstorymightwelearntoday?”引导学生根据关键词预测故事内容，自然导入“Anoldmantriedtomovethemountains.”这一核心句子。随后进行标题解读，明确“triedto”所蕴含的“努力尝试”的过程性与可能的未完成性，引发学生对故事结局的期待。

  环节二：分层听力，信息建构(约20分钟)

  此环节对教材1b,2a,2b的听力任务进行整合与再设计，形成有梯度、有策略支持的任务链。

  任务一：全局聆听，匹配意象(对应教材1b，但提升要求)。播放1b录音前，先展示1a中的四幅图片，但打乱顺序。请学生仅听录音，不看书，尝试在心中为四幅图片排序。第一遍听毕，请学生结对讨论排序结果及依据。第二遍听，发放带有编号的图片卡片，请学生物理排序并准备用一句话描述每幅图的核心事件（可使用一般过去时）。此任务训练整体听力理解和信息初步组织能力。

  任务二：聚焦细节，厘清行动(整合并拓展教材2a,2b)。告知学生接下来将听到一个更详细的故事版本。听力前，呈现一个不完整的故事脉络图（StoryMountain），包含“Beginning(WhoWhereProblem)”,“Development(Whatdidtheydo?)”,“Climax(Somethingunusual?)”,“Ending(Howwastheproblemsolved?)”几个部分。播放2a录音，第一遍，请学生专注于填补“Beginning”和“Problem”。第二遍，播放2b录音，引导学生关注愚公一家的具体行动和神祇的反应，补全“Development”和“Climax”。在此过程中，教师有意识地引导学生注意描述持续动作的句子（如“Theyweredigging...”“Thegodsweresomoved...”），并将其板书在特定区域，但不立即讲解语法，先聚焦意义理解。

  任务三：语言聚焦，形式归纳。听力完成后，教师引导学生观察板书中记录下的含有“was/weredoing”的句子，并对比描述已完成事件的句子（如“AnoldmancalledYuGongtriedtomovethem.”）。提出问题：“Lookatthesesentences.Whattimedowetalkabout?Whatisthedifferencebetween‘tried’and‘weredigging’?”通过对比，让学生自主发现：一般过去时用于叙述故事的主干事件（做了什么），而过去进行时用于描绘事件发生时的具体背景画面或同时进行的动作（正在如何做），使故事更生动。随后进行可控性操练，利用故事图片，进行问答练习，如：“WhatwasYuGongdoingwhenhisneighborsawhim?”“Theywerediggingeveryday.”将语言形式的学习锚定在刚建构起来的故事语境中。

  环节三：合作重构，口头初述(约15分钟)

  活动：故事拼图与小组讲述。将学生分为4-5人小组。每组获得一套打乱顺序的、写有关键句子（含一般过去时和过去进行时句子）的卡片，这些句子共同构成一个完整的故事摘要。小组任务包括：1.合作将句子卡片按故事顺序排列。2.每位组员根据排序结果，至少负责讲述故事的一个部分（使用卡片上的句子，但鼓励添加细节）。3.小组整合，向全班做一次连贯的故事复述。教师巡回指导，重点关注过去时态的准确使用和叙述的连贯性。此活动将听力输入转化为初步的、有支撑的口头输出，并通过合作降低个体认知负荷。

  第二课时：对话生成——品评故事寓意，发展多元视角(45分钟)

  环节四：对话深析，功能内化(约15分钟)

  活动1：听读对话，解构观点(基于2d)。引导学生进入新情境：“Afterhearingthestory,somestudentsaresharingtheirviews.”播放2d对话录音，第一遍听，回答问题：“Whoaretalking?Whataretheirmainopinionsaboutthestory?”(WangMingfindsitinterestingbutabitsilly;Claudiathinksitshowsanythingispossibleifyouworkhard.)第二遍跟读，关注对话中用于表达个人观点、表示同意或提出异议的功能性语言，如“Ithinkit’s...”,“Iagree/don’tagreewithyou.”,“Whydoyouthinkso?”教师引导学生归纳这些表达，并形成“表达观点-给出理由-回应他人”的微型话语体系。

  活动2：角色扮演，体验对话。学生两人一组，分角色朗读对话，注重语音语调以传达不同的态度。之后，鼓励学生对对话进行微改编，替换部分观点或理由，进行表演。这为学生下一环节表达自己的真实观点进行了语言和形式上的预热。

  环节五：思辨讨论，创意表达(约20分钟)

  这是本课的高阶思维与综合语言运用环节。

  议题一：多元解读愚公。提出问题：“IsYuGongwiseorfoolish?Why?”将学生按初步观点分成“TeamWise”和“TeamFoolish”。给予小组3-4分钟准备时间，要求他们从故事文本中寻找支持己方观点的细节（如“wise”方：有明确目标、团结家人、持之以恒感动上天；“foolish”方：方法效率低、影响生活、可考虑搬家等）。随后进行简短的课堂辩论或观点陈述。教师强调需用英语表达，并鼓励使用上一环节学到的功能性语言。此活动没有标准答案，旨在培养学生基于文本的证据意识和逻辑表达能力。

  议题二：跨越文化的“山”。回归课堂伊始的三幅图。教师提供关于“西西弗斯神话”的极简英文介绍（同样是永无止境地推石上山，但被视为一种惩罚和荒诞）。引导学生对比思考：“YuGongandSisyphusbothfaced‘mountains’.Whatarethedifferencesintheirstoriesandthemeaningspeoplefindfromthem?”通过对比，引导学生理解不同文化对“抗争”、“毅力”与“命运”的哲学思考可能存在差异，初步建立文化比较的意识。

  创意输出任务：提供两个选择性任务，学生可任选其一完成：1.新闻采访：假设你是校园小记者，采访一位同学（扮演愚公、他的妻子、邻居或天神），了解他/她在故事中某一时刻的想法和感受。需运用过去进行时描述当时场景。2.故事新编：如果愚公的故事发生在今天，他会用什么方法“移山”？小组合作构思一个现代版方案，并进行简短的角色扮演或陈述。

  环节六：总结升华，评价反馈(约10分钟)

  知识结构化总结：师生共同回顾本课两大支柱：一是“故事复述的语言工具”（聚焦过去时态的运用与故事要素）；二是“观点交流的功能框架”（聚焦评价性语言的运用）。教师利用思维导图将这两部分及其关联清晰地呈现在板上。

  学习过程评价：发放自我评价表，包含：“我能听懂并梳理《愚公移山》的主要情节。”“我能用过去进行时描述故事中的场景。”“我能用英语简单表达对故事的看法并询问他人观点。”学生进行自评（五星制）。同时，教师结合课堂观察、小组活动记录，对学生的参与度、合作精神和思维表现给予口头反馈。

  作业布置与预告：布置分层作业（见下文）。并简要预告下一课时将深入阅读该故事的其他版本，并学习讲述一个自己喜爱的故事，引导学生进行课后初步准备。

  三、分层作业设计与多元评价体系

  1.基础巩固类作业（必做）：

  *绘制一幅本课的故事脉络图（StoryMap），用关键词和图标表示beginning,development,climax,ending。

  *根据脉络图，编写一份5-8句的英文故事摘要，要求至少正确使用3个过去进行时的句子。

  *熟记并抄写2d对话中表达观点和回应的功能性句子。

  **2.拓展应用类作业（选做其一）：

  *选择作业：录制一段1-2分钟的音频，用英语向一位外国朋友介绍《愚公移山》的故事，并说说你对这个故事的理解。

  *写作作业：以“AStoryThatTeachesMeaLesson”为题，写一篇短文。可以先简要叙述一个你熟悉的中外寓言或故事（如《龟兔赛跑》），然后阐述它给你的启示。

  *探究作业：利用网络或图书馆资源，查找一个其他国家关于“克服巨大困难”的民间故事（如荷兰的《小男孩与堤坝》），记录其梗概，并与《愚公移山》进行简单比较，列出1-2个相同点和不同点。

  3.教学评价设计：

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

  *过程性评价：贯穿于课堂的各个环节，包括教师对学生听力任务完成情况的观察、小组讨论中的参与度与贡献度、角色扮演的投入程度与语言表现等。使用课堂即时反馈工具收集的理解数据也作为评价参考。

  *表现性评价：以“故事复述”（第一课时小组