九年级道德与法治：新质生产力专题复习与跨学科实践教案

九年级道德与法治：新质生产力专题复习与跨学科实践教案

  一、设计理念与指导思想

  本教学设计以立德树人为根本任务，紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦“责任意识”、“政治认同”与“法治观念”的培养。在当前基础教育课程改革深化与跨学科主题学习兴起的背景下，本设计将“新质生产力”这一关乎国家未来发展的前沿、热点议题，转化为适合九年级学生认知水平与备考需求的深度复习内容。设计摒弃传统的、孤立的知识点罗列式复习，转而构建一个以“真实问题”为驱动、以“概念理解-意义建构-价值内化-实践迁移”为逻辑主线的项目式学习框架。通过整合道德与法治学科内“国情教育”、“经济建设”、“科技创新”、“绿色发展”等核心知识板块，并有机融入历史、地理、物理、信息技术等学科的相关视角与方法，本设计旨在引导学生超越浅层记忆，从多维度、立体化地剖析“新质生产力”的内涵、成因、战略价值及青少年责任，实现知识的结构化重组、能力的综合性提升与素养的价值性升华，为学生应对中考综合性、开放性试题及形成适应未来发展的关键品格与必备能力奠定坚实基础。

  二、学情分析与目标预设

  （一）学情深度分析

  本课教学对象为九年级第二学期学生，正处于中考复习的关键期。其认知与学习状态具有以下典型特征：其一，知识储备方面，学生已系统学习了我国基本经济制度、改革开放成就、创新驱动发展战略、生态文明建设等主干知识，对“科技”、“创新”、“高质量发展”等概念有初步了解，但知识呈现碎片化状态，缺乏在更高概念统摄下的有机整合与深度关联。其二，思维能力方面，九年级学生抽象逻辑思维日益发展，具备一定的信息搜集、材料分析与简单论证能力，但对于“新质生产力”这类融合了政治经济学、科技哲学与社会学意涵的复合型概念，其系统分析、辩证思考与跨学科迁移能力仍显不足。其三，情感态度方面，学生对国家发展大事有一定关注度，但往往感觉宏观政策与自身生活距离较远，难以产生深切共鸣与价值认同，部分学生可能存在“事不关己”的复习功利心态。其四，备考需求方面，学生面临将所学知识应用于分析社会热点、解决复杂情境问题的压力，迫切需要提升信息整合、观点论证与规范表述的能力。

  （二）教学目标体系

  基于以上分析，确立以下三维融合、素养导向的教学目标体系：

  1.价值认知与观念建构目标：通过多维度探究，引导学生深刻理解新质生产力的核心内涵（高科技、高效能、高质量），准确把握其以科技创新为主导、摆脱传统经济增长方式的本质特征。系统阐述发展新质生产力对于推动高质量发展、全面建设社会主义现代化国家的重大战略意义，增强学生对国家发展战略的政治认同和道路自信。

  2.关键能力与思维发展目标：培养学生运用跨学科知识（如结合历史中的科技革命、地理中的产业布局、物理中的前沿技术原理）综合分析复杂社会现象的能力。重点发展学生的高阶思维，包括对“传统生产力”与“新质生产力”进行比较与辨析的系统思维，剖析新质生产力发展机遇与挑战的辩证思维，以及探讨其对社会结构、就业形态、生活方式潜在影响的创新思维与前瞻性思维。

  3.实践参与与责任担当目标：引导学生将宏观国家战略与微观个人成长相结合，探讨青少年在拥抱新质生产力时代所应做的知识、能力与素养准备。通过设计模拟提案、职业展望等实践活动，激发学生树立科技报国志向、培育创新精神、强化法治意识与绿色理念，自觉将个人理想融入国家发展大局，初步形成面向未来的责任担当意识。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.新质生产力的多维解读与意义阐发：突破单一政治或经济视角，引导学生从技术革新（如人工智能、生物制造）、要素创新（如数据作为新生产要素）、产业升级（如战略性新兴产业、未来产业）、绿色转型等多重维度，立体化建构对新质生产力的理解。重点阐明其是“创新起主导作用”的先进生产力质态。

  2.知识体系的整合与重构：以“新质生产力”为核心枢纽，引导学生自主梳理并整合教材中关于“创新是引领发展的第一动力”、“建设现代化经济体系”、“推动绿色发展”、“实施科教兴国战略、人才强国战略”等相关内容，形成结构化、可迁移的知识网络。

  3.中考解题能力的针对性提升：训练学生运用本专题整合的知识与思维方法，精准分析以“新质生产力”为背景材料的中考典型题型（如图表分析题、材料辨析题、综合探究题），掌握审题关键、论证逻辑与规范表述的要领。

  （二）教学难点

  1.抽象概念的具体化与生动化：如何将“新质生产力”这一高度凝练的理论概念，转化为学生可感知、可理解、可探讨的具体案例、生动场景和现实问题，避免教学陷入空洞说教。

  2.跨学科思维的有机融合与适度边界：在道德与法治学科框架内，恰到好处地引入其他学科知识作为支撑和拓展，避免喧宾夺主或生硬嫁接，确保跨学科服务于核心素养目标的达成。

  3.价值引领的深度融合与自然生成：如何在学习探究过程中，避免简单的口号式灌输，而是通过事实分析、逻辑推演、情境体验，让学生自然而然地生发出对国家战略的认同感、对时代机遇的敏锐感以及对自身使命的责任感。

  四、教学资源与技术支持

  1.文本资源库：精心编选《党的二十大报告》相关章节、国家发改委《关于大力发展新质生产力的指导意见》摘要、权威媒体深度报道（如《人民日报》“新质生产力”系列评论）、典型地区（如深圳、合肥）发展案例、代表性企业（如华为、宁德时代）创新实践材料、相关学术文章（适度简化）等，形成梯度化阅读材料包。

  2.多媒体资源包：制作或收集短视频，内容可包括：前沿科技应用场景展示（如量子计算、空天信息）、传统产业智能化改造对比、专家访谈片段解读新质生产力内涵、反映未来职业变化的短片。准备清晰的信息图，展示我国战略性新兴产业发展布局、研发投入增长趋势、高价值专利分布等。

  3.技术平台与工具：利用智慧课堂互动系统（如随机分组、弹幕讨论、实时投票反馈）；配备可进行小组协作的在线文档工具（如腾讯文档、金山协作）；提供可进行数据可视化初步尝试的简单工具或模板；利用虚拟仿真实验平台（如有条件）展示某些前沿技术原理。

  4.实践情境创设材料：准备“模拟政协提案”撰写指南、“未来职业博览会”策划模板、本地创新园区或科技馆的导览图（可虚拟参观）等。

  五、课时安排与整体架构

  本专题复习共规划6个标准课时，采用“总-分-总”的螺旋式推进结构：

  第一阶段：概念初探与意义总览（第1-2课时）。聚焦于破题入境，通过创设情境、案例对比，引导学生初步理解新质生产力的内涵、特征与战略价值，激发探究兴趣，并搭建本专题复习的总体知识框架。

  第二阶段：多维透视与深度探究（第3-4课时）。从“创新驱动”、“产业跃迁”、“绿色赋能”、“人才支撑”等关键维度，开展小组合作探究与跨学科分析，深入剖析新质生产力的核心构成、发展路径及面临的挑战，实现知识的深度整合与能力的专项训练。

  第三阶段：实践迁移与素养升华（第5-6课时）。引导学生将所学应用于复杂情境问题解决，进行中考真题模拟与变式训练，并开展“我与新质生产力”主题实践项目展示与评价，促进价值内化与责任担当，完成复习成果的凝练与升华。

  六、教学实施过程详案

  （一）第一阶段：概念初探与意义总览（第1-2课时）

  第1课时：遇见未来——感知生产力之“新”

  1.情境激疑，导入课题（预计时间：15分钟）

    活动一：“穿越者”的困惑。播放一段精心剪辑的短片，对比展示两个场景：场景A是传统汽车制造车间，流水线上工人密集、机械重复；场景B是现代化新能源汽车“灯塔工厂”，机器人协同作业、大数据实时调度、个性化定制生产。随后呈现一则“穿越者日记”文字材料：“如果我从二十年前来到今天，我会震惊于购物无需现金、工厂近乎无人、汽车可以自己驾驶……是什么力量让世界变化如此之快？”引导学生思考并讨论：两个场景的核心差异是什么？推动这种巨大变化的核心力量是什么？这种力量与我们学过的哪些知识相关？

    设计意图：利用强烈视觉对比和富有代入感的叙事，快速吸引学生注意力，引发认知冲突。将抽象概念具象化，并自然关联到“科技”、“创新”、“生产力”等已有知识，为引出“新质生产力”概念铺设心理与认知基础。

  2.概念溯源，初建框架（预计时间：25分钟）

    活动二：解码“新质生产力”。不直接给出定义，而是向各学习小组分发三组“概念拼图”材料卡。第一组：关键词卡（如：科技创新、主导作用、数字化、绿色化、高级化…）。第二组：特征描述卡（如：以技术革命性突破为前提；以生产要素创新性配置为关键；以产业深度转型升级为方向…）。第三组：官方表述摘要卡（摘自党的二十大报告等）。要求小组合作，通过对材料卡的分类、排序与关联，尝试用自己的语言概括“新质生产力”是什么，并提炼其核心特征。各组分享后，教师进行精准点拨与归纳，明确其“高科技、高效能、高质量”的本质特征，并强调“新”在技术，“质”在内涵，是先进生产力的具体体现。随后，教师引导学生在笔记本上绘制本专题的核心概念图（中心为“新质生产力”，初步延伸出“技术底座”、“要素支撑”、“产业载体”、“目标导向”等分支）。

    设计意图：采用探究式概念学习法，变被动接受为主动建构。通过操作“概念拼图”，学生在分析、比较、归纳中初步形成理解，印象更深刻。教师后的归纳起到“定锚”作用，确保概念的科学性。绘制概念图有助于学生建立整体认知框架。

  3.首尾呼应，留疑启思（预计时间：5分钟）

    简要总结本课对“新质生产力”内涵的初步探索。布置课后探究任务：请以小组为单位，通过新闻、纪录片、家庭访谈等方式，寻找一个能体现“新质生产力”萌芽或发展的具体案例（可以是本地的企业、身边的改变），准备下节课分享，并思考：这个案例是如何体现“高科技、高效能、高质量”的？

  第2课时：价值追问——为何发展新质生产力

  1.案例分享，感知现实（预计时间：20分钟）

    各小组依次分享课前寻找到的案例。可能涉及：家乡农业从“看天吃饭”到智慧大棚的转变；父母所在工厂引进工业互联网平台后的变化；城市公交系统全面电动化与智能化；本地引入的某个新能源或生物医药项目等。分享要求简述案例，并初步分析其“新质”体现。教师适时点评，引导学生关注案例中技术、要素、产业、绿色等多维度变化。

    设计意图：连接课堂与社会，使学生认识到“新质生产力”并非遥不可及的理论，而是正在发生的现实。分享过程锻炼信息搜集与口头表达能力，也为后续深入分析积累鲜活素材。

  2.纵横比较，深悟意义（预计时间：20分钟）

    活动三：“大势所趋”与“必由之路”辩论堂。教师呈现两组对比材料。纵向对比：展示改革开放以来我国经济增长动力结构变化图（从依赖资源、劳动力到依赖资本、技术，再到强调创新）。横向对比：提供美国“再工业化”、德国“工业4.0”、日本“社会5.0”等全球主要经济体战略动向简介，以及某些国家因未能抓住科技革命机遇而陷入发展困境的案例。提出核心议题：发展新质生产力，对中国而言，仅仅是跟随潮流，还是关乎未来的生存与发展？是“锦上添花”还是“势在必行”？引导学生结合教材中关于“高质量发展”、“国际竞争”、“中华民族伟大复兴”等内容，进行小组内辩论式讨论。讨论后，教师引导学生从国内与国际两个大局、历史与现实两个维度进行总结，系统阐述发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求、是构筑国家竞争新优势的战略选择、是全面建设社会主义现代化国家的坚实支撑。

    设计意图：通过纵横对比，将意义分析置于广阔的历史和全球背景下，帮助学生理解其战略必然性与紧迫性。辩论式讨论激发思维碰撞，深化理解。教师总结提升到国家战略高度，强化“政治认同”。

  3.框架完善，勾连旧知（预计时间：5分钟）

    引导学生回顾第一阶段所学，在原有的概念图上，补充“发展新质生产力的战略意义”分支，并尝试用线条将其与教材中“创新驱动发展战略”、“建设现代化经济体系”、“改革开放”、“共同富裕”等已有知识节点连接起来，说明它们之间的逻辑关系。

    设计意图：促进知识结构化，将新学习的专题内容主动嵌入已有的知识体系，初步实现整合。

  （二）第二阶段：多维透视与深度探究（第3-4课时）

  第3课时：内核解析——创新驱动与产业跃迁

  1.聚焦核心：科技创新如何“主导”（预计时间：25分钟）

    活动四：破解“卡脖子”困局模拟研讨会。情境设置：某模拟科技决策小组需要为我国在人工智能芯片、高端医疗器械、工业设计软件等某一领域突破“卡脖子”技术规划路径。各小组抽取一个领域，获得该领域全球技术格局、我国现状、主要瓶颈的背景资料。任务：讨论并提出突破路径建议（至少三条），并需阐明每条路径涉及的主体（如国家、企业、高校、新型研发机构）及可能需要的制度保障。讨论后汇报，教师引导全班归纳共性：强化国家战略科技力量、提升企业技术创新主体地位、推进创新链产业链资金链人才链深度融合等。进而链接教材中“新型举国体制”、“知识产权保护”等内容。

    设计意图：以高度拟真的任务驱动深度学习，让学生置身问题情境，体会科技创新的复杂性与系统性。任务设计指向理解科技创新“主导作用”的实现机制，而不仅仅是记住结论。

  2.观察载体：产业如何“深度转型”（预计时间：15分钟）

    教师利用动态信息图，展示我国“战略性新兴产业”和“未来产业”的布局图谱，简要介绍数字经济与实体经济融合（数实融合）的典型模式。随后，引导学生分析课前分享案例中的某个产业（如新能源汽车），绘制其“产业微笑曲线”变迁图：过去主要参与组装制造（低附加值环节），现在如何向研发设计（前端）与品牌服务、电池回收（后端）等高附加值环节延伸？这个过程需要哪些新质生产要素（如数据、高端人才、资本）的投入？

    设计意图：将抽象的“产业升级”具体化为可视化的图谱和曲线分析，帮助学生理解新质生产力落脚于产业体系的重构。引入“微笑曲线”等经济学简易模型，体现跨学科思维。

  3.建立关联，专项训练（预计时间：5分钟）

    呈现一道中考模拟材料题，材料关于某地培育集成电路产业集群的举措。要求学生运用本节课探究的思路，快速分析材料中体现了新质生产力发展的哪些方面（技术突破、要素集聚、产业生态构建等）。教师简要讲评审题与作答要点。

  第4课时：支撑系统——绿色赋能与人才基石

  1.绿色维度：发展的底色（预计时间：20分钟）

    活动五：“绿水青山”与“金山银山”的共赢计算。提供两个案例：案例一，某传统高耗能企业通过技术改造实现超低排放和余热发电，虽然前期投入大，但长期看降低了能耗与碳排成本，并获得绿色信贷支持。案例二，某地区发展光伏产业，既生产清洁能源，又通过“光伏+农业”、“光伏+治沙”模式改善了生态、增加了收入。小组任务：计算“共赢”点。分析每个案例中，绿色转型（绿水青山）如何通过新质生产力的赋能，转化为了经济效益或综合效益（金山银山）。教师总结：新质生产力本身就是绿色生产力，绿色发展是高质量发展的底色，生态环境保护与经济发展是辩证统一、相辅相成的。

    设计意图：通过具体计算与分析，破解学生可能存在的“环保与发展对立”的片面认知，深刻理解绿色发展与新质生产力的内在统一性。强化“绿色发展”理念。

  2.人才维度：第一资源（预计时间：15分钟）

    呈现一组数据对比：我国研发人员总量世界第一，但在某些顶尖基础研究领域和关键工程技术领域，领军人才、卓越工程师、高技能人才仍存在缺口。播放一段对“大国工匠”、青年科学家、职业院校技能冠军的访谈片段，请学生思考：新质生产力时代需要什么样的人才？这些人才需要具备哪些核心素养（除了专业技能，是否包括创新思维、跨界合作能力、数字素养、工匠精神等）？引导学生将讨论延伸至教育领域，理解为什么国家要深化教育体制改革，推进职普融通、产教融合，旨在为发展新质生产力提供坚实的人才支撑。

    设计意图：将国家战略与个人成长建立直接联系，激发学生的自我审视与规划意识。通过榜样引领，具象化新质生产力所需的人才特质。

  3.辩证思考，直面挑战（预计时间：10分钟）

    教师引导不回避问题：发展新质生产力也面临挑战，如：技术变革可能带来的结构性就业调整、地区间发展不平衡可能加剧、前沿科技的伦理与安全风险等。组织学生进行“闪电讨论”：面对这些挑战，国家、社会、个人可以有哪些应对之策？（如：加强职业技能培训、完善社会保障、健全科技伦理治理体系等）。这既是对教材中“共同富裕”、“公平正义”、“国家安全”等内容的回顾与应用，也是培养学生辩证思维和解决问题能力的关键环节。

  （三）第三阶段：实践迁移与素养升华（第5-6课时）

  第5课时：知行合一——中考链接与模拟实践

  1.真题研习，方法凝练（预计时间：25分钟）

    选取2-3道近年各地中考涉及“创新”、“高质量发展”、“科技自立自强”主题的典型真题（或高质量模拟题），涵盖选择题、图表分析题、观点辨析题、综合探究题等不同题型。采用“学生独立审题-小组讨论解题思路-全班交流答案要点-教师剖析命题意图与解题规范”的流程。重点训练：如何从复杂材料中快速提取与“新质生产力”相关的关键信息；如何调用本专题整合的知识体系进行多角度分析；如何组织逻辑清晰、术语准确、书写规范的答案。教师归纳此类热点试题的常见考查角度与应对策略。

    设计意图：直击中考需求，提升应试能力。通过真题实战和思维过程显性化，帮助学生掌握分析方法，克服畏难情绪，增强复习信心。

  2.情境迁移，提案撰写（预计时间：20分钟）

    活动六：“我为家乡新质生产力发展献一策”模拟提案撰写。提供一份简化版的政协提案模板。情境：假设你是家乡的一名“模拟政协委员”，关注到家乡在培育新质生产力方面有优势也有短板（教师可提供一份虚构但基于本地实情的背景简报）。要求各小组合作，围绕一个具体方向（如：利用本地高校资源促进科技成果转化；推动传统特色产业数字化转型；规划建设小型零碳产业园等），撰写一份简要的提案，需包括“案由”（问题与意义）、“建议”（具体措施）两部分。强调建议需结合本专题所学，具有针对性和一定的可行性。

    设计意图：创设高阶实践任务，综合运用本专题所学的知识、思维与价值观念。提案撰写过程是对分析、综合、创新、表达能力的全面锻炼，也是将“责任意识”转化为模拟行动的重要载体。

  第6课时：共创未来——成果展示与总结展望

  1.提案展示，互评优化（预计时间：25分钟）

    各小组派代表展示本组的模拟提案，使用PPT或直接陈述。其他小组和教师担任“评审团”，从“选题价值”、“分析深度”、“建议可行性”、“表述清晰度”等维度进行评分与提问。展示组需回应质询。教师穿插点评，尤其关注学生是否将新质生产力的核心理念融入提案，以及建议是否体现了跨学科思考和创新思维。此过程既是成果验收，也是又一次深度学习。

    设计意图：搭建展示与交流平台，在相互学习和批判性思考中进一步提升。公开陈述与答辩锻炼学生的心理素质与临场应变能力。

  2.职业畅想，生涯启蒙（预计时间：10分钟）

    在提案讨论的热烈氛围基础上，教师提问：十年后，当新质生产力更加蓬勃发展时，你认为会出现哪些我们现在难以想象的新职业？你自己希望成为什么样的人才，在这些变革中扮演什么角色？请学生用一句话写下自己的“未来职业宣言”。随机分享几位，教师给予鼓励和引导，强调无论选择何种路径，创新精神、学习能力、社会责任感都是共通的核心素养。

    设计意图：将宏观国家叙事与微观个人生涯规划紧密结合，激发学生面向未来的内生动力。简短而富有仪式感的活动，促进价值内化与情感升华。

  3.体系重构，专题总结（预计时间：10分钟）

    引导学生共同回顾整个专题学习历程，从初识概念到多维探究，再到实践应用。教师展示一幅完整的、高度凝练的“新质生产力”专题知识图谱（可动态生成），这幅图谱整合了概念内涵、战略意义、核心维度（创新、产业、绿色、人才）、现实挑战、青少年责任等所有核心内容，并清晰标注了与教材各单元的连接点。要求学生对照此图，完善自己的笔记和思维导图，形成属于个人的、结构化的复习成果。

    设计意图：通过可视化方式呈现整个专题的知识逻辑与学习路径，帮助学生完成从分散学习到整体建构的最后一步，形成稳固的认知结构，为中考乃至长远学习奠定坚实基础。

  七、教学评价设计

  本专题评价贯彻“教学评一体化”理念，采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的多元体系。

  1.过程性表现评价（占比40%）：贯穿于整个教学实施过程。主要观测点包括：小组合作探究中的参与度、贡