小学英语三年级上册第一单元《结交朋友》教学设计

小学英语三年级上册第一单元《结交朋友》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。本单元“结交朋友”位于三年级起始阶段，其教学坐标在于引领学生从“学习准备期”平稳过渡至“初步运用期”。从知识技能图谱审视，本课核心概念聚焦于运用“Hello!I‘m…/What’syourname?Mynameis…”等基础句型进行自我介绍与简单询问。关键技能要求从“识记”（如：能认读人名John，Sarah）提升至“理解与应用”（如：能在模拟情境中交换基本信息）。它在单元知识链中起着“奠基”与“破冰”作用，是后续学习描述外貌、性格等更复杂交友话题的起点。从过程方法路径探究，课标倡导的“在用中学，在学中用”理念，可具体转化为“情境模拟”与“角色扮演”的课堂活动形式。学生将在教师创设的“新生见面会”、“朋友派对”等拟真语境中，通过模仿、配对练习、小组展示等途径，亲历语言从输入到内化再到输出的完整过程。从素养价值渗透挖掘，本课看似简单的打招呼与自我介绍，其深层育人价值在于引导学生建立开放、友好的人际交往态度，初步感知英语作为交流工具的价值，并在此过程中培养礼貌、自信的表达习惯。本课的重难点预判为：在真实交际欲望驱动下，克服羞怯，将机械的句型操练转化为自然、得体的个性化表达。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生刚接触英语，普遍充满好奇但基础近乎为零，其“已有基础”可能仅限于个别字母或简单的“Hi”。“兴趣点”在于新鲜感和游戏活动，但“认知障碍”可能源于中英文语序差异（如I‘m…vs.我是…）以及英语发音的陌生感。部分学生可能存在因怕错而不敢开口的“心理难点”。在教学过程中，我将设计多元的形成性评价手段进行动态评估：例如，在“前测”阶段通过快速闪卡观察学生对人名、问候语的瞬间反应；在新授环节，通过巡回倾听小组对话，诊断发音与句型运用的普遍性问题；通过设计分层任务，观察不同认知风格学生（如听觉型、动觉型）的参与度与产出质量。基于此，教学调适策略包括：为听觉敏感型学生提供更多原声输入与跟读机会；为内向型学生搭建“先听再说、先同桌后全班”的安全输出阶梯；为提前掌握者设计“小老师”或“情境创编”的拓展挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在情境中正确运用核心句型“Hello!/Hi!I‘m…What’syourname?Mynameis…”，掌握核心词汇如“ruler,eraser”及主要人物名“John,Sarah”的发音与意义。他们不仅能跟读模仿，更能通过替换关键信息，初步实现从机械记忆到意义表达的转化，例如能向同伴清晰介绍自己的英文名。

能力目标：聚焦英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够在教师创设的“班级新朋友见面会”模拟情境中，主动运用所学句型与至少一位同学完成从打招呼到交换名字的简短对话。他们能够听懂课堂指令并做出相应动作，并尝试在图片或道具的提示下，进行简单的指认与配对练习。

情感态度与价值观目标：本课自然生发培养学生乐于交友、开放包容的积极社交态度。期望学生在小组合作和角色扮演中，表现出对同伴的倾听与尊重，如认真听他人介绍、用微笑回应。在模拟国际友人见面情境时，能初步感知礼貌与友好是跨文化交流的共通基石。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“模式辨识”与“情境迁移”思维。通过对比不同打招呼方式（如正式与随意），引导学生辨识语言使用的社会语境差异。通过将固定句型迁移至不同的对话伙伴（同学、老师、玩偶），培养其根据具体对象和情境调整语言表达的初步意识。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“我能说英语”的自我效能感。通过“结对互评”，依据“声音是否响亮”、“眼睛是否看对方”等简单量规，学习评价同伴的对话表现。在课堂尾声，通过“今天你交到新朋友了吗？”的提问，引导学生反思自己的参与度和学习收获，学会为自己的进步点赞。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是“在模拟真实情境中，运用核心句型完成简单的自我介绍与相互问候”。其枢纽地位在于，这是学生开启英语口头交际的第一步，是构建后续所有社交对话（如询问喜好、发出邀请）的基石。确立依据源自《课标》对一级“说”的能力要求——“能相互致以简单的问候”，同时，此类基础交际用语也是各类少儿英语评价中的必考项目，它直接体现了“语言工具性”和“学以致用”的基本理念。

教学难点：本课的教学难点主要有二。一是“人称代词‘I’与‘my’在句型‘I‘m...’和‘Mynameis...’中的理解与正确使用”。成因在于中文表达中“我”和“我的”区分不如英语严格，学生易受母语负迁移影响产生混淆。二是“单词‘ruler’,‘eraser’的发音，特别是辅音连缀/rl/和词尾翘舌音/r/的准确产出”。预设依据来自学情分析（汉语拼音中无完全对应音素）和常见错误（学生常读成“路乐”、“一瑞泽”）。突破方向在于：通过大量、夸张的口型示范和对比练习（如“red”vs.“ruler”），结合实物触摸与发音部位感知，将抽象语音具象化；通过编创节奏鲜明的歌谣，在韵律中固化正确发音。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含打招呼动画、人物头像、可拖拽的单词与句型条）；实物道具（尺子、橡皮、姓名卡）；人物头饰（John,Sarah,Mike,ChenJie）。

1.2学习任务单：分层设计的“交友任务卡”（基础卡含句型提示，挑战卡要求创编更多问候）。

2.学生准备：提前为自己起一个喜欢的英文名（或由教师提供选择）；携带自己的尺子和橡皮。

3.环境布置：将课桌椅摆成半圆形或分组岛屿式，留出中央活动区域；黑板预留“FriendshipTree”（友谊树）贴画区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师佩戴夸张的太阳笑脸胸针，播放一段欢快的、带有各国小朋友互相说“Hello”片段的音乐视频。音乐停止后，教师热情挥手：“Goodmorning,class!Look,Ihaveanewfriendtoday!”（拿起一个手偶）“ThisisSunny.Hewantstomakefriendswithyou!Canyousay‘Hello’toSunny?”

2.核心问题提出与旧知唤醒：“Sunnyishappy!Heasks:‘What’syourname?’”（手偶做出询问状）。教师转向学生：“Boysandgirls,tomakeanewfriend,whatshouldwesayfirst?Yes,wegreeteachotherandtellournames!Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish.”

3.学习路径勾勒：“First,we‘lllearnhowtogreetlikeSunny.Then,we’llpracticewithourownnames.Finally,we‘llhavea‘FriendshipParty’tomakemanynewfriends!Areyouready?Let’sstartourfriendshipjourney!”

第二、新授环节

本环节将通过支架式教学，搭建“感知输入-机械模仿-意义练习-交际输出”的阶梯，设计五个螺旋上升的任务。

###任务一：打招呼，初相识

教师活动：首先，利用课件呈现不同场景（校园、公园）下人们说“Hello”和“Hi”的图片与标准音频，引导学生感知其通用性与随意性。接着，教师进行夸张的对比示范：“Listencarefully.‘HELLO’(声音洪亮，挥手)–‘hi’(声音轻柔，点头)。”然后，引入人物John和Sarah的卡通形象及原声：“Hi,I‘mJohn.”“Hello,I’mSarah.”教师引导学生跟读，并提示：“Watchmymouth.I‘m...要连读，像‘aim’一样。”随后，教师戴上John的头饰，走到学生中间，逐一与几名学生互动：“Hi!I’mJohn.What‘syourname?”为反应的学生提供支持。

学生活动：学生观看与聆听，感受语调差异。集体与分组跟读“Hello”和“Hi”，模仿教师口型。跟读人物原句。当“John”老师走到面前时，学生尝试回应“Mynameis...”或在教师提示下说出自己的中文名。全体学生进行“开火车”游戏，轮流用“Hi/Hello,I‘m...”向同桌打招呼。

即时评价标准：1.发音清晰度：能否区分“Hello”与“Hi”的元音发音。2.交际意愿：是否愿意开口模仿并参与互动。3.体态语配合：打招呼时是否有眼神接触或手势。

形成知识、思维、方法清单：★核心打招呼用语：Hello!

和Hi!

都是非正式的问候语，Hello

稍正式。▲文化小贴士：配合微笑和挥手更友好。★自我介绍基础句型：I‘m+名字.

(Iam的缩写形式)。这是英语中最简洁的自我介绍方式。▲发音要点：注意I’m

的连读，避免读成“爱慕”。

###任务二：问姓名，交朋友

教师活动：创设认知冲突：“Youdidgreat!ButwhatifIwanttoknowyourname?HowcanIask?”课件浮现气泡对话框，呈现句子“What‘syourname?”并播放不同语调（升调表询问，降调表确认）的音频。教师分解教学：“What’s=Whatis,yourname?”并通过拍手打节奏的方式带领学生练习：“What‘syour|NAME?”然后，教师呈现回答句“Mynameis...”并进行对比：“I’mJenny.=MynameisJenny.Theyaretwins!”通过“快速反应”游戏巩固：教师举人物卡，学生齐问“What‘syourname?”教师或指定学生答。

学生活动：学生思考如何提问。跟读问句，重点练习“your”的发音和句末升调。通过拍手游戏掌握句子节奏。理解“I’m...”与“Mynameis...”的同义关系。参与“快速反应”游戏，巩固问答句式。

即时评价标准：1.语调准确性：问句句末能否自然上扬。2.句型转换意识：能否理解并用两种方式介绍同一人物。3.反应速度与准确性。

形成知识、思维、方法清单：★核心问答句：问：What‘syourname?

(Whatis的缩写)；答：Mynameis...

。★同义句转换：I’m...

=Mynameis...

。这是早期重要的句式灵活性训练。▲思维引导：从“介绍自己”到“询问他人”，是对话发起与维系的关键一步。▲易错点提示：your

（你的）和my

（我的）是物主代词，不可与you

（你）和I

（我）混淆。

###任务三：小道具，大用处

教师活动：教师从口袋中神秘地拿出尺子和橡皮：“Look!Ihavearulerandaneraser.Theyaremygoodfriendstoo!”出示单词卡片，用“Phonics（自然拼读）”方式引导拼读：“r-u-l-er,ruler.Listen,/ru:/-/lə/.”重点演示舌尖卷起发/r/音。同样方法教“eraser”（e-ra-ser）。然后，将道具与句型结合：“Thisismyruler.Itsnameis‘Mr.Long’.”鼓励学生拿起自己的尺子/橡皮，向同桌介绍。

学生活动：学生观察实物，产生联想。模仿教师拼读单词，特别注意模仿/r/和/er/的发音。触摸自己的文具，感受单词与实物的关联。运用“Thisismy...Itsnameis...”的拓展句式，为文具起名并向同伴介绍，将词汇学习融入个性化表达。

即时评价标准：1.词汇发音：能否较准确地发出“ruler”和“eraser”的典型音素。2.意义关联：能否正确指认实物。3.表达创造性：是否为文具起了有趣的英文名并尝试介绍。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：ruler

（尺子），eraser

（橡皮）。结合实物教学是词汇启蒙的金科玉律。▲Phonics渗透：初步感知字母r

的常见发音/r/，以及er

在词尾的发音/ə/。▲语言拓展：Thisismy...

句型可将词汇置于完整语境中，避免孤立记忆。★学习方法：“为物品起名”是将新知与个人经验连接的有效策略，能提升记忆与情感卷入度。

###任务四：角色扮演趣配音

教师活动：播放课本主情景动画（无声版），画面中John和Sarah相遇、打招呼、询问名字。教师提问：“Whataretheysaying?Canyoubetheirvoice?”将学生分为John组和Sarah组，提供带有图片和句条提示的“配音脚本”。教师先与一名学生示范配音。然后鼓励小组练习，并提示加入表情和动作。“Whowantstoshowus?Cometothefront!”

学生活动：学生观看无声动画，预测对话内容。在小组内分配角色，根据脚本提示进行配音练习。上台展示的小组戴上头饰，面对全班进行表演。其他学生作为观众和评委，认真观看。

即时评价标准：1.语言准确性：配音内容是否与情境匹配，句型是否正确。2.表演生动性：语音语调是否富有情感，是否有适当的肢体语言。3.合作默契度：小组成员是否衔接流畅，互相支持。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：此任务是对前几个任务所学句型的整合与情境化应用。▲文化意识：通过扮演，学生代入角色，初步体验英语文化中的交往方式。★合作学习：小组配音是低压力输出方式，利于同伴互助。▲评价能力发展：观看表演并依据标准评价，是批判性思维的萌芽。

###任务五：友谊派对实战营

教师活动：宣布进入“FriendshipParty”时间。播放背景音乐，示范活动规则：“Now,let‘swalkaroundtheclassroom.Findafriend,greethim/her,askthename,andthensay‘Nicetomeetyou!’YoucanuseyourEnglishname!”分发分层“交友任务卡”：基础卡印有对话框架；挑战卡要求至少交到两位朋友并记录其名字（可画图）。教师穿梭其中，提供语言支持，并鼓励学生用刚学的“Thisismyfriend...”介绍新朋友给老师。

学生活动：学生离开座位，在音乐中自由走动。主动寻找伙伴，运用所学进行真实交流。根据自身水平选择任务卡并尝试完成。将新结识的朋友介绍给老师或其他同学。

即时评价标准：1.交际主动性：是否积极寻找伙伴并主动发起对话。2.语言运用自如度：能否在脱离文本提示的情况下进行基本交流。3.任务完成度：是否根据所选任务卡完成了相应数量的交友“任务”。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实（模拟）交际中，语言是流动和即时的，需要快速回忆与组织。★情感体验：成功用英语交到朋友，能带来巨大的成就感和学习内驱力。▲差异化体现：分层任务卡确保了不同水平学生都能获得成功体验。★元认知激活：学生在此过程中能最直观地感受到“我学会了什么”和“我还能如何用”。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：“听力连连看”。教师口述或播放录音：“1.Hello,I‘mSarah.2.MynameisMike.3.What’syourname?”学生在练习纸上将听到的句子编号与对应的人物图片连线。完成后同桌交换批改。“Checkyouranswerswithyourpartner.Ifallcorrect,giveeachothera‘Highfive’!”

2.综合层（大部分学生尝试）：“情境反应舱”。PPT呈现三个情境：a)在校门口遇见新同学。b)在英语角遇到外教。c)接到一个说英语的电话。学生小组讨论，为每个情境选择合适的开场白（从Hello/Hi,I‘m.../What’syourname?等中选取组合）。教师请小组分享，并点评其得体性。

3.挑战层（学有余力选做）：“小小创作家”。提供一幅公园里有许多小朋友的图片，请学生构思并写下其中任意两个人物之间可能发生的对话（至少两个回合）。鼓励使用“ruler/eraser”等道具丰富对话。写完后可向小组成员朗读展示。

反馈机制：基础层通过同伴互评快速纠错；综合层通过小组展示与教师点评，聚焦语言的社会适用性；挑战层作品通过小组内朗读分享，获得同伴认可，教师选取优秀案例全班展示，树立创意榜样。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师在“友谊树”画板上贴出核心句型卡（Hello/Hi,I‘m...,What’syourname?Mynameis...）。邀请学生回忆：“今天，我们为这棵友谊树增添了哪些‘魔法句子’？谁来说说，交到一个新朋友，需要哪几个步骤？”引导学生用“First...Then...”表述。

2.方法提炼：“今天，我们通过看动画、玩游戏、开派对来学英语。你们觉得哪种活动最有趣、让你记得最牢？”引导学生反思适合自己的学习方式。

3.作业布置与延伸：“Today‘shomeworkhasthreechoices.①(必做)Listenandreadthebookdialoguethreetimes.Recorditandsendittoourclassgroup.②(选做)Drawapictureofyouandyournewfriend(realorimaginary),andwritethedialoguebetweenyou.③(挑战)TrytogreetyourfamilyinEnglishtonightandteachthemhowtosay‘I’m...’.”最后，提出延伸思考：“除了‘Hello’，我们还能怎样热情地打招呼？下节课，我们来学习更多有趣的问候语！”

六、作业设计

基础性作业：听读跟读课本第4-5页的主对话至少三遍，并进行录音。目标在于巩固正确的语音语调，培养良好的听读习惯。要求发音清晰，语调自然。

拓展性作业：创作一幅“我和我的新朋友”的绘画，并在画旁用气泡对话框写出两人见面时的对话（需包含问候和询问名字）。此作业将语言学习与美术创作结合，实现学科融合，并鼓励学生进行个性化、情境化的输出。

探究性/创造性作业：尝试用本节课所学，向家人（如爸爸、妈妈）用英语打招呼并介绍自己，并尝试教会家人说一句“Mynameis...”。将英语学习延伸至家庭真实语境，扮演“小老师”角色，深化对知识的理解与应用，同时促进亲子互动。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心问候语：Hello!

/Hi!

这是英语世界最通用、最友好的开场白。教学中要强调配合微笑和眼神交流，使其不仅是语言，更是礼貌的体现。考点常以图片选择或听力辨音形式出现。

★自我介绍句型（一）：I‘m+名字.

(Iam的缩写)。这是最简洁的自我介绍方式，需重点练习连读。学生易漏掉缩略符号“’”，需提醒。

★自我介绍句型（二）：Mynameis+名字.

此句型更正式、完整。需与I‘m...

进行对比练习，让学生理解二者可互换。考点常涉及两种句型的转换或补全对话。

★询问姓名问句：What’syourname?

(Whatisyourname?)。这是特殊疑问句，需重点练习句末升调和your

的发音。此为高频口语考点。

★人称代词与物主代词：I

(我)和my

(我的)。这是学生易混淆的第一个语法点。需通过大量例句（I‘mJenny.MynameisJenny.

）和游戏（指自己说I，指物品说my）来区分。

▲文化拓展：在英语国家，初次见面询问名字后，常说Nicetomeetyou.

（很高兴认识你）。本课已做渗透，可鼓励学生在“友谊派对”中尝试使用，为下节课正式学习铺垫。

★核心词汇（文具类）：ruler

/ˈruːlə(r)/

(尺子)，eraser

/ɪˈreɪzə(r)/

(橡皮)。需结合实物，通过自然拼读法分解音节教学，重点突破r

和er

的发音。考点多为图片单词匹配。

▲发音难点突破：ruler

中的/l/

是舌侧音，舌尖抵上齿龈；eraser

结尾的/r/

需轻微卷舌。可通过“镜子游戏”（看口型）和“手感游戏”（手感受喉咙振动）辅助练习。

★综合交际策略：在模拟情境中发起并维持一段包含“问候-自我介绍-询问对方-回应-道别”雏形的简短对话。这是能力立意的综合考点，评价重点在于交际的流畅度与得体性，而非单个句子的绝对准确。

八、教学反思

假设本次教学已完成，基于课堂实况进行以下批判性与建设性复盘：

(一)教学目标达成度证据分析

本节课的核心目标——在情境中运用句型进行简单交友对话——基本达成。证据如下：在“友谊派对”实战环节，超过80%的学生能主动离座寻找伙伴，并能使用核心句型完成一轮以上交流；课堂录音作业提交率高达95%，且多数语音语调较为自然。知识目标方面，通过课末的“听力连连看”正确率（约92%）可见，学生对句型的音义匹配掌握牢固。情感目标亦有显性表现，学生全程参与度高，尤其在角色扮演和派对环节，笑声与英语交谈声交织，展现了乐于交际的积极态度。

(二)各教学环节有效性评估

1.导入环节：手偶Sunny的引入瞬间抓住了学生的注意力，成功地将“交朋友”这一抽象主题具象化、趣味化。核心问题提出自然，路线图清晰，起到了很好的“定向”作用。

2.新授环节的五个任务：整体遵循了认知规律，螺旋上升。任务一（打招呼）和任务二（问姓名）的基础打得扎实。任务三（小道具）巧妙地融入了词汇，但时间稍显仓促，部分学生对eraser

的发音仍感吃力，需在下节课前5分钟进行强化巩固。任务四（趣配音）是亮点，学生代入感强，但小组练习时，个别小组因角色分配产生小争执，未来需明确小组长或采用更简化的轮换规则。任务五（友谊派对）是高潮也是核心产出环节，分层任务卡的设计有效关照了差异，但课堂略显嘈杂，个别内向学生仍在边缘观望，未来可设计“友谊链”或“指定访谈”任务，确保每位学生都被“卷入”。

3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，反馈及时。小结部分引导学生用“First...Then...”梳理步骤，有效促进了知识的结构化。作业布置的分层清晰，与生活实际联系紧密。

(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析

A类（基础扎实、乐于表现）学生：如学生李明，在配音和派对环节表现突出，不仅能熟练运用句型，还自发添加了“Howareyou?”等课外所学。对这类学生，挑战层作业和“小老师”角色充分满足了其发展需求。B类（中等多数）学生：能跟随教学步骤完成任务，在小组活动和明确指令下能顺利输出。他们受益于扎实的机械练习和情境化应用，是课堂设计的主要服务对象。C类（基础薄弱或内向）学生：如学生小雅，开始不敢开口，但在“开火车”游戏（固定顺序减轻焦虑）和教师个别鼓励下，最终在派对中与一名固定同伴完成了对话。对她的支持策略（降低即时压力、提供固定伙伴）是有效的，但需持续关注，建立其安全感。

(四)教学策略的得失与理论归因

得：1.情境贯穿：整个教学设计在一个完整的“结交新朋友”大情境中展开，符