初中生物七年级下册“物质运输与能量供给”单元整体教学设计

初中生物七年级下册“物质运输与能量供给”单元整体教学设计【大单元教学·跨学科实践·核心素养导向】一、单元教学设计基础（一）【重要】单元教学内容分析本章“人体内的物质运输和能量供给”是苏教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”的核心内容，承接第九章“人的食物来自环境”，并为后续学习人体废物的排出、生命活动的调节奠定基础。本章以“人体如何维持内环境的稳态”为大概念，整合了血液、血管、心脏、血液循环、呼吸运动、气体交换以及能量供给等核心知识，揭示了人体各系统在物质运输与能量代谢中的协同作用。从学科本质上看，本章内容体现了“结构与功能相适应”的生命观念，同时蕴含了模型建构、系统分析、批判性思维等科学思维方法。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本章对应“人体生理与健康”学习主题，要求学生能够描述人体血液循环系统和呼吸系统的组成，解释血液循环和气体交换的过程，说明能量供给对人体的重要意义。（二）【基础】学情精准分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。从知识储备上看，学生已通过七年级上册的学习，掌握了细胞的结构与功能、植物的呼吸作用等基础知识，对能量和物质代谢有了初步概念。从生活经验上看，学生对流血、输血、心跳、脉搏、呼吸等生理现象有直接体验，但对背后的机制缺乏系统认知，存在大量前科学概念（如认为动脉里流的是鲜红的血、静脉里流的是暗红的血，认为呼吸就是肺在工作等）。从能力基础上看，学生具备初步的观察能力和动手操作兴趣，但系统分析能力、模型建构能力和批判性思维能力尚在形成中。从学习心理上看，学生对人体奥秘充满好奇，对实验探究和角色扮演等活动参与热情高，但面对抽象的血液循环路径、气体交换原理等内容时容易产生畏难情绪。因此，本单元教学设计需从真实情境出发，以问题链驱动思维，以模型化化解抽象，以探究实践深化理解。（三）【核心】单元教学目标设计基于课程标准、教材内容和学情分析，本单元教学目标确定如下：1.生命观念：通过观察血液分层现象、血管铸型标本、心脏解剖模型等，理解血液、血管、心脏的结构与其运输功能相适应；通过分析肺泡结构、呼吸运动过程，理解呼吸系统结构与气体交换功能相适应；通过体温测量与能量供给分析，形成人体各系统协调统一、维持稳态的生命观念。2.科学思维：运用比较分析法，区分动脉、静脉、毛细血管的结构与功能差异；运用归纳与演绎法，构建血液循环路径模型，解释体循环与肺循环的协同关系；运用批判性思维，分析血型鉴定原理，辨析输血原则的科学依据；运用系统思维，从整体上理解消化、循环、呼吸系统如何协同为细胞提供能量。3.探究实践：能够规范使用显微镜观察血涂片，识别红细胞、白细胞、血小板；能够运用模型演示心脏的结构和泵血过程；能够设计模拟实验探究肺泡适于气体交换的结构特点；能够测量自己在不同状态下的心率和呼吸频率，分析数据得出结论；能够参与“模拟血型鉴定”实验，体验科学探究的基本过程。4.态度责任：认同无偿献血制度的重要意义，树立关爱生命、乐于奉献的社会责任意识；关注心血管疾病和呼吸系统疾病的预防，养成健康的生活方式和行为习惯；通过了解我国在心血管疾病治疗、器官捐献等方面的进展，增强民族自豪感和健康中国建设的使命感。二、单元教学整体架构（一）【热点】单元内容重构与课时安排基于大单元教学理念，将本章内容整合为四个核心任务，共安排7课时：任务一：揭秘“生命之液”——血液（2课时）。第1课时：血液的组成与功能；第2课时：血型与输血（含模拟血型鉴定实验）。任务二：探索“动力之源”——心脏与血管（2课时）。第1课时：血管的结构与功能；第2课时：心脏的结构与功能（含解剖观察与模型制作）。任务三：追踪“生命之旅”——血液循环（2课时）。第1课时：血液循环路径（含体循环与肺循环）；第2课时：心率、脉搏与血压（含实践活动）。任务四：解码“能量供给”——呼吸与能量（1课时）。整合呼吸运动、气体交换、能量供给三节内容，以项目式学习方式完成。（二）【难点】单元教学重难点教学重点：血液的成分与功能；心脏的结构与功能；血液循环的途径与意义；肺泡内的气体交换过程；人体能量供给的过程与意义。教学难点：心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系；体循环与肺循环的协同工作；气体交换的原理（扩散作用）；抽象的能量代谢过程在细胞层面的发生机制；血型鉴定的原理与输血原则的科学依据。（三）【重要】单元教学策略选择1.情境贯穿策略：以“人体奥秘探索之旅”为主线，创设“我是血液科医生”“我是心内科医生”“我是急救员”“我是营养师”等角色体验情境，激发学习动机。2.模型建构策略：针对抽象的心脏结构、血液循环路径、气体交换过程，引导学生通过制作模型、绘制概念图、角色扮演等方式将抽象知识具象化。3.实验探究策略：设计“血液分层观察”“模拟血型鉴定”“心脏解剖观察”“呼吸运动模拟”等实验活动，让学生在动手实践中建构知识。4.跨学科融合策略：融合物理学（压强与血流、扩散原理）、化学（血红蛋白与氧结合、气体成分变化）、数学（心率计算、血压读数）、信息技术（虚拟仿真实验）等学科知识，培养综合解决问题的能力。5.问题链驱动策略：以核心问题引领每个课时，如“血液为什么是红色的？”“为什么献血时要检查血型？”“心脏为什么能不停地跳动？”“跑步时为什么会气喘吁吁？”等，激发认知冲突，驱动深度思考。三、【核心】教学实施过程（一）任务一：揭秘“生命之液”——血液（第1课时：血液的组成与功能）1.创设情境，导入新课教师播放短视频：一名因交通事故大出血的伤员被紧急送入急诊室，医生立即进行输血抢救。视频定格在“急需输血”的画面。教师提出问题：“血液为什么如此重要？它究竟由什么组成，又承担着怎样的使命？”学生基于生活经验进行猜想。教师进一步追问：“如果我们将血液静置一段时间，会发生什么现象？”引发学生对血液成分的探究兴趣。2.实验观察，建构概念【非常重要】学生以小组为单位，观察添加了抗凝剂（柠檬酸钠）的血液分层标本（或用分层动画模拟）。教师引导学生描述观察到的现象：血液分为三层——上层淡黄色半透明液体（血浆），中层白色薄层（白细胞和血小板），下层深红色不透明部分（红细胞）。教师提问：“这三层分别对应血液的哪些成分？为什么会出现分层？”学生结合教材自主阅读，归纳血浆、红细胞、白细胞、血小板的主要功能。3.显微探秘，深化理解学生分组用显微镜观察人血永久涂片。教师提供观察指导：先用低倍镜找到血细胞，再换高倍镜仔细观察各种血细胞的形态特点。学生边观察边记录：红细胞数量最多，呈两面凹的圆盘状，无细胞核，呈红色；白细胞数量较少，有细胞核，体积较大；血小板体积最小，形状不规则，常聚集成群。教师结合观察结果，引导学生思考结构与功能的关系：红细胞两面凹的圆盘状增大了表面积，有利于携带氧气；血红蛋白含铁，易与氧结合和分离；白细胞能变形穿过毛细血管壁吞噬病菌；血小板在出血时释放凝血物质。学生完成观察记录表，并尝试用自己的语言描述各种血细胞的功能。4.数据分析，学以致用【高频考点】教师出示一张血常规化验单，提问：“如果你是医生，如何根据这些数据判断病人是否健康？”学生小组讨论，分析各项指标的正常范围与异常含义。教师提供典型案例：案例一，红细胞计数3.0×10¹²/L，血红蛋白90g/L——诊断为贫血，建议补充铁和蛋白质；案例二，白细胞计数15×10⁹/L，中性粒细胞比例升高——诊断为炎症，建议抗感染治疗。学生通过数据分析，体验医生的工作，理解血常规检查的临床意义。5.总结提升，布置任务教师引导学生总结血液的组成与功能，用概念图呈现知识结构。布置课后任务：查阅资料，了解贫血、白血病、血友病等血液疾病的相关知识，下节课分享。（一）任务一：揭秘“生命之液”——血液（第2课时：血型与输血）1.复习导入，引发冲突教师通过问题链复习上节课内容：血液由哪些成分组成？各有什么功能？随后引出新问题：“当病人急需输血时，是否任何人的血都可以输给他？为什么？”学生基于生活经验回答“血型要匹配”。教师进一步追问：“血型是如何区分的？不同血型的人之间输血为什么会发生危险？”激发学生探究血型奥秘的欲望。2.科学史话，探究原理教师简要介绍血型发现史：奥地利科学家兰德斯坦纳发现不同人的血液混合后会发生凝集反应，从而发现了ABO血型系统。学生阅读教材，了解ABO血型的分类依据——红细胞上的凝集原和血浆中的凝集素。教师用板书呈现四种血型的凝集原和凝集素分布，帮助学生建立基本概念。3.模拟实验，深度建构【非常重要】【难点】教师组织学生开展“模拟血型鉴定”实验。实验材料：四种未知血型的血液标本（用不同颜色的液体模拟，如牛奶模拟A型、红糖水模拟B型等）、A型标准血清（含抗B凝集素）、B型标准血清（含抗A凝集素）、载玻片、滴管等。学生4人一组，分工合作：两人操作，一人记录，一人汇报。实验步骤：取洁净载玻片，两端分别滴加A型标准血清和B型标准血清；向两端各滴加同一待测标本；轻轻晃动载玻片，观察凝集现象；根据凝集情况判断血型。教师提供判断依据：与A型标准血清凝集者为B型，与B型标准血清凝集者为A型，与两种血清均凝集者为AB型，均不凝集者为O型。实验过程中，教师巡视指导，及时纠正操作偏差。各小组完成所有标本的鉴定后，汇报结果并说明判断依据。教师引导学生总结ABO血型的鉴定原理。在此基础上，教师提出问题：“根据血型鉴定原理，四种血型之间如何输血才安全？”学生小组讨论，尝试归纳输血原则。4.角色扮演，理解原则【热点】教师创设情境：医院急诊室同时来了四名伤员，分别需要输A型、B型、AB型、O型血，血库现有四种血型的血液各一袋。如果你是值班医生，如何为伤员配血？学生以角色扮演的方式模拟配血过程，在互动中理解“同型输血为原则，紧急情况下O型可少量输给其他型，AB型可少量接受其他型”的输血原则。教师引导学生分析O型血被称为“万能供血者”、AB型血被称为“万能受血者”的原因及其局限性。5.社会责任，价值引领教师播放无偿献血宣传片，介绍《中华人民共和国献血法》相关规定，讲述无偿献血者的感人故事。学生分享自己对无偿献血的看法。教师引导学生讨论：为什么提倡无偿献血？献血对人体有害吗？哪些人可以献血？通过讨论，学生认同无偿献血是无私奉献、救死扶伤的崇为，树立“我献血、我光荣、我健康”的观念。布置课后任务：向家人宣传无偿献血知识，18岁后积极参与无偿献血。（二）任务二：探索“动力之源”——心脏与血管（第1课时：血管的结构与功能）1.生活引入，激发兴趣教师让学生观察自己手背上的“青筋”，提问：“这些青筋是什么血管？为什么叫‘青筋’？血液在里面是怎么流动的？”学生七嘴八舌地猜测。教师顺势导入新课：“今天我们就来认识人体内的三种血管，解开‘青筋’之谜。”2.自主阅读，初步感知学生阅读教材中关于动脉、静脉、毛细血管的内容，完成表格填写任务：三种血管的管壁特点、管腔大小、血流速度、功能、分布。教师巡视指导，确保每个学生都能从教材中提取关键信息。3.观察比较，深化理解【重要】教师提供三种血管的模型、挂图或高清显微照片，引导学生观察比较。学生小组讨论：为什么动脉管壁较厚、弹性较大？为什么静脉内有瓣膜？为什么毛细血管壁只有一层上皮细胞？通过讨论，学生理解结构与功能相适应的原理：动脉承受压力大，需要厚壁和弹性；静脉压力小，需要瓣膜防止血液倒流；毛细血管需要物质交换，所以壁薄、腔细、血流慢。4.模型建构，内化概念学生利用提供的材料（不同粗细的吸管、气球皮、细线等）制作三种血管的简易模型，并说明模型各部分对应血管的哪些结构特点。小组展示模型，相互评价。教师引导学生思考：毛细血管壁极薄的特点与其功能有什么关系？通过模型建构，学生对三种血管的形态结构形成深刻印象。5.联系生活，学以致用教师出示情境：“生活中我们可能会遇到外伤出血的情况，你知道如何正确止血吗？”学生讨论后，教师总结：动脉出血呈喷射状，颜色鲜红，应在近心端止血；静脉出血缓慢流出，颜色暗红，应在远心端止血；毛细血管出血可自行凝固。学生模拟演示止血方法，掌握基本的急救技能。课后任务：调查家庭成员中是否有高血压、静脉曲张等血管疾病患者，了解这些疾病的发生原因和预防措施。（二）任务二：探索“动力之源”——心脏与血管（第2课时：心脏的结构与功能）1.感知心跳，导入新课教师让学生将手放在左胸偏中下位置，感受心跳。提问：“你们感受到了什么？知道心脏在胸腔中的具体位置吗？心脏为什么能不停地跳动？”学生回答后，教师展示心脏在人体中的位置图，明确心脏位于胸腔中部偏左下方，在两肺之间。2.实物观察，直观感知【非常重要】教师分发猪心（或羊心）标本（每组一个），引导学生按照从外到内的顺序观察。观察步骤：第一步，观察心脏的外形，辨认心尖、心底，区分左右（心室壁厚的一侧为左心室，薄的一侧为右心室）；第二步，观察心脏表面的血管，辨认冠状血管；第三步，沿血流方向解剖心脏，观察四个腔的形态、连通关系以及瓣膜的结构。观察过程中，教师提出问题串引导：心脏有几个腔？哪些腔相通，哪些不相通？为什么左心室壁最厚？心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊结构？这些结构有什么作用？3.模型建构，深化认识学生分组利用橡皮泥、彩色卡纸等材料制作心脏结构模型。要求：模型应包含四个腔、相连的主要血管（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉、肺静脉）、房室瓣和动脉瓣。制作完成后，小组间交换模型，互评优缺点。教师选择优秀模型在班级展示，并由制作者讲解心脏的结构特点。通过模型制作，学生将抽象的文字描述转化为立体的实物形象，加深对心脏结构的理解。4.血流模拟，突破难点【难点】教师演示“心脏泵血”模拟实验：用注射器、气球、三通管等材料制作心脏泵血模型，演示心脏收缩和舒张时血液的流动方向。学生观察并思考：心脏收缩时，血液从哪个腔挤出？流向哪里？瓣膜在此时起什么作用？心脏舒张时，血液从哪流回心脏？通过模拟演示，学生理解心脏作为“泵”的工作原理，明确瓣膜控制血液单向流动的作用。5.总结归纳，布置作业教师引导学生用思维导图归纳心脏的结构与功能，强调“结构与功能相适应”的生命观念。布置作业：绘制心脏结构简图，标注各腔室和相连血管的名称；思考：心脏为什么能终生不停地跳动？查阅资料了解心脏保健知识。（三）任务三：追踪“生命之旅”——血液循环（第1课时：血液循环路径）1.复习导入，构建联系教师通过提问复习前两节内容：血液的成分和功能是什么？血管有哪三种，各有什么特点？心脏的结构是怎样的？心脏四个腔分别与哪些血管相连？学生回答后，教师指出：血液在心脏和血管中沿着一定的方向周而复始地流动，这就是血液循环。那么，血液循环的具体路径是怎样的？它在人体生命活动中起什么作用？导入新课。2.自主探究，初步建模学生阅读教材，找出体循环和肺循环的起点、止点、流经路径，尝试用箭头和文字在纸上画出血液循环路线图。教师巡视指导，提示学生注意：左心室射出的血液最终回到哪个腔？右心室射出的血液最终回到哪个腔？全身的血液都经过肺吗？学生初步建模后，小组内交流讨论，修正自己的路线图。3.多媒体演示，深化理解【重要】教师播放血液循环动画，配合讲解体循环和肺循环的路径。体循环：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。学生边观看边完善自己的路线图。教师强调：体循环和肺循环同时进行，在心脏处连通，共同构成一条完整的血液循环路线。4.角色扮演，内化路径学生分组进行角色扮演：每组68人，分别扮演左心室、主动脉、全身毛细血管、上下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉等角色，用彩色绳子或粉笔在地面画出“血管路线”，按照血液循环的顺序走一遍“路线”，边走动边说“我从XX出发，流到XX，变成了XX血”。通过角色扮演，学生在身体活动中记忆血液循环路径，理解动、静脉血的变化。5.概念辨析，突破难点【高频考点】【难点】教师引导学生辨析两个易混淆概念：动脉血和静脉血。提问：“动脉里一定流着动脉血吗？静脉里一定流着静脉血吗？”学生小组讨论后，教师举例说明：肺动脉里流的是静脉血（含氧少，颜色暗红），肺静脉里流的是动脉血（含氧丰富，颜色鲜红）。因此，动脉血和静脉血是根据血液含氧量划分的，与血管名称无关。学生通过辨析，深化对血液循环的理解。6.联系生活，感悟价值教师提出问题：“血液循环对人体的生命活动有什么意义？”学生结合所学知识回答：运输氧气和养料，运走二氧化碳和废物，运输激素等调节物质，维持内环境稳定，防御和保护等。教师引导学生感悟血液循环对人体的重要作用，认同健康生活方式对维护心血管健康的意义。（三）任务三：追踪“生命之旅”——血液循环（第2课时：心率、脉搏与血压）1.实践导入，激发兴趣教师组织学生测量自己在安静状态下和运动后的心率。测量方法：用食指和中指轻轻按压手腕桡动脉或颈部颈动脉，数15秒的搏动次数，乘以4即为心率。学生测量并记录数据。教师提问：“为什么运动后心率会加快？心率与脉搏有什么关系？什么是血压？”导入新课。2.知识讲解，明确概念教师讲解心率、脉搏、血压的概念。心率是指心脏每分钟跳动的次数，正常成年人安静状态下约为60100次/分，平均75次/分。脉搏是指动脉随心脏收缩和舒张而搏动，正常人每分钟脉搏次数与心率一致。血压是指血液对动脉管壁的侧压力，用收缩压/舒张压表示，正常成年人安静状态下收缩压1218.7kPa，舒张压812kPa。3.实验探究，深化理解【重要】学生分组设计实验探究影响心率的因素。教师提供实验材料（秒表、血压计等），引导学生提出假设，设计实验方案。例如：探究运动对心率的影响——测量安静时心率，原地高抬腿1分钟后立即测量心率，休息3分钟后再测量，记录数据并分析。探究年龄对心率的影响——调查本班同学的心率与家长的心率，比较差异。探究体位对血压的影响——测量坐位、卧位、站立位的血压，分析体位对血压的影响。学生分组汇报实验结果，分析得出结论。4.数据分析，学以致用教师出示一组高血压患者的血压数据，提问：“如果你是医生，如何根据这些数据判断病人是否患有高血压？如何给病人提出健康建议？”学生讨论后，教师总结高血压的诊断标准（收缩压持续超过18.7kPa或舒张压持续超过12kPa），引导学生分析高血压的危害和预防措施。学生结合生活经验，提出预防高血压的建议：合理膳食（低盐、低脂、低糖）、适量运动、戒烟限酒、心理平衡等。5.健康生活，价值引领教师引导学生思考：心血管疾病已成为威胁人类健康的“头号杀手”，我们青少年应该如何从现在做起，保护自己的心血管健康？学生讨论并制定“心血管健康行动计划”，承诺养成良好的生活习惯。通过活动，学生将所学知识转化为健康行为，培养珍爱生命、健康生活的态度。（四）任务四：解码“能量供给”——呼吸与能量（整合课，2课时连上）1.项目导入，明确任务教师创设情境：“学校即将举行校园马拉松比赛，你需要作为‘运动营养师’为参赛选手提供一份‘能量供给方案’，内容包括：跑步时人体如何获得能量？呼吸频率和深度如何变化？赛前、赛中、赛后应如何补充能量？如何判断身体能量是否充足？”学生明确项目任务后，分成若干项目小组，领取任务卡。2.探究呼吸运动【基础】学生自主阅读教材，了解呼吸系统的组成。教师提供肋骨、膈肌运动的模型（可用气球模拟肺、塑料瓶模拟胸廓），引导学生模拟吸气和呼气过程。学生操作模型，观察模型变化，归纳呼吸运动的原理：吸气时，肋间肌收缩，肋骨向上向外运动，同时膈肌收缩，顶部下降，胸廓扩大，肺扩张，肺内气压降低，气体入肺；呼气时相反。学生通过模型操作，理解呼吸运动的动力来源和过程。3.探究气体交换【非常重要】【难点】教师提出问题：“吸入的空气中氧气含量高，二氧化碳含量低，呼出的气体正好相反。这种变化发生在哪里？是怎样发生的？”学生阅读教材，了解肺泡的结构特点：肺泡数量多、壁薄、外包毛细血管、弹性纤维丰富。教师引导学生分析肺泡结构与气体交换功能的适应性。在此基础上，教师讲解气体交换的原理——扩散作用，结合动画演示肺泡内的气体交换过程：氧气从肺泡扩散到血液，二氧化碳从血液扩散到肺泡，血液由静脉血变为动脉血。组织内的气体交换原理类似：氧气从血液扩散到组织细胞，二氧化碳从组织细胞扩散到血液，血液由动脉血变为静脉血。4.探究能量供给【热点】教师引导学生回顾植物呼吸作用的知识，提出人体内能量释放的过程也是细胞的呼吸作用。学生写出呼吸作用的反应式：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量。教师提问：“这些有机物来自哪里？氧气来自哪里？释放的能量去了哪里？”学生联系消化系统、循环系统、呼吸系统的知识，构建能量供给的完整路径：食物中的有机物经消化吸收进入血液，通过血液循环运输到全身细胞；空气中的氧气经呼吸进入血液，通过血液循环运输到细胞；细胞内的有机物在氧气的作用下分解，释放能量；能量一部分用于维持体温，一部分用于各种生命活动（如肌肉收缩、神经传导、物质合成等）。5.测量体温，感悟意义学生用体温计测量自己的腋窝温度，了解正常体温范围（3637℃）。教师讲解体温的概念：体温是指人体内部的温度，维持相对稳定是生命活动正常进行的必要条件。教师提出问题：“人在生病发烧时，为什么会出现食欲不振、浑身无力等症状？”学生分析：体温过高会影响酶的活性，从而影响细胞内的化学反应。教师引导学生讨论发热的利与弊，认同维持体温稳定的重要性。6.项目汇报，成果展示各项目小组根据所学知识，完成“马拉松运动能量供给方案”项目任务，并进行展示汇报。方案内容包括：跑步时的呼吸方法（如何调节呼吸频率和深度）、赛前饮食建议（补充糖类、避免油腻）、赛中能量补充策略（适量补水、补充能量饮料）、赛后恢复建议等。小组间互评，教师点评，评选最佳方案。通过项目式学习，学生将零散的知识整合为系统的理解，实现了知识的迁移和应用。四、【难点】单元教学评价设计（一）过程性评价本单元采用多元化过程性评价方式，全面评估学生的核心素养发展情况。课堂观察评价：教师通过观察学生课堂参与度、小组合作表现、实验操作规范性等，及时给予反馈和指导。实验报告评价：对血液观察实验、血型模拟鉴定实验、心脏解剖观察、呼吸模型制作等实验报告进行量化评价，关注实验设计的科学性、观察记录的完整性、结果分析的准确性。模型作品评价：对学生制作的心脏模型、血液循环模型、呼吸模型等进行展示评价，从科学性、创新性、美观性等方面综合打分。项目成果评价：对“马拉松能量供给方案”项目成果进行评价，关注知识的综合运用能力和创新思维。（二）【高频考点】单元检测设计单元检测注重基础知识的掌握和核心概念的理解，同时考查学生运用知识解决实际问题的能力。试题类型包括：选择题（考查基本概念和原理）、识图题（考查血液循环路径、心脏结构等核心图示）、资料分析题（考查血常规化验单解读、血压数据分析等）、实验探究题（