小学英语五年级下册 Unit 1 My day Part A Lets talk 教学设计

小学英语五年级下册Unit1MydayPartALet‘stalk教学设计一、指导思想与理论依据【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。课程实施应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中来。【重要】本课教学设计严格遵循英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合的指导思想。以“Myday”这一单元主题为引领，以语篇“ANewFriendfromSpain”为依托，通过整体设计、情境串联、任务驱动的方式，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展融为一体。教师在本课设计中，力求转变传统教学模式中碎片化、浅表化的问题，以大单元整体教学为框架，深入研读语篇，挖掘育人价值，引导学生从理解文本到超越文本，最终形成规划时间、健康生活的正确态度，实现学科育人价值。【热点】本课设计还融入了“教学评一体化”理念，将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、追问及学生自评互评等方式，确保教学目标的有效达成，促进学生真正意义上的全面发展。二、教材与学情分析（一）教材分析......版PEP五年级下册Unit1MydayPartALet‘stalk。本单元的核心话题是日常作息活动，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“自我管理、健康生活”。【基础】Let’stalk部分是本单元的核心对话语篇，承载着单元核心句型和交际功能的输入任务。本课语篇为配图对话，内容围绕中国学生张鹏与来自西班牙的新朋友Pedro谈论其在西班牙的一日作息安排展开。语篇通过张鹏的追问，呈现了Pedro从上午课程结束时间、午餐、下午上课时间到晚餐时间的一系列信息。该语篇语言真实自然，贴近学生生活，不仅包含了核心句型“Whendoyou...？”及其回答“At...o‘clock.”，还渗透了频度副词“usually”的用法以及词汇“finishclass,gobacktoschool,startclass,eatdinner”等。更重要的是，语篇隐含了一条文化线——西班牙与我国截然不同的作息时间（下午1点下课、3点上课、晚上9点半甚至10点吃晚饭），【难点】这为培养学生的跨文化交际意识和国际视野提供了绝佳的契机。语篇功能在于引导学生学会询问和介绍日常作息，反思并合理安排自己的生活。（二）学情分析...】知识储备：五年级学生经过前几年的英语学习，已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的时间表达方式（如at7o‘clock），也学习过一些简单的日常活动短语（如getup,gotoschool,playfootball等）。本单元的核心句型“Whendoyou...？”曾在四年级下册接触过，但属于复现与深化阶段。能力水平：学生具备初步的听、说、读、看能力，能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，提取关键信息。他们乐于参与角色扮演、小组合作等活动，喜欢表达与自己相关的生活经验。心理特点：五年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对异国文化有着浓厚的兴趣，开始具备一定的逻辑思维和比较分析能力。潜在困难：学生在理解和运用频度副词（如usually）的准确性上可能存在困难，容易将其与always/often混淆；对于西班牙作息时间背后的文化成因（如气候、生活习惯等）理解较浅；在真实交际中，从“文本信息询问”向“同伴真实信息询问”迁移的过程中，语言的流畅度和准确性可能受到影响。三、课时教学目标基于核心素养的四个维度以及英语学习活动观的三个层次，设定本课时教学目标如下：【基础】（学习理解）在看、听、说的活动中，借助图片、录音和教师提问，能够理解对话大意，获取、梳理并概括Pedro在西班牙的日常作息时间信息（起床、上课、午餐、晚餐等），理解词汇“finishclass,gobacktoschool,startclass,usually,late”在语境中的含义，并能用正确的语音、语调跟读、模仿对话。【重要】（应用实践）......型“Whendoyou...？”和“At...o‘clock.”，在教师提供的支架下，分角色扮演张鹏和Pedro，复现和操练对话内容。并能初步运用第一人称或第三人称，转述Pedro的一日作息安排。【难点】（迁移创新）能在小组合作中，运用所学句型调查小组成员的作息时间表，并尝试对比中西（以中国和西班牙为例）小学生作息时间的差异，分析其合理性，最终设计并介绍一份“MyHealthyDay”的作息时间表，培养跨文化比较意识和健康规划能力。【高频考点】（核心素养综合体现）能理解不同文化背景下人们作息的差异，尊重文化多样性，并能结合自身实际，反思并优化自己的时间管理。四、教学重难点......握并能灵活运用核心句型“Whendoyou...？”询问他人作息时间，并能用“At...o‘clock.”及相关的动词短语进行准确回答。理解对话内容，并能正确、流利地朗读对话。教学难点：【难点】频度副词“usually”在问答句中的恰当使用与位置；词汇“finish,start,gobackto,late”在语境中的准确理解；能够意识到不同国家作息时间的差异，并尝试理解其背后的文化因素。五、教学准备多媒体课件（PPT）、教学光盘或音频视频素材、单词卡片（finishclass,gobacktoschool,startclass,eatdinner,Spain,late等）、张鹏和Pedro的头饰、小组调查表。六、教学实施过程【核心环节：教学实施过程】（一）Prelearning：激活已知，情境导入1.【热身活动】Singasong：师生共同演唱与本课主题相关的英文歌曲，如“Whattimeisit?”或“MyDay”，通过欢快的节奏和歌词，激活学生关于时间和活动的已有知识储备，营造轻松的英语学习氛围。2.【自由会话】Sharpeyes.教师快速闪现不同时间的图片或动词短语图片（如getup,gotoschool,eatbreakfast等），请学生快速说出英文短语。随后，教师随机提问一两名学生：“Whattimedoyougetup?”引导学生用已学知识回答：“Igetupat7o‘clock.”。3.【导入主题】教师呈现单元主情境图，指向图中新人物，引出问题：“Wehaveanewfriendtoday.Whoishe?Whereishefrom?Let’shavealook.”自然过渡到Let’stry部分，通过听力练习初步感知人物背景，引出课题“Unit1MydayPartALet‘stalk”，板书课题。（二）Whilelearning：文本探究，建构新知1.【基础感知】Let’stry听力初探。教师引导学生观察Let‘stry部分的图片，预测听力内容：“ZhangPengandPedroaretalking.Wherearethey?Intheclassroom?Intheplayground?Orinthelibrary?Listenandtick.”播放听力录音，学生完成听力选择。核对答案后，追问：“Whyaretheyintheclassroom?”，引导学生理解这是新学期、新同学见面的场景，为下一步对话学习做好铺垫。2.【理解梳理】Let’stalk整体输入。（1）观看动画，整体感知：【基础】教师播放Let‘stalk视频动画，提出浅层问题：“Whataretheytalkingabout?A.ZhangPeng’stimetable.B.Pedro’stimetable.”引导学生带着问题观看，获取对话大意。（2）细读文本，细节获取：【重要】教师呈现一张空白的Pedro‘stimetable思维导图，将学生分成四人小组，合作观看第二遍视频或阅读课文，尝试捕捉关键时间点。教师通过PPT逐一呈现关键问题链，引导学生深入理解：1.3.“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?”2.4.“Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?”3.5.“Whendoclassesstartintheafternoon?”4.6.“WhendoesheusuallyeatdinnerinSpain?”学生通过小组合作，在文中划出关键句，并尝试填写时间。教师请不同小组代表汇报答案，并在黑板上逐步完善Pedro的作息时间表。（3）处理难点，文化渗透：【难点】【热点】在学生汇报完最后一个问题时，教师利用追问引发思考：“Pedroeatsdinnerat9:30or10:00.Isitlate?Whydoesheeatsolate?”引出单词“late”的教学。教师播放一段关于西班牙作息文化的短视频或展示图文资料（如气候炎热、午餐在下午2点、午休、丰富的夜生活等），解释西班牙人晚睡晚起的生活习惯。引导学生对比自己的作息，感受文化差异。教师总结：“Differentcountries,differentlifestyles.Weshouldunderstandandrespectdifferentcultures.”7.【内化操练】模仿跟读，角色扮演。（1）Listenandimitate：播放录音，学生逐句跟读。教师着重引导学生模仿正确的语音、语调和意群停顿，特别是对关键句“Whendoyoufinishclassinthemorning?”和“Usuallyat9:30or10o‘clock.”进行重点指导。提醒学生注意“usually”的发音和语气。（2）Fillintheblanks：PPT呈现挖空的对话文本，教师引导学生回忆并尝试复述关键信息，口头填空，进一步巩固对课文的理解。（3）Roleplaythedialogue：学生两人一组，戴上张鹏和Pedro的头饰，练习表演对话。教师鼓励学生加上适当的肢体动作和表情，力求生动。教师请23组学生上台展示，并进行即时评价，评价标准可包括：语言准确、语音地道、合作默契、感情充沛等。（三）Postlearning：迁移创新，综合运用1.【应用实践】Askandanswerinpairs.......走出文本，回归自我。同桌两人一组，利用刚刚制作的Pedro的作息表为范例，互相询问对方的真实作息时间。教师提醒学生可以用上本节课的核心句型：“Whendoyou...at...？”并将对方的回答简要记录在老师下发的简易调查表中。此活动旨在让学生在真实交际中巩固新学句型。2.【迁移创新】Taskbasedactivity：“小小设计师”——设计我的健康一天。【重要】教师创设任务情境：“WeknowPedro’sdayandyourpartner’sday.Doyouthinktheirdaysarehealthy?Let‘sbeadesigneranddesigna‘MyHealthyDay’poster.”活动分三步进行：（1）小组讨论：小组内分享各自partner的作息，讨论哪些是健康的，哪些需要改进。教师提供语言支架，如：“Gettingupat6:30isgood.Butgoingtobedat11:00istoolate.”a.m.独立设计：学生根据自己的实际情况和小组讨论的建议，在纸上画出钟表并规划自己“健康的一天”的作息时间。需要用英文标注时间和活动，如“7:00a.m.getupanddomorningexercises”。6:45...交流：【难点】【高频考点】邀请几位小设计师上台，拿着自己的设计图，向全班介绍自己设计的健康一天。例如：“Hello,everyone.Thisismyhealthyday.Igetupat6:30.Idomorningexercisesat6:45...Igotobedat9:00.”教师引导学生进行评价，评选出“最健康作息奖”、“最合理设计奖”等。3.【文化拓展与情感升华】教师展示几张不同职业的人（如医生、警察、新闻记者）的工作时间表，引导学生了解不同职业的艰辛，懂得尊重每一位劳动者。同时，引导学生感悟：规划好自己的每一天，珍惜时间，做时间的主人。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit1MydayPartALet‘stalkPedro’sDay(Spain)p.m.shclass→1:00p.m.gobacktoschool→2:30p.m.classesstart→3:00p.m.eatdinner→9:3