小学六年级英语《Unit 4 Then and now A Let's talk》教学设计

小学六年级英语《Unit4ThenandnowALet'stalk》教学设计一、指导思想与设计理念本课教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向和“教学评”一体化设计为根本遵循，深入践行英语学习活动观。课程设计立足单元整体教学，以“Changes”这一主题为统领，深度挖掘“Thenandnow”的育人价值，旨在引导学生通过语言学习，感悟自身成长与环境变迁，培养辩证看待事物的思维品质。设计过程中，充分考量六年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，以及其“能力爬坡”阶段对语言综合运用能力提升的迫切需求，摒弃了传统的机械操练，转而通过创设真实、连贯的语境，设计层层递进的学习任务，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展有机融合。通过对话文本的深度解构与建构，让学生在体验、探究、合作中，实现语言能力与人文素养的协同发展，达成学科育人的根本目标。【重要】二、教学背景分析（一）教材分析be...was/were...is/are...册Unit4《Thenandnow》的A部分对话课（Let‘stalk）。本单元的核心话题是“过去与现在”，语法重点是一般过去时与一般现在时的对比运用。A部分对话课通过呈现Mike、Grandpa和奶奶谈论老照片的场景，自然引出核心句型“Therebe...”结构在过去时（Therewas/were...）与现在时（Thereis/are...）的对比表达，以及描述人物过去能力的句型“...yearsago,Iwas/could...”。【基础】该语篇不仅是语言知识的载体，更承载着通过家庭变迁感受时代发展、科技进步的深层内涵。作为单元的第一课时，它承担着激活单元主题、呈现核心语言、铺垫背景知识的重任，为本单元后续的词汇学习、阅读拓展及写作输出奠定坚实的基础。【高频考点】（二）学情分析1.知识储备：授课对象为六年级学生。他们在五年级下册Unit2“Myfavouriteseason”和Unit4“WhenisEaster?”中已初步接触并学习了一般过去时的基本构成和用法，能够用“was/were”描述过去的状态，对动词的过去式有一定认知（如is/amwas，arewere）。同时，他们对“Therebe”句型的一般现在时用法（Thereis/are）也已熟练掌握。这为本课学习一般过去时的“Therebe”句型奠定了良好的基础。2.认知特点：六年级学生具备一定的逻辑思维能力和归纳总结能力，开始关注社会现象和时代变迁。他们对于“变化”这一抽象概念有切身体会，如自身外貌、能力的变化，家庭环境、社区设施的更新等。但将这种对变化的感性认识，升华为运用两种不同时态进行精确、连贯的语言表达，仍需教师的引导和支架搭建。3.学习风格：学生喜欢与生活实际紧密相连的、具有挑战性和互动性的学习任务。单纯的语法讲解和句型操练容易使其感到枯燥。因此，本课设计需通过多媒体创设情境，以任务驱动激发其探究欲望，引导其在真实的交际活动中感知、理解、内化和运用语言。三、教学目标基于对教材和学情的精准把握，本课教学目标设定如下：1.语言能力：（1）【基础】学生能够听懂、会说、认读单词和词组：thenandnow，look，internet，easy，with，star，interesting。（2）【重要】学生能够理解并运用核心句型“Therewas/were...inthe.../Thereis/are...now.”描述过去和现在存在的差异；能够运用“...yearsago,Iwas/could.../NowIam/can...”描述自身过去与现在的变化。（3）学生能够理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。2.文化意识：（1）学生能够通过对比过去与现在的生活方式，感受科技进步和社会发展给人们生活带来的便利，增强民族自豪感。（2）引导学生认识到变化不仅发生在社会层面，也发生在个人成长过程中，从而学会接纳变化，珍惜当下。3.思维品质：（1）【难点】通过观察图片、对比信息，培养学生的观察能力和分析能力，能够梳理出过去与现在的不同特征。（2）通过预测文本内容、推测人物情感，培养学生的逻辑推理能力和想象力。（3）引导学生在比较中思考变化的利弊，初步培养辩证思维。例如，“Ischangingalwaysgood?”引导学生进行简单的价值判断。4.学习能力：（1）通过听音捕捉关键信息、读图预测等策略，提升学生的听力理解和阅读理解能力。（2）能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务，发展合作学习能力。（3）【非常重要】能够借助板书和思维导图，尝试复述对话内容，并进行个性化的语言输出。四、教学重难点（一）教学重点1.理解对话内容，掌握核心词汇和句型“Therewas/were.../Thereis/are...”。2.能够用正确的语音、语调流利地朗读对话，并进行角色扮演。（二）教学难点1.在实际情境中，根据语境灵活、准确地切换并使用一般过去时和一般现在时描述事物的变化。2.名词单复数在“Therebe”句型过去时中的正确搭配（Therewasa+单数名词，Therewere+复数名词）。3.理解对话中隐含的情感态度，体会人物对过去和现在生活的不同感受。五、教学方法与准备（一）教学方法本课主要采用情境教学法、任务型教学法、交际教学法和多媒体辅助教学法。通过创设“OldDays,NewWays”主题展览的情境，将学习任务贯穿其中，引导学生在完成“寻宝”、“解说”、“布展”等一系列任务的过程中，自然习得并运用语言。倡导学生的自主、合作、探究学习，体现以学生为主体的教学理念。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含老照片、视频、音频的数字化资源；单词卡片；用于板书的磁力贴和思维导图工具；简单的道具，如老花镜、旧式电话模型（或图片），用于角色扮演。学生准备：课前搜集一张自己或家人的老照片（电子版或实体），了解照片背后的故事；预习课文。六、教学过程【教学流程总览】：本节课遵循“Prelearning——Whilelearning——Postlearning”的三段式教学框架，将英语学习活动观的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新）贯穿其中，确保学习真实发生，能力阶梯递进。（一）Prelearning：情境预热，激活已知(5分钟)1.【启动思维，引入主题】上课伊始，教师面带微笑，通过多媒体大屏幕快速播放一组极具视觉冲击力的对比图片：过去低矮的平房与现在林立的高楼；过去黑白电视机与现在的超薄液晶电视；过去人们寄信与现在用智能手机视频通话。配以舒缓又富有节奏感的背景音乐。图片播放完毕后，教师用简洁的语言提问：T:Boysandgirls,justnowwesawmanypictures.Whataretheyabout?Ss:变化。/Changes.T:Bingo!Everythingchanges.Theworldchanges,ourcitychanges,andwechange,too.Today,wearegoingtotalkabout“Thenandnow”.(板书课题：Unit4ThenandnowALet’stalk)【设计意图】通过强烈的视觉对比，迅速抓住学生的注意力，直击本课主题“Changes”，激活学生已有的生活经验和相关背景知识，营造积极的学习心理场域。2.【游戏激趣，复习铺垫】教师组织一个快速反应游戏“Sharpeyes”。屏幕上快速闪过一些词或短语，如“asmallhouse,twobigtrees,aputer,manybooks,atelephone”等。当看到名词或名词词组时，学生需快速起立并大声读出来。T:Whenyouseeawordorphrase,standupandreaditoutloudly!随后，教师提高难度，将名词放入“Thereis/are...”的句型框架中闪现，如“Thereisaputer.”“Therearemanybooks.”要求学生快速判断句子是否正确（根据闪现的图片或语境），并齐声说出正确的句子。【设计意图】此环节复习了“Therebe”句型的一般现在时及名词单复数搭配，为下一步学习其过去时态扫清障碍。游戏形式轻松活泼，能快速调动学生的课堂参与度，实现温故而知新。【基础】（二）Whilelearning：文本探究，建构新知(20分钟)1.【整体感知，理解语境】（1）预测导入：教师呈现课本中Mike一家看老照片的插图，但将人物的对话框遮住。T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Mike,hisgrandpaandgrandma)T:Whataretheydoing?(Theyarelookingatphotos/analbum.)T:Yes.Theyarelookingatsomeoldphotos.Sotheyaretalkingaboutthepast,about...then.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfindout.【非常重要】【设计意图】利用插图培养学生的观察能力和预测能力，让学生在听前对对话发生的背景和内容有一个整体的预判，带着问题和期待进入正式的听力学习。（2）观看视频，获取大意：教师播放对话动画视频，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”整体感知对话内容。看完后，请学生用一句话概括大意。S1:Theyaretalkingaboutthechangesinthepark.S2:Theyaretalkingabouttheoldphotos.T:Great!Theyaretalkingaboutthechangesintheircity,intheirschool,andinthemselves.(教师总结并板书关键词：Park,School,Grandpa)【设计意图】通过观看动画，让学生从整体上把握对话主题，建立宏观印象。这是语篇学习的第一个层次——整体感知。2.【细节研读，建构结构】（1）任务一：Listenandtick.(聚焦“Park”的变化)教师布置听力任务：T:Mikeandhisgrandpaaretalkingaboutapark.Whatwasintheparkthen?Whatisintheparknow?Listentothefirstpartofthedialogueandtickthethingsyouhear.播放对话前半部分（从开头到“Thereisalakenow.”）。学生在任务单上勾选听到的事物。Then:（）asmallhouse（）trees（）aplaygroundNow:（）alake（）asupermarket（）aslide校对答案后，教师板书核心句型：Therewasasmallhouseintheparkthen.Thereweretreesintheparkthen.(强调were的用法)Thereisalakenow.【高频考点】教师引导学生观察并总结“Therebe”句型在过去时和现在时的结构差异：一般过去时用“Therewas/were”，一般现在时用“Thereis/are”。并通过板书对比，强化记忆。（2）任务二：Readandunderline.(聚焦“School”和“Grandpa”的变化)教师布置阅读任务：T:Theyalsotalkedabouttheschoolandgrandpahimself.Pleasereadtherestofthedialoguesilentlyandunderlinethesentencesaboutchanges.学生自主阅读对话后半部分（从“Wastherealibraryintheschool?”到结束），用直线画出描述变化的句子。学生汇报，教师引导并板书：School:Therewasnolibrary./Thereweren’tanyputers.（强调no和notany的用法）Now:Thereisabigone./Thereareputers.Grandpa:Iwasshort.Icouldn’trideabike.(拓展could/couldn’t)Now:Iamtall.Icanrideabikeeveryday.【设计意图】通过分层、递进的听力与阅读任务，引导学生深入文本，获取细节信息，并自主建构出核心语言结构。整个过程强调学生的主体性，教师是引导者和组织者，帮助学生“发现”语言规律，而非直接“灌输”。这一环节是英语学习活动观中“学习理解”和“应用实践”的关键结合点。【重要】3.【模仿朗读，内化语言】（1）跟读模仿：播放对话录音，学生逐句跟读。教师重点指导学生注意“was/were”的弱读形式，“couldn’t”的发音，以及一般疑问句“Wasthere...?”的升调。引导学生模仿人物的语气，体会其中的情感，如Grandpa回忆往事时的感慨之情。（2）分角色朗读：学生先在小组内分角色练习（Mike，Grandpa，Grandma，Narrator），然后请几组学生上台展示。教师对学生的语音语调、表情动作进行即时评价和鼓励。【设计意图】模仿跟读是语言内化的关键一步，有助于学生形成正确的语音语调，培养良好的语感。分角色朗读则增加了学习的趣味性，让学生在模拟真实语境中体验语言，加深对文本的理解。（三）Postlearning：迁移创新，综合语用(15分钟)1.【任务型活动：Retellthechanges】（应用实践）教师借助板书形成的思维导图，引导学生尝试复述对话内容。T:Lookattheblackboard.Canyouretellthechangesaccordingtothemindmap?Youcanchooseonepart:thepark,theschoolorgrandpa.学生根据板书提示，选择其中一个方面进行复述。例如：S1:Thentherewasasmallhouseandtreesinthepark.Nowthereisalake.S2:Thentherewasnolibraryintheschool,butnowthereisabigone.Thereweren’tanyputersthen,butnowthereareputers.S3:Thengrandpawasshortandcouldn’trideabike.Nowheistallandcanrideabikeeveryday.【设计意图】借助板书这一可视化的支架，引导学生将刚刚学到的零散语言知识进行整合输出，实现从文本理解到语言复述的跨越，这是语言“应用实践”的典型活动。【热点】2.【真实情境任务：“OurChanges”主题分享会】（迁移创新）（1）小组合作：教师创设“班级成长树”或“时光走廊”的情境，布置任务。T:JustlikeMike’sfamily,weallhavechanges.Pleasetakeoutthephotoyoubrought.Ingroupsoffour,talkaboutyourchanges.Youcantalkabout:Yourschool/life:Thingsinyourclassroom,yourschool...Yourfamily:Thingsinyourhouse,yourfamilymembers...Yourself:Yourappearance(外貌)，yourabilities...教师提供语言支架，呈现在PPT上：Then,inmyclassroom,therewas/were...Now,thereis/are......yearsago,Iwas...NowIam...Icouldn’t...then,butnowIcan...Mymother/fatherwas...then.Nowshe/heis...（2）分享展示：请几位“最佳解说员”上台，结合自己的老照片（通过实物展台展示或在屏幕上投放），向全班介绍自己或身边的变化。T:Whowantstobethecurator(讲解员)ofour“TimeGallery”andshareyourchanges?S1:Lookatthisphoto.Iwasfouryearsold.ThenIwasshortandhadshorthair.Icouldn’twrite.NowIam12yearsold.IamtallandIcanwritestories.TherewasasmallTVinmyhomethen.NowthereisabigsmartTV.T:Wow,greatchanges!Youreallygrewupalot!（教师和同学给予掌声鼓励）【设计意图】此环节是本课的高潮，将语言学习从课本引向真实生活，实现了从“学英语”到“用英语”的转变。【非常重要】通过“班级成长树”的真实任务驱动，学生在真实的交际需求中，灵活运用本课核心语言描述自己的真实变化，不仅锻炼了综合语言运用能力，更在分享中感悟了成长的意义，实现了学科育人价值的落地。同时，小组活动照顾了不同层次的学生，通过同伴互助和语言支架，确保每个学生都能参与其中，获得成功体验。（四）SummaryandHomework：总结回顾，延伸学习(5分钟)1.【总结评价】教师引导学生共同回顾本节课所学内容，再次点明主题“Everythingchanges.Wearegrowingandchangingeveryday.”然后，对学生在课堂上的表现进行总结性评价，表扬积极参与、合作良好的小组和个人。引导学生完成自我评价表，内容包括：我能理解对话；我能用“Therewas/were...”描述过去；我能用英语分享自己的变化等。【设计意图】知识总结帮助学生构建清晰的知识体系；情感升华赋予学习内容更深层的意义；多元评价则呼应了“教学评”一体化的要求，让学生成为评价的主体，反思自己的学习过程。2.【分层作业】【基础必做】听录音，模仿朗读对话三遍，尝试背诵。【选做】用今天学到的句型，写35句话，描述自己或家庭的一个变化，并配上简笔画或照片，制作成一张精美的“MyChangeCard”。【拓展】（可选）采访你的父母或爷爷奶奶，了解他们童年时家乡、学校或家庭生活的样子，下节课用英语分享你的采访结果“ABigFamilyChange”。【设计意图】分层作业体现了因材施教的原则。基础作业面向全体，巩固新知；选做作业鼓励个性化表达，激发创造力；拓展作业则将学习延伸到课堂之外，增进亲子交流，培养学生的综合实践能力和跨文化意识。七、板书设计（黑板左侧）Unit4ThenandnowALet’stalk（黑板右侧）=========================================================|Changes(变化)|核心句型支架：|||||Then(过去)↔Now(现在)|【Then】|||Therewas+单数名词...||Park:|Therewere+复数名词...||asmallhouse,treesalake|...yearsago,Iwas...|||Icouldn‘t...||School:|||nolibrary(was),a