人教版PEP四年级上册Unit 2 My friends Part B Lets learn教案

人教版PEP四年级上册Unit2MyfriendsPartBLet’slearn教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习（PBL）、全语言教学观以及交际语言教学法的核心理念。我们摒弃传统词汇教学的孤立性与机械性，将本课时的语言知识（描述朋友外貌与性格的形容词）有机嵌入一个完整的、有意义的、真实的“友谊档案”创编项目之中。

我们坚信，语言学习应发生在有目的的社会性互动中。因此，本设计以“为‘友谊小镇’招募友爱居民并建立人物档案”为驱动性任务，创设沉浸式的主题情境。在此情境下，词汇（strong,friendly,quiet,cute,hair,shoe,glasses）和句型（Myfriendis…He/Shehas…）不再是学习的目标终点，而是学生用以完成项目、表达思想、解决问题的思维工具与交际资源。我们强调跨学科视野的渗透，融入了美术（人物肖像绘制）、社会学（对“朋友”与“个性”的初步探讨）以及信息技术（多媒体资源运用）元素，旨在培养学生整合性的认知结构与解决复杂问题的能力，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转变，最终服务于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容深度解构：

本课时为人教版PEP四年级上册Unit2“Myfriends”的PartB词汇新授课。教材主体部分通过张鹏与John的对话，呈现了描述朋友性格与外貌特征的五个核心形容词：strong,friendly,quiet,cute以及一个名词hair。同时，在语境中复现并巩固了PartA已学的句型“Myfriendis…Hehas…”。然而，教材的语境相对单薄，词汇呈现方式略显静态。作为顶尖教学设计，我们需对教材进行二次开发和深度拓展：第一，将词汇群进行结构化归类（性格类：friendly,quiet;外貌特征类：strong,cute,hair,shoe,glasses）；第二，补充与主题紧密相关的高频实用词汇shoe和glasses，丰富学生的表达维度；第三，将句型从“Hehas…”自然延伸至“Shehas…”，并引导学生使用“and”进行并列描述，提升语言输出的丰富性与逻辑性。

2.学生学情精准研判：

授课对象为小学四年级上学期学生。他们经过三年的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的交际意愿，对朋友、颜色、文具等贴近生活的主题抱有浓厚兴趣。其认知特点具体表现为：

1.优势：形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作活动；已储备部分相关词汇（如tall,short,thin,long/shorthair）和核心句型“Ihave…/Hehas…”；初步具备在教师指导下进行小组合作学习的能力。

2.挑战：抽象逻辑思维尚在发展初期，对纯粹的文字记忆和语法讲解容易感到枯燥；词汇运用能力薄弱，常局限于机械替换，难以在真实、变化的语境中灵活迁移；个体差异显著，部分学生存在“开口焦虑”。

3.生长点：基于此，本设计将着力通过多模态情境刺激（故事、图画、实物、动作）、阶梯式任务链以及合作探究式活动，将抽象形容词转化为可感知、可操作、可评价的具体形象与行动，激发内在动机，引导学生在“做中学”“用中学”，实现语言的个性化、创造性运用。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定以下多维、分层、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能在“友谊小镇”的故事情境中，听懂、会说、认读单词：strong,friendly,quiet,cute,hair,shoe,glasses。

2.学生能在描述朋友档案的真实任务中，正确运用句型“Myfriendis…He/Shehas…glasses/shoes.Andhe/sheis…”对人物的性格和外貌特征进行至少三个维度的连贯描述。

3.学生能初步感知中英文描述人物顺序的细微差异（如中文常“整体到局部”，英文更直接），并能在表达中尝试遵循英语习惯。

2.学习能力目标：

1.学生能通过观察图片、联想已知、分析语境等策略，主动推测和理解新词义。

2.学生能在小组合作中，有效分工，共同完成“友谊档案”的创编与展示，提升协作与探究能力。

3.学生能利用教师提供的评价量表，进行自我监控与同伴互评，初步形成反思性学习习惯。

3.思维品质目标：

1.通过“为不同职业/场景推荐合适朋友”等活动，培养学生分析、比较、判断的逻辑思维能力。

2.在“绘制并描述理想朋友”环节，鼓励学生发挥想象力和创造性思维，突破思维定势。

3.通过讨论“Whatmakesagoodfriend?”，引导学生进行简单的价值判断与批判性思考。

4.文化意识目标：

1.在语言学习中，感受并理解“Friendscomeinallshapesandsizes”（朋友各异，皆可贵）的多元包容的友谊观。

2.通过对比中外经典动画或故事中的朋友形象，初步感知文化异同，培养开放、尊重的跨文化心态。

四、教学重难点

1.教学重点：在连贯的、有意义的情境中掌握并运用本课新词汇和句型，对人物进行多维度的综合描述。

2.教学难点：

1.3.词汇运用：“friendly”与“nice”，“quiet”与“shy”的语义微差辨析；glasses,shoes作为复数形式的使用。

2.4.语言整合与输出：引导学生将性格特征（is…）与外貌特征（has…）自然、流畅地结合在一段完整的描述中，并注意he/she的人称转换。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含“友谊小镇”主题动画、互动式词汇呈现图、人物图片库、故事音频、任务指令等。

2.实物教具：“Strong”相关的小哑铃或水瓶、“glasses”道具眼镜（平光镜）、“hair”发套或假发片、“shoe”各种款式的鞋子图片或模型。

3.评价工具：“友谊星章”小组合作即时评价贴纸；“我的友谊档案”过程性评价量表（学生自评与互评用）。

4.学生材料：“友谊档案”创作卡（A3纸，含肖像绘制区与文字描述区）、彩色笔、词汇闪卡（小组活动用）。

六、教学实施过程(共计40分钟)

Step1:Lead-inWarm-up(情境导入，激活旧知)(5分钟)

活动一：歌曲激趣，温故知新

1.播放活泼的歌曲“Friends,Friends,1,2,3”（改编自经典旋律，歌词包含已学形容词tall,short,thin,funny等）。

2.教师带领学生边唱边做简单动作，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活关于描述人物的已有图式。

活动二：情境创设，发布任务

1.教师展示“友谊小镇”的美丽地图，并扮演“镇长”角色，用富有感染力的语言介绍：“WelcometoFriendshipTown!Wehavea‘FriendshipDay’coming.Weneedmorefriendlyfriendstolivehere.Today,youareall‘FriendshipAmbassadors’.Yourmissionistofindandrecommendnewfriendsforourtown,andcreatea‘FriendshipProfile’forthem!”

2.向学生清晰展示最终成果——一份图文并茂的“友谊档案”，并出示评价标准（内容丰富、描述准确、画面有爱）。

3.设计意图：通过故事化情境和明确的驱动性任务，瞬间激发学生的学习内驱力。将本节课的学习目标转化为一个学生渴望完成的、有社会意义的真实项目，为接下来的语言学习赋予极高的价值感和目的性。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(20分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”的螺旋式词汇教学法，在情境中自然引出并扎实操练新语言。

A.整体感知，语境输入(3分钟)

1.播放一段“镇长”采访三位潜在“新居民”（Mr.Strong,MissFriendly,QuietBen）的迷你动画或情景对话。对话中自然、高复现地呈现本课核心词汇。

2.观看后，教师提问引导整体理解：“Whowantstoliveinourtown?Whataretheylike?”鼓励学生用已学语言或中文初步反馈，不对新词做精确要求。

B.分项突破，多感官学习(12分钟)

我们将词汇分为“性格组”和“外貌组”，采用差异化策略进行教学。

1.Group1:性格形容词(friendly,quiet)

1.2.Friendly:

1.2.3.呈现：展示MissFriendly帮助小镇居民（扶老人、分享饼干）的连环画。教师说：“Look,shealwayssmilesandhelpsothers.Sheisveryfriendly.”板书单词，并用笑脸符号标注。

2.3.4.操练：“寻找友好使者”游戏。教师说：“Whoisfriendlyinourclass?”学生快速指出或说出同学名字，并用“He/Sheisfriendly.”描述。引导学生发现“friendly”是一种主动、向外的友善行为。

4.5.Quiet:

1.5.6.呈现：展示QuietBen在图书馆安静看书、在公园安静观察小鸟的图片。教师做“嘘”的手势，轻声说：“Hedoesn’ttalkloudly.Helikesreadingandthinking.Heisquiet.”板书单词，用“静音”符号标注。

2.6.7.操练：对比活动。教师发出不同指令：“Let’ssingloudly!”/“Now,let’sbequietandlisten.”让学生在动与静的对比中深刻体会词义。

8.Group2:外貌特征词(strong,cute,hair,glasses,shoes)

1.9.Strong:

1.2.10.呈现：邀请几位学生尝试提起教师准备的小哑铃或装满书的水瓶。然后播放Mr.Strong轻松举起重物的动画。教师说：“Wow,heisverystrong!”并展示肌肉符号。强调这是形容身体强壮。

2.3.11.操练：“ActandGuess”游戏。学生上台表演“strong”的动作，其他学生猜词并造句：“He/Shelooksstrong.”

4.12.Cute:

1.5.13.呈现：展示一系列动物宝宝（小猫、小狗、熊猫）和小镇里的可爱精灵的图片。教师用喜爱的语气说：“Aww,theyaresocute!”引导学生感知“cute”传达的“令人喜爱”的情感色彩。

2.6.14.操练：“CuteorNot?”快速反应。教师快速闪现各种图片（可爱的娃娃、威武的狮子、滑稽的小丑等），学生判断并说出“Cute!”或“Notcute.”。

7.15.Hair/Glasses/Shoes(整合教学):

1.8.16.呈现：利用“友谊小镇居民数据库”的交互式课件。教师点击一位居民头像，放大其发型：“Lookatherhair.It’slongandblack.”点击另一位：“Hehasglasses.Theyareblue.”再点击一位：“Hershoesareredandwhite.”

2.9.17.概念深化：实物展示道具眼镜、鞋子图片，强调“glasses”和“shoes”通常以复数形式出现。通过对比长发、短发、直发、卷发的图片，丰富对“hair”的认知。

3.10.18.操练：“BlindBox”神秘盒游戏。盒子中放有不同发型的玩偶、眼镜、小鞋子模型。学生伸手触摸并描述：“Ifeel…Ithaslonghair./Theseareglasses.”

C.句型整合，初步输出(5分钟)

1.回归语境：再次回顾三位潜在居民，教师示范完整描述：“LookatMr.Strong.Heisstrong.Hehasshorthair.Andheisfriendlytoo!”

2.句型支架：在黑板上搭建可视化句型框架：

Myfriendis________.

He/Shehas________(hair/glasses/shoes).

Andhe/sheis________.

3.小组合作练习：学生四人一组，利用居民图片卡和词汇卡，轮流选择一位居民进行描述。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“he/she”混用和复数“s”的遗漏。

设计意图：此阶段是语言内化的关键。通过故事化呈现、游戏化操练、实物化感知，将词汇的音、形、义、用深度融合。分层分类教学符合认知规律，整合练习则为下一步的创造性输出搭建了坚实的脚手架。

Step3:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(12分钟)

活动：创作并展示“友谊档案”

这是本节课的高潮和成果展示环节，体现项目式学习的精髓。

1.任务发布与准备(2分钟):教师重申任务：“Now,it’syourturntorecommendafriendforFriendshipTown.He/Shecanbearealperson,astorybookcharacter,orevenasuperheroyouimagine!CreateaFriendshipProfileforhim/her.”

2.小组协作创作(6分钟):

1.3.学生自由组成2-3人的“大使团队”。

2.4.领取“友谊档案”创作卡。

3.5.分工合作：一人主要负责绘制朋友肖像（突出外貌特征），另一人/两人负责撰写描述文字（运用句型框架，鼓励添加1-2个本课之外的形容词，如tall,funny）。

4.6.教师提供“词汇银行”海报作为支持，并在各组间巡回，担任顾问，激发创意，提供语言帮助。

7.成果展示与交互评价(4分钟):

1.8.邀请2-3个小组上台展示。展示者需用完整语言介绍：“Hello!Thisisourfriendforthetown.His/Hernameis…He/Shehas…Andhe/sheis…”

2.9.听众互动：台下学生扮演“小镇评议员”，根据展示提出一个相关问题，如：“Canheplayfootball?(对strong的朋友)”或“Whatcolorareherglasses?”，展示者需尝试回答。

3.10.评价反馈：教师引导学生使用过程性评价量表，从“内容完整性”、“语言准确性”、“创意与合作”三个维度进行星级互评。教师则颁发“友谊星章”给予整体鼓励和针对性点评。

设计意图：产出活动赋予了语言学习真实的交际目的和创造性空间。绘画与文字的结合尊重了学生的多元智能。合作过程培养了团队精神。展示与互动环节创造了真实的、信息差的交流场景，极大地提升了语言运用的交际价值。评价环节将学习主导权还给学生，促进元认知能力发展。

Step4:SummaryHomework(总结升华，作业延伸)(3分钟)

1.情感升华与总结：教师总结：“Today,wemetdifferentfriends:strong,friendly,quiet,cute…Remember,inourFriendshipTownandinourreallife,everyfriendisspecial.Weappreciateourdifferences.”并引导学生齐声说出本课核心句：“Myfriendisspecial!”

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业(必做):完成活动手册相关练习，并用自己的语言向家人介绍自己创作的“友谊档案”。

2.4.拓展性作业(选做):（二选一）

a.采访家：采访一位家人，用“My…is…He/Shehas…Andhe/sheis…”句型记录，制作简易家庭档案卡。

b.阅读推荐：阅读绘本《MyFriendIsSad》（小猪小象系列），找出书中描述朋友情绪的词语，下节课分享。

设计意图：总结部分将语言学习提升至情感态度与价值观层面，落实育人目标。分层作业兼顾巩固与拓展，将英语学习延伸至家庭和课外阅读，体现了“教-学-评”一体化的闭环设计。

七、板书设计

板书采用主题式、结构化的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

Unit2MyFriends-FriendshipTown

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【Whataretheylike?】

Personality(性格):Appearance(外貌):

★friendly(😊)★strong(💪)

★quiet(🤫)★cute(🐶❤️)

★hair(👩🦳👨🦲)

★glasses(👓)*has

★shoes(👟)*has

【MyFriendshipProfile】

Name:_______

→He/She**has**______