中学思想政治教育调查报告(3篇)

中学思想政治教育调查报告(3篇)第一篇2024年3月至4月，针对区域内中学思想政治教育落地实效问题，调研团队选取苏中南地区3个地级市共12所公办中学（含6所初级中学、6所高级中学，其中县域中学7所、城区中学5所）为样本，通过学生问卷、教师访谈、课堂观察、家长问卷四种方式开展调研，共回收有效学生问卷1872份、教师访谈记录126份、课堂观察日志48篇、家长有效问卷723份，全面梳理当前中学思政教育的实施现状、存在问题及改进路径。一、当前中学思政教育的主要成效1.课程体系刚性落实。12所样本学校中，11所严格按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求开齐开足思政课，初中阶段每周2课时、高中阶段每周3课时，课程开足率达91.7%，仅1所偏远乡镇初中因师资配置不足存在挤占思政课时用于补授数学、英语学科的情况，占比8.3%。83.3%的学校将思政课纳入学校核心课程考核体系，明确校长、党总支书记每学期听思政课不少于4节，分管德育的副校长每学期听思政课不少于8节，思政课的课程地位得到制度性保障。此外，所有样本学校均按要求开设习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本课程，初中阶段每周1课时、高中阶段每两周1课时，教材发放率、课程覆盖率均达100%。2.教师队伍基础配置逐步完善。12所学校共有思政课教师126人，其中专职教师112人、兼职教师14人，专职率达88.9%。分学段来看，初中道德与法治教师共78人，本科及以上学历占比89.7%，中级以上职称占比56.4%；高中思想政治教师共48人，研究生及以上学历占比41.2%，中级以上职称占比64.7%。城区学校思政教师的学历层次、职称结构整体优于县域学校，5所城区中学的思政教师中研究生学历占比57.1%，7所县域中学的思政教师中研究生学历占比仅14.3%，城乡师资配置存在一定差距，但基础配置已基本满足教学需求。3.主题教育活动常态化推进。所有样本学校均已建立爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观主题教育常态化机制，91.7%的学校每学期开展各类思政主题教育活动不少于4次，活动形式包括升旗仪式主题演讲、班级主题班会、红色故事分享会、法治讲座、志愿服务等。75%的学校与本地爱国主义教育基地、法治教育基地、社区服务中心签订了合作协议，定期组织学生开展校外实践活动。调研显示，86.2%的学生表示一学期至少参加过2次学校组织的思政主题活动，72.4%的学生认为参加主题活动“能感受到积极向上的氛围”。二、中学思政教育存在的突出问题1.课堂教学“知识化”倾向明显，核心素养落地不足。学生问卷显示，62.4%的学生认为思政课的主要内容是“划重点、背知识点、应付考试”，仅有21.7%的学生认为思政课“能解决自己生活中的思想困惑、帮助自己树立正确的观念”。本次课堂观察覆盖的48节思政课中，31节采用“教师讲授+学生记笔记”的灌输式教学模式，占比64.6%；仅有7节课采用议题式、探究式、情境式教学，占比14.6%，且多集中在城区中学的公开课、展示课上，常规教学中应用极少。高中阶段的思政课教学应试倾向更为突出，87.5%的高中思政教师表示日常教学完全围绕学业水平考试、高考考点展开，哲学模块仅侧重原理和方法论的背诵，法治模块仅侧重法条记忆，很少结合现实案例引导学生进行价值判断与思考，导致思政课的育人功能被弱化。2.实践教学“形式化”问题突出，育人实效打折扣。调研显示，73.1%的学校一学期组织的校外思政实践活动不超过2次，且多为“清明扫烈士墓、3月学雷锋、12月听法治讲座”的固定化、仪式化活动，缺乏系统性、层次性的设计。12所学校中仅有2所城区中学有固定的思政实践教学基地和配套的实践教学大纲，其余学校的实践活动均为临时安排，没有明确的教学目标、教学内容和评价标准。例如某县域中学组织的学雷锋志愿服务活动，仅安排学生在校园内清扫1小时路面垃圾、拍摄几张活动照片即宣告结束，没有后续的感悟分享、价值引导环节，学生参与活动的感受多为“走个过场、浪费时间”。此外，高三年级因学业压力过大，几乎完全取消了校外思政实践活动，参与调研的327名高三学生中，100%表示高三学年没有参加过任何校外思政实践。3.教师队伍“适配性”不足，专业能力有待提升。教师访谈显示，47.6%的思政教师表示没有系统接受过新课标专项培训，对核心素养导向的教学要求理解不深，仅有28.6%的教师能独立设计完整的议题式教学方案。县域农村学校的思政教师专业背景参差不齐，某乡镇初中的3名道德与法治教师均为语文、历史学科教师兼职，没有接受过系统的思政专业教育，对教材的理解仅停留在知识点层面，无法深入挖掘课程的育人价值。此外，思政教师的科研能力普遍薄弱，近3年12所学校的思政教师共发表思政教育相关论文27篇，其中核心期刊论文0篇，成功申报市级以上思政教育课题仅3项，科研对教学的支撑作用不足。4.评价体系“单一化”固化，育人导向难以凸显。86.2%的学校对学生思政素养的评价以闭卷考试成绩为主，考试成绩占比超过70%，仅有13.8%的学校将课堂表现、实践活动参与、日常行为规范等纳入评价体系，但占比不足20%。闭卷考试的试题也以知识性考查为主，开放性、主观性试题占比不到30%，很难真正考查学生的价值判断能力和思想道德水平。对思政教师的评价也存在“重成绩、轻育人”的问题，68.3%的学校将思政课的考试平均分、升学率作为教师绩效考核的核心指标，占比超过60%，导致教师将主要精力放在知识点背诵、刷题提分上，无暇关注学生的思想成长和价值引领。三、问题形成的主要成因1.应试教育的路径依赖尚未破除。长期以来的升学评价体系中，思政课虽然在中考、高考中占有一定分值，但考核方式以知识性考查为主，导致学校、教师、家长普遍将思政课视为“背多分”的副科，忽视其立德树人的核心功能。家长问卷显示，62%的家长认为思政课“只要背好知识点就能拿高分，不需要花太多时间”，58%的班主任认为“思政课占用过多时间会影响语数英等主科的学习成绩”，这种认知导致思政课的教学改革缺乏外部动力，难以跳出“应试教育”的框架。2.教育资源配置的城乡校际差距较大。思政教育资源的分配存在明显的城乡差异、校际差异，城区学校拥有更充足的经费、更优质的师资、更丰富的校外实践资源，而县域农村学校的思政教育资源十分匮乏。经费方面，城区中学平均每年的思政教育专项经费约为8.2万元，而县域农村中学平均每年仅为1.7万元，甚至不足以支付一次全员校外实践的交通费用。师资方面，城区学校的思政教师每年至少有2次市级以上培训机会，而农村学校的思政教师平均每2年才有1次外出培训机会，专业成长速度缓慢。实践资源方面，城区学校平均每校对接3个以上校外实践基地，而农村学校平均对接不到1个，且多为距离较远的县级爱国主义教育基地，组织实践活动的成本高、难度大。3.思政教师的激励保障机制不完善。思政教师的职业发展通道相对狭窄，很多学校的评优评先、职称评定向语数英等主科倾斜，思政教师的职称评定难度更大、通过率更低。调研显示，近3年12所学校的思政教师职称晋升率为21.4%，低于主科教师的32.7%。此外，思政教师的额外劳动付出得不到相应的回报，比如组织主题活动、开展实践教学、进行学生谈心谈话等工作，大多没有纳入绩效考核，也没有对应的津贴补助，导致教师的工作积极性不高，主动开展教学改革的动力不足。4.家校社协同育人的格局尚未形成。家庭层面，多数家长对思政教育的重视程度不足，78.3%的家长表示平时更关注孩子的学习成绩和身体健康，很少和孩子讨论理想信念、价值观念、社会责任等话题，甚至有部分家长认为“思政教育是学校的事，和家庭没关系”。社会层面，各类公共教育资源的育人功能没有得到充分发挥，本地的博物馆、纪念馆、科技馆、爱国主义教育基地等虽然大多向中小学生免费开放，但普遍缺乏适合青少年的讲解内容和互动项目，学校组织学生参观的效果不佳。此外，网络环境中存在的历史虚无主义、拜金主义、享乐主义等错误思潮，也对学校的思政教育效果造成了一定的消解作用。四、改进中学思政教育的对策建议1.深化课堂教学改革，落实核心素养导向。全面推进议题式、探究式、情境式教学改革，要求每节思政课至少设置1个贴近学生生活、符合学生认知水平的探究议题，比如“如何看待校园中的攀比消费现象”“如何用唯物辩证法分析网红经济的利弊”“如何在日常生活中践行法治精神”等，引导学生在讨论、探究中形成正确的价值判断。鼓励学校结合本地文化资源、社会发展实际开发思政校本课程，比如苏南地区的学校可以开发江南文化中的家国情怀校本课程，苏北革命老区的学校可以开发红色文化校本课程，丰富思政课的教学内容。充分利用信息化教学手段，引入VR、AR技术模拟历史场景、法治场景、社会生活场景，增强课堂的趣味性和代入感，提高学生的参与度。2.强化实践育人体系，打通育人最后一公里。建立思政实践教学保障机制，明确初中阶段每学期思政实践教学不少于10课时，高中阶段每学期不少于8课时，高三年级每学期至少安排1次实践活动，比如走进大学校园、高新技术企业、乡村振兴示范村等，帮助学生树立理想信念、缓解学业压力。加强校外实践基地建设，由教育部门牵头，联合文旅、民政、团委等部门，统筹整合本地的爱国主义教育基地、法治教育基地、社区服务中心、企业、乡村等资源，建立区域性思政实践基地名录，开发分学段的实践教学课程包，为学校提供菜单式的实践服务。完善实践教学评价机制，将实践活动的参与情况、感悟报告、成果展示等纳入学生思政素养评价，占比不低于30%，引导学生重视实践、主动参与实践。3.建强思政教师队伍，提升专业育人能力。配齐配强专职思政教师，针对农村学校专职教师不足的问题，通过定向培养、城乡教师交流、人才引进、特岗教师招聘等方式，逐步补齐师资缺口，确保到2025年所有中学思政课专职教师占比达到95%以上。建立系统化的思政教师培训体系，每年组织至少2次市级以上的新课标培训、教学技能培训、专业素养提升培训，定期组织思政教师外出学习交流，鼓励教师开展思政教育教学研究，设立思政教育专项科研课题，提高教师的科研能力和教学水平。完善思政教师激励机制，设立思政教师专项津贴，提高思政教师的绩效工资水平，评优评先、职称评定向思政教师倾斜，适当提高思政教师的职称评审通过率，增强思政教师的职业认同感和归属感。4.完善多元评价机制，突出育人核心导向。改革学生思政素养评价体系，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的评价模式，过程性评价包括课堂表现、实践参与、日常行为、志愿服务、同伴评价、家长评价等内容，占比不低于50%；终结性评价采用开卷与闭卷相结合的方式，增加开放性试题、案例分析题的比例，重点考查学生的价值判断能力、问题分析能力和实践应用能力。改革思政教师评价体系，将教学效果、育人成效、学生思想成长情况纳入教师考核指标，降低考试成绩在绩效考核中的占比，提高教学改革、实践教学、学生思想工作等指标的权重，引导教师从“教知识点”向“育时代新人”转变。5.构建家校社协同共同体，形成多维育人合力。学校要加强对家长的引导，通过家长会、家长学校、家访、线上讲座等方式，向家长传递思政教育的重要性，指导家长在家庭生活中开展思政教育，比如和孩子一起观看新闻联播、讨论社会热点话题、参加社区志愿服务等，发挥家庭的育人作用。社会层面要进一步整合公共教育资源，推动各类博物馆、纪念馆、科技馆、爱国主义教育基地优化青少年服务，开发适合青少年的讲解词、互动体验项目、数字资源，免费向中小学生开放。加强网络环境治理，由网信、公安、教育等部门联合行动，清理网络上的不良信息和错误思潮，为中学生营造健康清朗的网络空间。第二篇2024年2月至3月，针对红色文化融入中学思想政治教育的实效性问题，调研团队选取赣西南红色资源富集区的8所公办中学（含4所初级中学、4所高级中学，其中山区中学3所、城区中学5所）为样本，通过学生问卷、教师半结构化访谈、红色教育基地走访、校本教材及教案分析四种方式开展调研，共回收有效学生问卷1247份、教师访谈记录89份、红色场馆访谈记录12份、校本教材及教案112份，系统梳理红色文化融入中学思政教育的现状、困境及优化路径。一、红色文化融入中学思政教育的现有成效1.课程融入的基础框架初步建立。8所样本学校均已将红色文化纳入思政课补充教学内容，87.5%的学校制定了红色文化融入思政课的年度教学计划，初中阶段主要结合《道德与法治》中“家国情怀”“革命传统”“责任担当”等模块，融入井冈山精神、苏区精神、长征精神等本地红色资源对应的历史事件与人物事迹；高中阶段主要结合《思想政治》中“中国特色社会主义”“哲学与文化”“政治与法治”等模块，融入红色革命历史、红色政权建设、红色文化传承等内容。62.5%的学校开发了红色文化校本教材，比如某城区中学的《井冈山精神少年读本》、某山区中学的《本地红色故事汇编》等，为红色文化融入提供了内容载体。2.活动融入的覆盖范围持续扩大。调研显示，92.3%的学生表示一学期至少参加过1次红色主题教育活动，活动形式包括清明祭扫烈士陵园、红色故事演讲比赛、红色歌咏比赛、红色研学旅行、红色主题班会等。75%的学校每学期开展红色主题活动不少于3次，其中城区中学平均每学期4.2次，山区中学平均每学期2.7次。37.5%的学校与本地的红色教育基地、革命烈士纪念馆建立了长期合作关系，定期组织学生开展研学实践活动，比如某高中每年组织高一年级学生赴井冈山革命根据地开展为期3天的红色研学，覆盖学生人数超过1000人。3.校园环境的红色氛围逐步营造。8所学校均在校园内设置了红色文化宣传阵地，包括校园宣传栏、校园广播红色专栏、校园网站红色板块等，62.5%的学校打造了实体红色文化景观，比如红色文化墙、革命人物雕像、红色读书角、红色文化长廊等。某城区中学打造了“红色校园广播站”，每天中午播放10分钟的本地红色故事、红色歌曲，覆盖全校3200余名学生；某山区中学利用校园围墙打造了“本地红色历史文化墙”，展示本地革命先烈的事迹，让学生在日常校园生活中潜移默化接受红色熏陶。二、红色文化融入存在的突出问题1.内容融入浅表化，价值挖掘不深。学生问卷显示，71.2%的学生认为学校融入的红色文化内容“就是讲故事、看视频，和自己的现实生活没有关系”，仅有18.5%的学生认为“红色精神能指导自己的学习和生活”。对112份思政课教案的分析显示，82.1%的教师在融入红色文化时，仅停留在介绍历史事件、讲述人物事迹的层面，没有深入挖掘红色文化背后的精神内核，也没有结合学生的思想困惑、生活实际进行价值引导。比如讲授井冈山精神时，多数教师仅介绍井冈山斗争的历史过程，没有结合当代中学生面临的学业压力、挫折教育、理想信念迷茫等问题，解读井冈山精神的当代价值，导致学生普遍认为红色精神“已经过时了，和自己没关系”。2.融入方式碎片化，系统衔接不足。不同学段的红色文化融入内容缺乏梯度设计，初中和高中的教学内容重叠度较高，比如初一讲“朱德的扁担”，高一还是讲同样的内容，没有根据学生的认知水平设计不同层次的教学目标和内容。跨学科融入协同性不足，历史课讲红色历史、语文课讲红色课文、音乐课教红色歌曲，但各学科各自为战，没有形成协同育人的合力，比如某中学的历史课讲过苏区的土地革命历史，思政课讲群众路线的时候，没有结合历史课的内容进行延伸，导致学生的知识无法形成体系。校内教育与校外实践脱节，多数学校组织的红色研学活动仅停留在“走场馆、听讲解、拍照片”的层面，没有配套的课前预习、课中讨论、课后感悟环节，研学结束后也没有在思政课堂上进行延伸教学，导致实践活动的育人效果大打折扣。3.师资能力薄弱化，专业支撑不够。教师访谈显示，62.9%的思政教师表示“没有接受过红色文化融入教学的专项培训”，仅有21.3%的教师能独立设计红色文化融入的教学案例。山区中学教师的红色文化素养整体偏低，某山区初中的3名思政教师中，只有1人去过本地的红色教育基地，对本地的红色历史人物、事件的了解仅来自网络搜索，缺乏系统的认知。此外，多数教师的融入方式单一，仅采用“读材料、放视频”的传统形式，不会运用议题式、体验式、项目式等教学方法，无法激发学生的学习兴趣，比如某中学的思政课上讲红色故事，就是教师照着课本读一遍，学生在下面玩手机、睡觉，参与度极低。4.保障机制碎片化，协同推进不力。经费保障不足，山区中学平均每年的红色教育经费不到5000元，仅够购买少量红色书籍，无法支撑全员红色研学、校本教材开发等工作。红色场馆的青少年适配性不足，本地的6个红色教育基地中，仅有1个设置了青少年讲解通道，其余基地的讲解内容均面向成人，表述过于学术化、官方化，不符合青少年的认知特点，也没有互动体验项目，学生参观时普遍觉得“没意思、听不懂”。考核评价机制缺失，87.5%的学校没有将红色文化融入情况纳入思政课教学考核体系，教师是否开展红色文化融入教学、效果如何，都不影响绩效考核和职称评定，导致教师的积极性不高，主动融入的动力不足。三、问题形成的深层原因1.认知层面存在偏差。部分学校领导和教师对红色文化融入思政教育的重要性认识不足，认为“红色文化就是搞搞活动，应付上级检查就行”，没有意识到红色文化是思政教育的重要载体，对培养学生的理想信念、家国情怀、责任担当具有不可替代的作用。部分学生和家长对红色文化存在刻板印象，认为“红色文化是老古董，是过去的东西，和现在的生活没关系”，甚至觉得红色教育“浪费学习时间”，对红色文化融入有抵触情绪，访谈中34%的高三学生表示“红色研学就是耽误复习，不如多做几套模拟题”。2.资源整合力度不足。本地红色资源分散在不同部门，革命烈士纪念馆归退役军人事务局管理，红色文化景区归文旅局管理，爱国主义教育基地归宣传部管理，学校要开展红色教育活动需要分别对接多个部门，协调成本高、效率低。红色资源的数字化程度低，多数红色场馆没有线上数字展厅、红色数字资源库，学校无法随时调用教学资源，山区学校的学生更是难以便捷接触到优质红色资源。红色资源的青少年化开发不足，本地的红色故事、红色人物事迹大多以成人视角的历史资料形式存在，没有整理改编成适合青少年阅读、观看的绘本、短视频、有声书等内容，教师在教学中找不到合适的素材。3.师资培训体系缺位。当前的思政教师培训主要围绕课标解读、教材分析、考试技巧等内容展开，很少设置红色文化融入的专项培训课程，也缺乏专业的培训师资和实践基地。学校层面很少组织思政教师开展红色文化集体备课、红色基地实践研修，教师的红色文化素养主要依靠个人自主学习，水平参差不齐，难以满足红色文化融入的教学需求。此外，学校没有建立红色文化融入的教研机制，没有定期组织教师开展教学研讨、案例评比等活动，教师之间缺乏交流和学习的平台。4.评价激励机制缺失。教育主管部门对学校的红色教育工作没有硬性考核指标，也没有科学的评价标准，导致学校对红色文化融入的重视程度不够，投入的资源和精力有限。学校对教师的红色教育工作没有对应的考核和激励，教师开发红色校本课程、设计实践活动、开展研学指导等额外工作，大多不计入工作量，也没有相应的报酬，导致教师的积极性不高。对学生的红色文化学习成效也没有评价机制，学生学不学、学得好不好都不影响成绩和评优，导致学生对红色文化学习缺乏动力。四、优化红色文化融入的对策建议1.深化内容挖掘，突出价值引领。组织党史专家、思政教研员、一线思政教师、红色场馆讲解员共同组建研发团队，系统梳理本地红色资源，分学段开发红色文化融入教学的素材库。初中阶段侧重情感熏陶，重点开发红色故事、红色人物、红色家风等内容，培养学生的爱国情感；高中阶段侧重理性分析，重点开发红色历史、红色精神、红色治理等内容，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。深入挖掘红色文化的当代价值，结合脱贫攻坚、乡村振兴、抗疫精神、航天精神等新时代内容，讲清楚红色精神的传承脉络和时代内涵，比如将井冈山时期的“艰苦奋斗”精神和当代乡村振兴中的基层干部事迹结合起来，让学生感受到红色精神“就在身边、永不过时”。2.构建系统体系，实现协同融入。构建学段衔接的内容体系，按照“感知—理解—践行”的梯度设计不同学段的教学内容，比如初一年级开展“红色少年故事汇”主题学习，初二年级开展“红色家风传承”实践活动，初三年级开展“红色精神与青春责任”议题探究；高一年级开展“红色历史与中国道路”专题学习，高二年级开展“红色文化与文化自信”项目式学习，高三年级开展“红色精神与使命担当”研学实践，形成层层递进的内容链条。构建学科协同的融入体系，建立思政课牵头，历史、语文、地理、音乐、美术等学科共同参与的跨学科教研机制，共同开发红色文化跨学科主题学习项目，比如“重走本地长征路”跨学科项目，历史课讲长征历史背景，地理课讲长征路线的地理环境，语文课讲长征中的文学作品，音乐课教长征歌曲，思政课讲长征精神的当代价值，形成协同育人的合力。构建课内外衔接的实践体系，按照“课前预习—课中讨论—课后实践—成果展示”的流程设计红色教育活动，比如课前让学生收集本地红色故事，课上进行分享讨论，课后组织学生到红色场馆开展研学，回来撰写感悟报告、制作主题展板，形成完整的学习闭环。3.强化师资建设，提升专业能力。建立红色文化融入思政教育的专项培训体系，将红色文化培训纳入思政教师年度培训计划，每年至少组织2次市级专项培训，邀请党史专家、红色场馆讲解员、优秀思政教师授课，培训内容包括红色历史知识、融入教学方法、研学活动设计、校本课程开发等。组织思政教师开展红色实践研修，每年安排1周时间，组织教师到红色教育基地参观学习、开展集体备课、现场打磨教学案例，提高教师的红色文化素养和教学能力。建立“思政教师+红色讲解员”结对机制，每个学校的思政教师与本地红色场馆的讲解员结对，共同开发教学案例、设计研学活动、录制红色微课，充分发挥红色场馆的专业资源优势。4.完善保障机制，强化协同推进。加大经费投入，设立红色教育专项经费，纳入年度财政预算，重点向山区农村学校倾斜，用于校本教材开发、教师培训、研学活动组织、红色阵地建设等工作。建立红色资源统筹协调机制，由教育部门牵头，联合宣传部、文旅局、退役军人事务局、团委等部门，建立红色教育资源共享平台，统一对接学校的红色教育需求，统筹安排红色场馆的研学活动，降低学校的协调成本。优化红色场馆的青少年服务，要求各类红色教育基地开发适合青少年的讲解词、互动体验项目、数字资源，设置青少年专属参观通道，配备青少年讲解员，提高红色教育的趣味性和吸引力。完善评价激励机制，将红色文化融入情况纳入学校办学质量考核指标，占比不低于10%；将红色文化教学工作纳入思政教师绩效考核，提高红色教学工作量的核算标准，设立红色教育优秀教师、优秀课程、优秀案例等奖项，提高教师的积极性；将红色文化学习情况纳入学生综合素质评价，作为评优评先、入团入党的重要参考，提高学生的重视程度。第三篇2024年4月至5月，针对网络环境下中学思想政治教育的阵地建设与实效问题，调研团队选取粤港澳大湾区10所中学（含6所公办、4所民办，初级中学5所、高级中学5所）为样本，通过学生问卷、教师访谈、新媒体账号内容分析、网络素养测评四种方式开展调研，共回收有效学生问卷2136份、教师访谈记录102份、分析学校官方思政类新媒体账号32个、完成学生网络素养测评2136份，全面梳理当前中学网络思政教育的发展现状、现实困境及优化路径。一、中学网络思政教育的发展现状1.网络思政阵地初步搭建。76.4%的样本学校开通了官方思政类新媒体账号，平台覆盖微信公众号、视频号、抖音、B站、QQ空间等，其中微信公众号的覆盖率最高，达100%；38.7%的学校在智慧校园平台上开设了思政教育专属板块，上传思政课课件、红色教育视频、主题教育活动资料等，供学生随时自主学习。12%的学校打造了专属网络思政课程，比如“青年大学习”网上主题团课、“思政云课堂”“红色微课”等，基本实现了学生的全覆盖。此外，部分学校还打造了学生自主运营的思政类新媒体账号，比如某中学的“校园红色小记者”抖音号，由学生自主拍摄、剪辑红色主题短视频，累计播放量超过12万，取得了较好的传播效果。2.网络思政内容逐步丰富。学校网络思政内容主要包括主题教育、政策宣传、红色文化、学生风采、心理健康五大类，其中主题教育类内容占比最高，达34.2%，涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想宣传、爱国主义教育、法治教育、道德教育等内容。45%的学校会结合重大节日、重要时间节点推出专题网络思政内容，比如建党节推出“党史知识竞赛”线上活动、国庆节推出“我和我的祖国”短视频征集活动、国家公祭日推出“铭记历史”主题推送，有效契合了时间节点的教育契机。此外，部分学校还结合学生关心的热点问题制作思政内容，比如针对校园欺凌、学业压力、亲子关系等问题，制作专题推文、短视频，解答学生的思想困惑。3.学生参与群体持续扩大。调研显示，62.3%的学生表示“关注了学校的官方新媒体账号”，31.7%的学生表示“会主动查看学校发布的思政类内容”。很多学校鼓励学生参与网络思政内容的创作，比如组建学生新媒体社团、红色小记者团、网络文明志愿者队伍等，让学生从内容的接收者转变为内容的生产者、传播者。某民办中学的“青年说”栏目，由学生自主策划、录制关于社会热点、青春成长的讨论视频，发布在学校的B站账号上，单条视频最高播放量超过5万，受到学生的广泛欢迎。二、中学网络思政教育存在的突出问题1.内容供给同质化，吸引力不足。学生问卷显示，82.1%的学生表示“不会主动看学校发的思政类内容，觉得没意思”，仅有12.4%的学生认为“学校的思政类网络内容对自己有实际帮助”。对32个思政类新媒体账号的内容分析显示，67.3%的内容为“文件转发、活动报道、领导讲话”，内容生硬、形式单一，缺乏贴近学生生活、符合学生兴趣的内容。比如某公办中学的公众号，思政类内容大多是“我校开展某某主题教育活动”的新闻通稿，配几张活动照片，没有深度解读，也没有互动环节，单篇文章的平均阅读量不到200，远低于学校其他类型的内容。此外，不同学校的网络思政内容同质化严重，大多是转发上级部门的文件、官方媒体的报道，没有结合本校学生的思想特点和需求打造特色内容，难以引起学生的共鸣。2.传播方式传统化，传播力不强。学校的网络思政传播仍以“我发你看”的单向灌输为主，缺乏互动性和参与感，32个账号中，仅有6个设置了留言互动、投票、话题讨论等功能，占比18.8%，其余账号均为单向推送，没有任何互动环节。传播形式也较为老旧，75%的内容为图文形式，短视频、动画、互动游戏、VR体验等学生喜闻乐见的形式占比不足25%，且短视频内容大多是活动随手拍，没有专业的策划和剪辑，画面粗糙、内容平淡，平均每条视频的播放量不到500。此外，学校的网络思政阵地主要集中在微信公众号，而学生常用的平台是抖音、B站、小红书、QQ空间，学校在这些平台的账号数量少、更新频率低，触达率不足20%，很多学生根本不知道学校在这些平台有账号。3.舆情应对被动化，引导力不足。调研显示，65.3%的学校没有建立专门的网络思政舆情应对机制，也没有配备专职的舆情监测人员，出现网络舆情时才临时组建团队应对，反应滞后、处置不当的问题较为突出。比如某中学发生校园欺凌事件，学生将视频发布到抖音平台引发热议，学校时隔3天才发布官方回应，期间谣言满天飞，对学生的思想认知和学校的声誉都造成了不良影响。此外，学校对网络上的错误思潮、错误言论的引导不足，针对历史虚无主义、拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思想，很少主动发布内容进行批驳和引导，导致学生在接触到这些错误信息时缺乏辨别能力。学生问卷显示，41.2%的学生表示“曾在网络上接触过错误的历史观、价值观内容，不知道怎么判断对错”，仅有18.7%的学生表示“学校教过怎么辨别网络上的错误信息”。4.主体能力薄弱化，支撑力不足。教师访谈显示，78.4%的思政教师表示“不会制作网络思政内容，不知道怎么运营新媒体账号”，仅有15.7%的教师有过新媒体运营的相关经验。学校的网络思政工作大多由思政教师、团委老师、德育处老师兼职负责，这些教师本身的教学、行政工作任务繁重，没有时间和精力去研究学生的网络行为习惯、制作优质内容、运营新媒体账号，内容质量和更新频率都难以保障。此外，学生的网络素养整体偏低，虽然中学生的日均上网时间超过2小时，但72.6%的上网时间用于玩游戏、刷娱乐短视频、聊天，对网络信息的辨别能力、批判性思维能力、网络道德意识都较为薄弱，容易受到不良信息的误导。三、问题形成的主要成因1.思想认知存在偏差。部分学校领导和教师对网络思政教育的重要性认识不足，认为“网络思政就是做做样子，应付上级检查就行”，没有意识到网络已经成为中学生获取信息、交流思想、表达观点的主要阵地，网络思政教育是新时代思政教育的重要组成部分，直接关系到立德树人的成效。还有部分教师对网络存在抵触情绪，认为“学生上网就是玩，会影响学习”，甚至主张禁止学生使用手机和网络，不愿意在网络阵地上开展思政教育，导致网络思政阵地的建设滞后于学生的需求。2.资源投入严重不足。经费投入方面，大部分学校的网络思政教育经费每年不到1万元，连购买基本的拍摄设备、视频剪辑软件的费用都不够，更别说聘请专业运营团队、开发精品网络课程了。人员投入方面，多数学校没有配备专职的网络思政工作人员，都是由思政教师、团委老师兼职，人员流动性大，专业能力不足，难以持续产出优质内容。技术支撑方面，很多学校没有专门的网络思政平台，仅依托免费的第三方新媒体平台开展工作，功能有限，无法实现精准推送、数据统计、个性化学习等需求，也无法对学生的学习情况进行跟踪评价。3.体制机制不够完善。管理体制不顺畅，多数学校的网络思政工作由宣传部、德育处、团委、思政教研组多个部门共同管理，权责不清、分工不明，出现问题互相推诿，取得成绩互相争抢，难以形成工作合力。工作机制不健全，没有建立常态化的内容策划、生产、传播、评价机制，大多是想到什么做什么，上级要求什么做什么，没有系统的规划和设计，内容质量参差不齐。评价机制缺失，网络思政教育的成效没有纳入学校的办学质量考核体系，也没有纳入教师的绩效考核和职称评定，教师做与不做、做得好与不好都一样，工作积极性严重不足。4.媒介素养普遍缺失。教师的媒介素养不足，很多思政教师对新媒体平台的运营规则、内容生产方式、学生的网络行为习惯不了解，不知道怎么制作学生喜欢的内容，也不知道怎么和学生在网络上互动，导致制作出来的内容不符合学生的需求，传播效果差。学生的网络素养不足，缺乏信息辨别能力、批判性思维能力和网络道德意识，容易被网络上的不良信息、错误思潮误导，也不知道怎么正确利用网络资源进行学习和成长，网络思政教育的受众基础薄弱。四、优化中学网络思政教育的对策建议1.优化内容供给，增强内容吸引力。坚持“学生在哪里，思政教育就跟进到哪里”的理念，深入调研学生的网络行为习惯、兴趣爱好、思想困惑，以学生的需求为导向制作网络思政内容。围绕学生关心的热点问题，比如学业压力疏导、亲子关系处理、人际交往技巧、职业理想树立、社会热点解读等，制作短视频、公众号文章、播客、互动问答等形式的内容，用学生听得懂、喜欢听的语言讲清楚道理，回应学生的思想困惑。打造特色内容品牌，结合学校的历史文化、办学特色、学生风采，打造“校园红人志”“思政微课堂”“青春议事厅”“红色小故事”等特色栏目，形成差异化的内容优势，提高学生的关注度和忠诚度。推动网络思政内容与课堂教学深度融合，将思政课上的议题、案例、拓展内容制作成短视频、互动题、线上讨论话题，让学生在课前、课后通过网络进行预习和复习，拓展课堂教学的时空边界。2.创新传播方式，提升内容传播力。构建全平台传播矩阵，除了微信公众号，还要在抖音、B站、小红书、QQ空间等学生常用的平台开设官方账号，根据不同平台的用户特点和内容生态，制作适配性的内容，比如抖音平台制作15-60秒的短