2026年特殊儿童行为干预题库及答案

2026年特殊儿童行为干预题库及答案1.下列哪一项不属于特殊儿童问题行为功能分类中的常见类型？A.获得关注B.逃避任务C.感觉调节D.攻击报复答案：D解析：目前应用行为分析（ABA）中对问题行为的核心功能分类通常为四类：获得实物/关注、逃避任务/环境、感觉刺激调节（自动强化），攻击报复不属于通用的基础功能分类，多数攻击行为本身是问题行为表现而非功能，因此选D。2.针对自闭症儿童的刻板行为，以下干预策略中不符合正向行为支持（PBS）原则的是？A.提前调整环境，移除引发刻板行为的触发刺激B.在刻板行为发生后立即剥夺儿童喜欢的强化物进行惩罚C.教授儿童符合社会规范的替代刻板行为的沟通方式D.功能评估后针对刻板行为的感觉需求提供合理满足途径答案：B解析：正向行为支持核心是预防优先、支持替代行为、减少惩罚的使用，尤其反对惩罚作为主要干预方式，惩罚容易引发情绪问题且无法从根源解决问题，不符合PBS的正向干预理念，因此选B。3.应用行为分析中，“塑造”技术主要用于干预下列哪类目标行为？A.已经出现但频率过低的行为B.从未出现过的新行为C.需要提高维持性的已掌握行为D.需要减少的问题行为答案：B解析：塑造是通过逐步强化接近目标行为的连续反应，最终建立个体原本没有的新行为，已经存在频率低的行为用差异强化，需要维持的用间歇强化，减少问题行为用消退、区别强化等，因此选B。1.在进行特殊儿童问题行为功能行为评估（FBA）时，常用的间接评估方法包括下列哪些？A.行为事件访谈B.ABC行为记录C.查阅儿童既往干预档案D.家长问卷量表答案：ACD解析：间接评估是通过回顾、访谈、收集已有信息来分析行为，不需要直接现场观察记录，ABC行为记录属于直接观察评估方法，因此正确选项为ACD。2.下列关于功能性沟通训练（FCT）的说法正确的有？A.FCT的核心是用恰当的沟通行为替代原来满足需求的问题行为B.FCT实施前必须先完成问题行为的功能评估C.FCT要求教授的沟通行为比原来的问题行为更难执行，才能减少问题行为D.FCT可以和消退、强化程序结合使用提升效果答案：ABD解析：功能性沟通训练要求教授的替代沟通行为要比原来的问题行为更容易执行才能获得更好效果，因此C错误，其余选项均正确，故选ABD。3.针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童的课堂干扰行为，可采用的有效干预策略包括？A.代币制强化安静上课的行为B.将儿童的座位调整到教师容易关注到的区域C.增加课堂任务的分段频率，提供频繁的休息机会D.当儿童出现干扰行为时立即当众批评制止答案：ABC解析：当众批评ADHD儿童的干扰行为反而会让儿童通过获得关注强化了干扰行为，同时会伤害儿童自尊，D错误，ABC都是经过实证有效的干预策略，因此选ABC。1.只要特殊儿童出现问题行为就必须立即干预，消除问题行为是干预的第一目标。答案：错误解析：干预的第一目标是提升特殊儿童的适应能力，满足儿童的合理需求，部分问题行为如果没有对儿童自身或他人造成安全影响，可优先调整环境和发展替代行为，盲目消除问题行为反而会引发更严重的行为问题，因此该说法错误。2.自然情境教学法更适合帮助自闭症儿童在真实环境中泛化已经学会的沟通技能。答案：正确解析：自然情境教学法在儿童日常的自然活动场景中，抓住儿童的兴趣点开展干预，能够更好地帮助儿童将学到的技能迁移到不同场景中，提升泛化能力，适合沟通技能的泛化训练，因此该说法正确。简述应用行为分析中DRO（区别强化其他行为）的操作要点和适用场景。答案：DRO操作要点为：①设定固定的时间区间，在整个时间区间内目标问题行为没有发生，就给予强化；如果在区间内问题行为发生，就重新开始计时，不给予强化；②根据问题行为的发生频率调整时间区间长度，初期问题行为发生频繁时可以设置较短的区间，随着干预进展逐步延长区间；③DRO可分为固定时距DRO和可变时距DRO，可变时距DRO的维持效果更好。适用场景：DRO适合用于降低发生率较高的自伤行为、刻板行为、干扰行为等问题行为，尤其适合问题行为功能是自动强化（感觉调节类）的问题，不需要明确分析问题行为的具体功能也可使用，操作相对简便，适合在集体环境中使用。案例：小杰，7岁，中度智力障碍伴自闭症，目前在普通小学随班就读，班主任反映小杰近期在课堂上频繁出现大声尖叫的行为，每次尖叫会引发全班同学看他，班主任为了不影响上课进度，通常会让小杰的陪读阿姨把他带出教室休息。请结合题干回答以下问题：1.请分析小杰尖叫行为的主要功能是什么？2.写出具体的干预方案。答案：1.小杰的尖叫行为存在两种明确的强化功能，第一是获得关注功能：小杰尖叫后全班同学都会关注他，满足了他对关注的需求；第二是逃避功能：小杰尖叫后会被带出教室休息，成功逃避了超出他能力的课堂学习任务，因此该行为同时存在获得关注和逃避任务的双重功能。2.具体干预方案可从四个层面开展：（1）预防层面：①调整环境安排：提前给小杰设定清晰的视觉日程表，让小杰明确课堂的流程和休息的时间，降低不确定感引发的情绪行为；②提前提供满足需求的常规途径：每10分钟给小杰一次主动获得教师关注的机会，比如走到小杰身边轻声询问是否需要帮助，同时提前和小杰约定，如果觉得课堂学习太累，可以主动出示“我要休息5分钟”的视觉卡片，不需要通过尖叫表达需求。（2）替代行为训练：开展一对一的功能性沟通训练，先在资源教室场景教会小杰主动出示对应需求的视觉卡片，分别对应“想要关注”和“想要休息”两种需求，每当小杰正确出示卡片就立即满足他的需求，比如出示关注卡片就给10秒的注意力回应，出示休息卡片就允许休息3分钟，不断强化小杰使用恰当沟通方式的行为。（3）问题行为处理：当小杰再次出现尖叫行为时，不要立即带出教室，也不要给过多的目光和语言关注，采用轻度忽略，只要尖叫没有影响到他人安全，就继续课堂活动，等小杰安静下来10秒后，再主动询问他的需求，如果小杰能正确用沟通卡片表达就满足需求；如果尖叫是为了逃避任务，也不要直接带出教室，可以先调整任务难度，给小杰安排他能够完成的分段小任务，逐步降低他逃避任务的动机，同时逐步延长小杰留在课堂的时间，用代币强化小杰留在课堂不尖叫的行