部编六年级下册习作例文：《别了,语文课》《阳光的两种用法》教学设计

一、单元概述与设计理念本单元的习作要求是“写真情实感，表达自己的看法”。《别了，语文课》与《阳光的两种用法》两篇习作例文，恰是这一要求的生动体现。前者以少年林英子的视角，细腻描绘了即将离开祖国时对语文课由“讨厌”到“热爱”的情感转变，字里行间洋溢着对母语的眷恋与对祖国的深情；后者则通过回忆母亲和毕大妈巧用阳光的生活小事，展现了平凡生活中的智慧与温情，充满了生活气息与人情味。本教学设计旨在引导学生通过精读例文，体会作者如何选取典型事例，运用细节描写和内心独白等手法，将真挚的情感与独特的思考融入字里行间。教学过程将注重情境创设、文本细读与方法提炼，最终落实到学生的写作实践，引导他们学会从生活中捕捉素材，用真情实感打动读者。二、教学目标1.知识与技能：*把握两篇例文的主要内容，理解文章所表达的思想情感。*学习作者通过具体事例、细节描写（动作、语言、神态、心理活动）和对比等手法来表达真情实感的方法。*初步体会《别了，语文课》中情感的变化线索，以及《阳光的两种用法》中“阳光”的象征意义。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，深入理解文本内涵。*通过比较阅读，辨析两篇例文在选材、立意、表达上的异同。*尝试运用学到的表达方法，写一段表达真情实感的文字。3.情感态度与价值观：*感受《别了，语文课》中对母语和祖国的热爱之情，激发对语文学习的兴趣。*体会《阳光的两种用法》中蕴含的生活智慧、乐观精神和邻里温情，培养热爱生活、善于发现美的品质。三、教学重难点*重点：学习通过具体事例和细节描写来表达真情实感的方法。*难点：理解《别了，语文课》中情感变化的原因及其深刻内涵；体会《阳光的两种用法》中“阳光”的深层含义，并学习从平凡生活中提炼写作素材。四、教学准备1.多媒体课件：包含课文插图、重点语句、相关背景资料（如作者简介、时代背景等，酌情使用）。2.学生预习：通读两篇例文，初步了解大意，圈点勾画自己感受深刻的语句或有疑问的地方。五、教学过程第一课时：聚焦《别了，语文课》——情到深处自然浓（一）导入新课，初感“离别”1.谈话导入：同学们，在我们的生活中，总会遇到一些“告别”的时刻，可能是告别小学升入初中，可能是告别朝夕相处的朋友，也可能是告别一件心爱的物品。告别时，你通常会是怎样的心情？（学生自由发言）2.揭示课题：今天，我们要学习一篇关于“告别”的文章，题目是——《别了，语文课》。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁要告别语文课？为什么要告别？告别时的心情是怎样的？）带着这些问题，我们走进课文。（二）初读感知，梳理文脉1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要写了一件什么事？2.交流反馈，引导学生概括主要内容：“我”（林英子）因为全家要移民，即将告别熟悉的语文课，内心产生了复杂而深厚的情感变化。（三）细读品味，体会情感1.探究情感变化：*默读课文，找出描写“我”对语文课情感变化的语句，用“~~~~”划出来，并思考：“我”对语文课的情感是如何变化的？（讨厌/不耐烦——难过/不舍——热爱/珍惜）*小组讨论：是什么原因让“我”对语文课的情感发生了这样的变化？（提示：从“我”的想法、老师的言行、同学的反应等方面思考）*重点研读老师的话：“一个国家有自己的祖国语言，这是多么值得骄傲的事。”“你们是祖国的花朵，祖国的未来，一定要好好学习自己的语言文字。”体会老师话语中蕴含的期望与爱国情感。*重点研读“我”的内心独白：如“我怕看见国文老师的眼睛，他那双眼睛，总是带着鼓励的笑意望着我们。”“我拿起笔，在纸上一笔一画地写着，心里想：这是我最后一次在这教室里写作文了。”感受“我”内心的不舍与对语文的重新认识。2.品味细节描写：*找出文中描写“我”动作、神态、心理活动的细节，体会其表达效果。*例如：“我把书包里的语文书拿出来，翻开第一页，那上面有我歪歪扭扭的名字。”——简单的动作，蕴含着对语文书的珍视。*“我坐在椅子上，一动也不动，眼泪却忍不住地往下流。”——直接的神态描写，表现内心的难过。*引导学生明白：正是这些具体的细节，让情感的表达更加真实可感。（四）总结写法，尝试迁移1.小结：《别了，语文课》通过描写“我”对语文课情感的变化过程，运用了大量的心理描写和细节描写，让我们感受到了作者对母语、对祖国深深的眷恋之情。这种“以事显情，以情动人”的写法，值得我们学习。2.小练笔：回忆一次你难忘的“告别”经历（可以是告别一个人、一个地方、一件物品），尝试运用今天学到的方法，写一个片段，重点写出你当时的心情和感受。（5分钟快速写作，同桌互评）第二课时：品味《阳光的两种用法》——平凡生活见智慧（一）复习导入，对比引入1.回顾《别了，语文课》的学习：上节课我们感受了林英子告别语文课时的真挚情感，作者通过具体事例和细节描写，让我们感同身受。今天我们学习另一篇例文《阳光的两种用法》，看看这篇文章又带给我们怎样的感受。（二）初读课文，概括事例1.学生自由朗读课文，思考：课文围绕“阳光”写了哪两件事？2.交流概括：*母亲把晒得滚烫的被子叠起来焐被窝。*毕大妈把晒热的水用来给孩子洗澡。（三）细读研讨，感受“用法”1.聚焦“母亲的用法”：*默读描写母亲用阳光焐被窝的段落，找出描写母亲动作、神态的词语，体会母亲的心情和智慧。（“赶紧”、“抱”、“铺”、“焐”等词语，体现了母亲的勤劳、节俭和生活智慧。）*思考：母亲为什么要这样做？（当时条件艰苦，没有暖气，利用阳光取暖，是一种乐观的生活态度。）2.聚焦“毕大妈的用法”：*自由读描写毕大妈用阳光晒水给孩子洗澡的段落，体会毕大妈的性格特点和生活态度。（“大声嚷嚷”、“拍拍”、“笑”等，展现了毕大妈爽朗、乐观的性格。）*“我”当时的心情是怎样的？（羡慕、觉得有趣。）3.深入理解“阳光的两种用法”：*讨论：这两种“用法”有什么共同点？（都利用了阳光，都体现了在艰苦条件下人们的生活智慧和乐观精神。）*思考：题目“阳光的两种用法”仅仅指这两件事吗？“阳光”还象征着什么？（象征着积极乐观的生活态度、人与人之间的温暖、生活中的美好与希望等。）（四）品味语言，学习表达1.本文语言朴实无华，却充满生活气息。找出你认为写得好的句子或词语，读一读，说说好在哪里。*例如：“母亲把被子抱进来，赶紧铺好，阳光的香气就满室都是了。”——“赶紧”写出了母亲的麻利，“满室都是”形象地写出了阳光的温暖和被子的馨香。*“毕大妈的孩子多，洗起澡来像打仗，噼噼啪啪，溅起一盆水花。”——生动形象的描写，充满了生活情趣。2.小结：这篇文章选取了生活中极其平凡的两件小事，通过朴素的语言和生动的描写，让我们感受到了生活的智慧和人情的温暖。这种“以小见大，平中见奇”的写法，也是我们写作中可以借鉴的。第三课时：比较阅读，迁移运用（一）回顾两篇例文，比较异同1.小组讨论：《别了，语文课》和《阳光的两种用法》在选材、表达情感、写作手法上有什么相同点和不同点？*相同点：都表达了真情实感；都运用了具体事例和细节描写；语言都比较朴实自然。*不同点：*《别了，语文课》情感更浓烈、集中，围绕“离别”和“对语文的爱”展开；《阳光的两种用法》情感更含蓄、恬淡，围绕“生活智慧”和“温情”展开。*《别了，语文课》主要通过心理活动描写来展现情感变化；《阳光的两种用法》主要通过对人物言行和生活场景的描写来体现主题。（二）提炼方法，明确要求1.结合两篇例文，总结表达真情实感的方法：*选择自己亲身经历或感受深刻的事来写。*写清楚事情的经过，特别是能触动自己情感的细节（动作、语言、神态、心理活动）。*融入自己的真实感受，可以直接抒发，也可以通过具体描写间接体现。*从平凡的小事中发现生活的意义和美好。（三）习作实践与指导1.出示习作要求：选择一件让你感触较深的事，写一篇习作，要表达出自己的真情实感。题目自拟。2.构思指导：*想一想：生活中哪件事让你印象深刻，或让你高兴、难过、感动、后悔……？*这件事的经过是怎样的？其中哪些细节最能体现你的感受？*你当时的心情是怎样的？可以用哪些词语或句子来形容？3.学生动笔写作，教师巡视指导，重点关注学生是否能运用学到的方法表达真情实感。对有困难的学生进行个别辅导。（四）交流评改1.学生完成初稿后，小组内互相交流阅读，根据以下要点进行评价：*事情是否写清楚了？*有没有表达出真情实感？哪些地方写得好？*有没有运用细节描写？2.选取几篇有代表性的习作（可以是优秀的，也可以是有共性问题的）进行全班评改，教师引导学生重点关注情感的真实性和表达的生动性。3.学生根据评改意见修改自己的习作。六、板书设计别了，语文课（情感变化）讨厌/不耐烦→难过/不舍→热爱/珍惜（写法）具体事例细节描写（心理、动作、神态）阳光的两种用法（事例）母亲：晒被子焐被窝毕大妈：晒水给孩子洗澡（写法）以小见大生活细节朴实语言（象征）生活智慧乐观精神温暖希望表达真情实感：*写亲身经历*抓动人细节*抒真实感受*从平凡中发现七、教学反思（此部分为教师课后填写，反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、以及需要改进的地方等。）例如：在引导学生体会《别了，语文课》中情感变化的深层原因时，是否可以引入更多背景资料？